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Les créations mathématiques dans ma classe

Les créations mathématiques dans ma classe
texte écrit en juillet 2003 J’ai longtemps pratiqué les mathématiques d’une façon extrêmement traditionnelle, car je ne concevais pas qu’on puisse les enseigner autrement. Tandis que, dans d’autres matières, je tentais d’intéresser plus les enfants (écriture de romans collectifs, quoi de neuf, jeux de lecture, informatique, travail personnel en orthographe, jeu d’échecs…), en maths, je suivais le livre pas à pas : étude de situations – explication – exercices – problèmes. Individualisation des apprentissages Suite à un stage « pédagogie Freinet », j’ai tenté d’individualiser un peu plus : les leçons restaient collectives et je suivais toujours mon livre de math, mais j’ai introduit, pendant le temps de travail personnel, une partie « maths ». 1. une fiche d’apprentissage comprenant une « leçon » sur une notion précise, suivie de différents exemples. 2. des « brevets » correspondants, à passer un peu plus tard, validant ou non l’apprentissage de la notion. ( voir quelques autres exemples) Related:  Mathématique

Math Games Library, Part I I mentioned our math games library in Around the Room Organization . This library is for our Everyday Math games. This was part of a summer project and I ended up making game baskets for different grade levels: 2nd (pink), 3rd (yellow), 4th (green), and 5th (blue). For each grade level, I looked at all of the games available in the book. Once I had grouped out the games into different areas of math, I drew a map of the entire library. Pink 1 Pink, Yellow 2 Yellow 3 Yellow 4 Green 5 Green 6 Green, Blue 7 Blue, 8 Blue, 9 All Green, Blue (in a Word doc, so you can add your own numbers if you'd like) For each game, I made 6 copies. Then, I put a single game set inside a sandwich baggie, with a label. Click here to access the game stickers, as shown above . Tomorrow, I will share more about how the game directions, manipulatives, and playing cards are stored. To those going back to school as well, good luck!

Compréhension des fractions et des nombres décimaux: quelles interventions privilégier? | Parlons apprentissage L’apprentissage des fractions et des nombres décimaux implique des difficultés qui leur sont inhérentes (voir le billet Pourquoi l’apprentissage des fractions et des nombres décimaux est-il si difficile?). Bien connaitre ces difficultés permet d’adapter les enseignements faits en classe et ceux faits individuellement aux enfants présentant davantage de difficultés. Lortie-Forgues, Tian et Siegler (2015) ont réalisé un état des lieux de la littérature actuelle sur la compréhension et la manipulation des fractions et des nombres décimaux. Le présent billet traite des variations culturelles dans l’apprentissage des fractions et des nombres décimaux, ainsi que de certaines interventions d’aide mises en place dans leur apprentissage. Les variations culturelles dans l’apprentissage des fractions et des nombres décimaux Lortie-Forgues, Tian et Siegler (2015) identifient d’une part des facteurs liés à l’éducation. Les interventions d’aide dans l’apprentissage des fractions et des nombres décimaux

Outils • Evaluations diagnostiques ~ Voici les évaluations diagnostiques que je fais passer en début d’année concernant le français et les mathématiques. Les exercices sont organisés de manière croissante en difficulté (niveau 1 à niveau 3). Tous les élèves commencent au début et vont jusqu’où ils peuvent: CM1 et CM2 confondus. Le but n’est pas de savoir ce qu’ils savent faire mais à quel moment ils ne savent plus pour avancer à partir de là. En fonction des résultats, je les classe en groupe 1, 2 ou 3 (voire 4 pour les opérations et la lecture), ce qui correspond à mon fonctionnement de classe multi-âges (♦ Cf article ♦). En lecture/compréhension il y a 2 évaluations: une en début d’année et une en janvier/février. Pour la partie lecture/compréhension: il faut un chronomètre: les élèves lisent silencieusement et toutes les 30s on dit « top ». Pour la correction:

Jeux de cartes pour apprendre les maths Avec des jeux de cartes ordinaires, et des dés, tout ce qu'il y a de plus... dés.Pour travailler les additions (calcul mental) Bon débarras But du jeuEtre le premier à se débarrasser de toutes ses cartes. Déroulement :On joue à 2 à 4 joueurs et on utilise un jeu de 52 cartes sans les figures (donc des cartes de 1 à 10). Toutes les cartes sont distribuées. Le premier joueur lance deux dés. On relance les dés, jusqu'à ce qu'un joueur se soit débarrassé de toutes ses cartes. Fermer la boite But du jeuEtre le premier à avoir retourné toutes ses cartes (face cachée donc). Déroulement :Chaque joueur reçoit 9 cartes de la même couleur portant les numéros 1 à 9.Les cartes sont posées dans l'ordre, faces visibles, devant le joueur (on peut aller jusqu'à 10). Chaque joueur, si on joue à plusieurs, aura une couleur attribuée. Si le joueur n'a plus de cartes correspondantes, il passe son tour. La partie se termine lorsqu'un joueur a retourné toutes ses cartes. Pour travailler les tables de multiplications

Littérature • Recueil de poésies par thèmes ~ Cette année, je tente un nouveau fonctionnement pour les poésies. Je garde l’idée d’avoir plusieurs choix de poésies pour l’élève car ça marche plutôt bien et je me lasse moins vite de les entendre. Par contre, j’intègre des niveaux de difficulté dans les poésies. Un thème : 3-4 poésies au choix par niveau.Trois ou quatre niveaux de difficulté : l’élève utilise son niveau de lecture/compréhension suite aux évaluations diagnostiques en début d’année (♦ Cf article ♦).Un classeur est à disposition au fond de la classe avec des intercalaires pour séparer les thèmes.J’impose le thème puisque ça suit la chronologie de l’année (à peu près).L’élève doit choisir une poésie de son niveau ou un niveau supérieur s’il s’en sent capable (mais aucune indulgence).La copie de la poésie sur un un temps dédié en classe (environ 30 minutes). L’évaluation J’ai refait la grille d’évaluation car je trouvais que ça manquait de cohérence entre les compétences évaluées et la réalité.

les centres de mathématiques - Cela fait plusieurs années que je réfléchis à mon approche des mathématiques, j’ai commencé par abandonner le fichier de maths, puis à développer les ateliers mathématiques et cette année je me lance dans les centres de mathématiques et vers le quasi zéro fiche pour faire une grande place à la manipulation. Ateliers vs centres La grande question est la suivante : mais qu’est ce que c’est, les centres mathématiques ? Et bien, je vous renvoie vers cet ouvrage indispensable : Les centres de mathématiques de Debbie Diller, vous le trouverez sur le site chenelière éducation. Pour plusieurs enseignants, initier les élèves de cinq à huit ans à l’univers des mathématiques représente un véritable défi. De plus, si vous suivez le lien, vous trouverez le sommaire du livre et des extraits qui vous donnerons l’eau à la bouche. En résumé, les centres proposent différentes compétences à travailler sous plusieurs activités différentes. L’organisation matérielle Dans l’emploi du temps Les contenus Pour le PE :

Les ceintures de compétences en CM1-CM2 – Eckol Suite à mon article sur le suivi et l’évaluation de mes élèves en CM1-CM2, je vous propose ici la deuxième partie plus détaillée sur les ceintures de compétences. Comme je vous l’ai indiqué dans mon organisation de classe ICI j’utilise le principe des ceintures de compétences pour évaluer à l’écrit mes élèves en français et mathématiques (j’y ai ajouté celles de géographie pour le plaisir ;)). Charivari en a créé depuis plusieurs années et j’ai tout simplement utilisé les siennes, ses progressions me correspondent très bien et j’adore sa présentation, ce qui permet en les utilisant toutes une belle unité. Elle propose pour la plupart un fichier de suivi que vous trouverez dans chaque article correspondant. Pour ma part j’en ai créé un avec ma propre mise en page, reprenant dans un seul document toutes les ceintures proposées et leur détail de compétences à acquérir, je vous le propose ICI. Le vendredi après-midi, une heure est donc consacrée au passage de ces ceintures (qu’ils adorent !)

Centres d’apprentissage en mathématiques - TA@l’école Ajouter aux Favoris Par Valérie Drolet Cliquez ici afin d'accéder la transcription de cette vidéo en PDF. Description : Depuis plusieurs années, les professionnels de l’enseignement utilisent les centres d’apprentissage, puisque ceux-ci offrent assez de souplesse pour satisfaire divers besoins d’apprentissage. Le but des centres d'apprentissage est de développer chez l'enfant le goût d'apprendre par la manipulation, l'exploration et la découverte en lui offrant la possibilité de choisir parmi une gamme d'activités. En général, les centres doivent : Les professionnels de l’enseignement discutent avec les élèves de la manière à étudier et de la façon de procéder. Voici un exemple des centres d’apprentissage en mathématique pour les élèves de la première ou deuxième année : Les élèves expérimentent, en groupes de trois ou quatre, sous forme de centres d’apprentissage, différents concepts mathématiques. Matériels pour créer les 5 centres Cartes de nombres de 1 à 50 Étapes Options d’évaluation

Rituels cycle 3 – Fractions et Legos – Eckol Nous avons travaillé pendant quelques temps la fraction d’un nombre et les équivalences de fractions à l’aide des Legos en rituel du matin. Chaque étape peut être recommencée sans les Legos pour manipuler mais en les dessinant au tableau (pour en garder une visualisation). La première étape a été de leur distribuer une brique de Lego et de leur demander d’en trouver une autre qui ferait exactement la moitié ou le quart ou le tiers de celle que je leur donnais. Puis de 1/2, 1/3, 1/4, 1/x, nous sommes passés à d’autres fractions mais avec des numérateurs plus grands que 1. La deuxième étape a permis de découvrir la notion d’équivalence : l’exercice consistait à partir de deux puis trois puis quatre briques de Lego, l’une étant considérée comme l’unité, de déterminer à quelle fraction de l’unité correspondait la puis les autres. La troisième étape a été de visualiser les additions et soustractions de fractions avec des dénominateurs identiques puis différents. WordPress: J'aime chargement…

Les 3 au quotidien » Ateliers pour le 2e cycle * Pour les enseignants provenant d’autres Commissions scolaires: vous pouvez utiliser tout le matériel présent sur le site. Par contre, nous vous serions reconnaissants de laisser la source en bas de page et d’enlever le logo des Découvreurs s’il est présent. Les ateliers sont inspirés des centres d’apprentissages en mathématiques et permettent aux élèves de développer le sens des concepts mathématiques en travaillant en dyades. Dans les ateliers, les élèves utilisent du matériel de manipulation pour effectuer des tâches visant la compréhension et le passage du mode concret au mode symbolique. Le fonctionnement des différents ateliers doit d’abord être modélisé en classe. Pendant que les élèves travaillent, l’enseignant peut observer ses élèves et leurs interactions ou bien intervenir avec un petit groupes d’élèves. Ces ateliers de mathématiques ont été testés dans des classes.

grammaire au jour le jour tome 2 Comme beaucoup de mes cybercollègues, l’an dernier, je me suis lancée dans la grammaire jour le jour…. (cliquez sur le titre pour plus d’infos). Retrouvez mon travail via le tome 1 : ici Avis aux utilisateurs de la méthode : l’année 3 paraitra le 3 mai mais vous pouvez dès à présent précommander le livre : (Cliquez sur l’image pour plus de détails) A noter : Ce troisième volume de La Grammaire au jour le jour présente de nouveaux textes et exercices différents pour renouveler l’intérêt des élèves en classes multiniveaux. Voici quelques uns des outils que j’ai créés en lien avec l’opus 2 : « Le deuxième volume de La Grammaire au jour le jour T2 présente des textes et des exercices différents pour permettre de renouveler l’intérêt des élèves en classes multi niveaux. (Cliquez sur l’image ou le lien pour plus de détails) A noter : ces outils ne sont que des compléments à l’utilisation du manuel la grammaire jour le jour de F. période 1- aides à la transposition –Exercices quotidiens différenciés

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