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[Maths + CM2] Toute mon année de mathématiques : programmation, leçons et évaluations ! (mis à jour cartes mentales)

[Maths + CM2] Toute mon année de mathématiques : programmation, leçons et évaluations ! (mis à jour cartes mentales)
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Leçons de Géométrie CM1- CM2 Cette année, j'avais des CM1-CM2, un jour par semaine. Je leur enseignais, notamment, la géométrie. J'ai vite réalisé que je ne terminerais pas le programme si j'envisageais de faire copier intégralement les leçons (les tracés sont trop longs, notamment). Mais je voulais quand même des traces écrites où les élèves soient actifs. Là, je suis tombée sur les formidables merveilleuses leçons à trous de Bout de Gomme. Mais j'ai eu 2 soucis : d'abord Bout de Gomme les a écrites l'an dernier aussi, et comme nous ne suivions pas pile poil la même programmation, celles dont j'avais besoin n'étaient pas forcément prêtes, et surtout les leçons de BDG sont en format A4 alors que mes CM2 avaient un petit cahier de leçons. Et comme il se trouve que j'aime bien le petit format pour le cahier de leçons, j'ai choisi de me lancer pour faire les miennes. Moralité : si vous cherchez des leçons de géométrie en grand format (A4), courez chez Bout de Gomme. Les évaluations de géométrie sont là : clic

Jeux de maths Découvrez nos petits cahiers Jocatop ! Nous sommes deux à construire et alimenter ce blog : une maîtresse de CE1 ( et de CP) et un maître de CM2. Vous trouverez donc ici de tout , tout , tout de la GS au CM2 ! Mes ateliers de calculs Par Madame Têtard dans CM1/CM2 2012/2013 le 15 Septembre 2012 à 19:32 Mes ateliers commencent la journée. Les élèves devenus autonomes entrent en classe, sortent leurs affaires et vont chercher leur fiche d'atelier. Le groupe "'résolution de problème" s'installe au TNI avec une chaise et la fiche "ARP" de la semaine. Pendant ce temps, je fais l'appel, la cantine et l'administratif. 1) Ateliers de révision des tables de multplication: les tables cachées. 2) Atelier de calcul rapide (Je mets le modifiable. Ateliers n°1: Ateliers n°2: Ateliers n°3: Multiplier par 10, 100, 20, 30... Atelier n° 4: Divisions en ligne 3) Atelier "le compte est bon!" Le compte est bon n°1 Le compte est bon n° 2 Le compte est bon n°3 Le compte est bon n°4 "spécial divisions" 4) Atelier résolution de problème. Atelier 1: Les problèmes multiplicatifs: Se raconter l'histoire, faire un schéma. Atelier 2: Les problèmes d'addition: Même déroulement: Découverte de 4 petits problèmes d'addition. Problèmes de soustraction

un memo-éventail en français et en maths J’ai découvert dernièrement le blog d’une enseignante en cycle 3 (la classe de Mallory ici et dans notre rubrique « Liens« ) et j’ai beaucoup apprécié ses mémos français et maths. Vous les trouverez ici .{D’ailleurs vous pourrez aussi faire une visite plus approfondie car une mine d’idées qui sont, à mon avis, facilement adaptables !} Pour quelle utilisation ? En m’inspirant de cette idée, j’ai commencé à en créer un adapté à Léo. la police ( je suis passée en arial 16, les supports habituels pour Léo étant en arial 20 ou 18)la couleur : repère très important pour Léol' »aération » pour une meilleure lecture , moins d’efforts « visuels et spatiaux » et une recherche d’informations plus efficace pour le fond : Un outil qui doit pouvoir s’étoffer avec les nouvelles notions qui seront vues en CM1 . Voici une des premières pages : Je n’ai pas encore réfléchi au montage (éventail, porte-clés, carnet comme celui des tables …… ), je m’occupe d’abord du contenu ! à suivre …….

Pendant longtemps, les historiens de l'art Lignes, droites, segments au cycle 3 - Page 2 - Mathématiques - Forums-enseignants-du-primaire - Page 2 Juste un petit truc pour aider les élèves à mémoriser : on mime avec les bras ! > bras tendus à l'horizontal de chaque côté (le corps forme une croix, alors) : les deux portes sont ouvertes, c'est une droite. > même position mais les bras sont pliés au niveau du coude vers l'avant : les deux portes sont fermées , c'est un segment ( cela rappelle aussi le symbole [ ] ). > même position mais avec un seul bras plié au niveau du coude : une seule porte est fermée, c'est une demi-droite ! Cela peut facilement devenir un jeu : je dis "segment" et les élèves doivent mimer le bon geste, ou je montre le geste d'une demi-droite et ils doivent en tracer une sur l'ardoise... Pour ce qui est de la séance de début d'année, je commence souvent en utilisant du matériel de sport ( barre, corde, cône..) : les élèves , en groupe, les utilisent pour construire une figure dans la cour.

numération CP | BLOG GS CP CE1 CE2 de Monsieur Mathieu NDL Bonsoir, Voici mes petits fichiers compter colorier que mes CP affectionnent tant. Le but est simple il faut colorier parmi une collection d’objets le nombre demandé. Une file de nombre est en bas de page pour aider.Pour le moment nous nous sommes limités au dénombrement jusque 15-20 mais les fiches sur 30-40 et plus seront bientôt utilisées!! Compter colorier jusque 20 Compter colorier jusque 30 Compter colorier jusque 40 Bonjour, Cherchant un moyen ludique d’apprendre à mes élèves à placer des nombres sur une droite graduée j’ai eu l’idée de remplacer cette droite graduée par une échelle de pompiers( vous imprimez 3 fois l’échelle de la page 1 du PDF et vous les plastifiez pour obtenir l’échelle au format 3 x A4) Les autres pages comportent des pompiers qui ont chacun un nombre et les élèves passent un par un au tableau pour placer un pompier au bon endroit sur son échelle. Si vous voulez la version publisher pour la modifier précisez le moi via un commentaire Voici un petit aperçu en images:

Activités ERMEL sur les cercles en géométrie dynamique - IREM de la Réunion Les attendus Nous leur avons demandé d’écrire ce qu’ils devaient faire pour construire le cercle tangent. Voici les réponses que l’on attendait : je trace un segment entre le petit et le grand cercle et je prends le milieu, c’est le centre du cercle. Le rayon est donné par la longueur entre le milieu et l’un des bords du segment. je trace un segment entre le centre des cercles concentriques et le bord du grand cercle, je prends le milieu, c’est le centre. j’utilise l’icône milieu pour trouver le centre du cercle en prenant deux points l’un sur le petit cercle l’autre sur le grand. je trace un segment entre le centre des cercles concentriques et le bord* du grand cercle, je prends le milieu de l’écart entre les deux cercles, c’est le centre. remarque * Le mot « bord » est pris volontairement dans le langage courant de l’élève. Ce que les élèves ont écrit a- Élèves utilisant le terme de mesure. Deux groupes d’élèves ont utilisé le terme de mesure sans mesurer. Production élèves d- Autre.

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