2006g L'article présente mon modèle d'évolution des différentes "configurations didactiques" qui se sont succédé depuis un siècle et demi, en faisant apparaître l'orginalité de la dernière, dont dépend la nouvelle "perspective actionnelle" ébauchée par le CECRL de 200. Cette dernière orientation didactique doit maintenant être construite et mise en oeuvre méthodologiquement en fonction des différents publics, objectifs et environnements, mais aussi en combinaison avec les configurations précédentes, qu'elle n'invalide pas. L'article est suivi d'une "fiche pédagogique" présentant les différentes implications pratiques de la perspective actionnelle sur la conception des tâches, ainsi qu'un modèle de sept "orientations" différentes de l'agir en classe de langue, correspondant aux critères d'évaluation privilégiés. J'ai repris et commenté l'année suivante ce modèle d'évolution historique des configurations didactiques dans une conférence dont le texte est disponible sur le site : 2007d.
Approche interactionnelle et didactique invisible – Deux concepts pour la conception et la mise en œuvre de tâches sur le web social 1Si on peut relever un parallèle entre, d'une part, l'évolution du web vers un web social et participatif qui appelle plus massivement les internautes à interagir et à collaborer et facilite les interactions et la collaboration et, d'autre part, les orientations récentes de la didactique des langues qui conçoivent l'apprenant comme un "acteur social" (Conseil de l'Europe, 2000 : 15) et encouragent l'apprentissage collaboratif, on note aussi que la didactique, quoique s'intéressant de près à l'évolution des technologies, ne propose pas beaucoup de nouvelles approches qui tiennent compte des potentialités actuelles d'Internet. 2Nous entendons montrer ici que l'émergence du web social permet d'élargir la perspective actionnelle et la notion de tâche. 2.1. Conceptions de la compétence de communication 4Depuis les années 1960, les définitions du concept de compétence de communication ont été nombreuses. 2.2. 2.2.1. 13D. 2.2.2. 18Ces bénéfices ne sont pas discutables. 2.2.3. 2.3. 2.4.
Le web 2.0 en classe de langue - Un site des Éditions Maison des Langues