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Les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased)

Les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased)
Le saviez-vous ? Dans le cadre de la modernisation des métiers de l'Éducation nationale, un décret statutaire a créé un corps unique de psychologues de l'Éducation nationale pour la rentrée 2017. Ce nouveau corps structuré autour de deux spécialités rassemble les métiers de psychologue scolaire dans le premier degré et de conseiller d'orientation-psychologue et directeurs de centre d'information et d'orientation dans le second degré. Élèves concernés L’objectif de l’école est de développer les potentialités de tous les élèves, de les conduire à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en assurant pour chacun d’entre eux les conditions de sa réussite. Dès l’école maternelle, certains élèves attirent l’attention des enseignants car leurs attitudes, leurs réponses aux consignes et leur adaptation à la vie collective révèlent des difficultés susceptibles de nuire à leur avenir scolaire. Intervenants Missions Formes d'intervention Le suivi psychologique Related:  Ecole inclusive Ecole prioritaire Differenciation et personnalisation des apprentissages

Le SNUipp détaille pour les enseignants spécialisés, les missions, formation, temps de service, indemnités - SNUipp Les enseignants spécialisés du premier degré exercent auprès d'élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, une maladie ou des difficultés scolaires graves et durables, « en recherchant pour chacun d'eux les conditions optimales d'accès aux apprentissages scolaires et sociaux. » Missions et modalités d’exercice # Les enseignants spécialisés assurent des missions : de prévention des difficultés d'apprentissage ou d'insertion dans la vie collective,de remédiation aux difficultés persistantes d'acquisition ou d'adaptation à l'école,de promotion de l'inclusion scolaire et de l'insertion sociale et professionnelle. Ils peuvent enseigner dans différents dispositifs ou structures selon leur champ d'exercice professionnel et assurer : Ils travaillent dans des contextes professionnels et institutionnels variés : Devenir enseignant spécialisé # Voir sur le site Eduscol comment devenir enseignant spécialisé Organisation de l'épreuve certificative #

Formation continue ASH - Devenir enseignant spécialisé La formation préparant au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI) est organisée à l'intention des enseignants du premier degré et du second degré de l'enseignement public, titulaires et contractuels employés par un contrat à durée indéterminée, exerçant sur un poste support de formation dans une école, un établissement scolaire ou un établissement ou service accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie, ou dans un établissement relevant du ministère de la justice. La formation professionnelle spécialisée La formation professionnelle spécialisée comporte : un parcours de formation conduisant aux épreuves du certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive ;des modules de formation d'initiative nationale organisés aux niveaux académique, inter-académique ou national. Les modalités d'inscription

Les trois quarts des élèves défavorisés étudient hors de l’éducation prioritaire Les trois quarts des 3,2 millions d’élèves issus de milieux défavorisés étudient dans des établissements classiques, qui ne sont pas intégrés aux réseaux dits « prioritaires » de l’éducation, selon les données du tableau de bord national publié par le ministère de l’Education nationale . L’éducation prioritaire à pour objectif de compenser les difficultés économiques et sociales des habitants de certains quartiers en attribuant davantage de moyens aux établissements qui s’y trouvent. Mais ces territoires ne rassemblent qu’une partie très minoritaire des populations défavorisées. Cette situation résulte de deux phénomènes. Tout d’abord, dans les écoles et collèges de l’éducation prioritaire, la part des élèves issus de milieux défavorisés (55 %) est plus élevée qu’ailleurs, mais ces établissements accueillent bien entendu aussi des jeunes de milieu favorisé. Inversement, les autres territoires comptent un tiers d’élèves défavorisés.

Encourager la lecture familiale pour réduire les inégalités – Cogito Carlo Barone, professeur des universités à Sciences Po, est chercheur à l’Observatoire sociologique du changement et affilié au Laboratoire interdisciplinaire d’évaluation des politiques publiques (LIEPP). Utilisant des méthodes expérimentales plus couramment rencontrées en psychologie ou en économie, ses travaux portent essentiellement sur les inégalités dans les résultats scolaires et l'acquisition de savoirs et de compétences. Il présente ici une recherche sur l’apprentissage de la lecture qu’il a co-dirigée avec Denis Fougère et Agnès van Zanten. La lecture joue un rôle majeur dans l’acquisition du langage et la réussite scolaire future. Mais d’une famille à l’autre, l’accès aux livres est marqué par de fortes inégalités. La lecture, une pratique bénéfique mais inégalement pratiquée institution scolaire, enseignants, parents, enfants. Mise en place d’un dispositif expérimental innovant Comment évaluer le projet ? Les résultats encourageants et bien ciblés de la première année

Quand l'espace classe participe à la différenciation pédagogique À Florange en Moselle (école Trait d’Union), les réflexions pédagogiques de l’équipe enseignante ont conduit à la mise en place de nouvelles stratégies pédagogiques pour enseigner plus efficacement. Video Player Enseignante en CP, Aurélia Leclaire, guidée par le souci de répondre aux besoins de différenciation, s’est appropriée des ressources produites Outre-Atlantique par Debbie Diller conseillère pédagogique. Ses lectures et ses questionnements ont permis de mettre en œuvre de nouvelles stratégies pédagogiques qu’elle a mûries avec ses collègues depuis plus d’une année. Elle résume ainsi sa problématique : « Le fonctionnement ordinaire, avec une classe en « autobus », ne nous convenait plus. Nous ne nous sentions plus à l’aise avec cette organisation qui ne nous permettait pas de différencier et d’individualiser suffisamment nos enseignements. » L’article décrit les éléments constitutifs des choix pédagogiques priorisés afin d’apporter une solution au besoin identifié.

Grande pauvreté et réussite scolaire, le choix de la solidarité pour la réussite de tous Jean-Paul DELAHAYE : [Face à l'assistance, assis à la table de conférence] Voilà, toutes les évaluations concordent. Nous sommes un curieux pays dans lequel le poids de l'origine sociale pèse le plus sur le destin scolaire, cela, on le sait. On sait aussi que nous sommes un pays, j'en dirai un mot dans un instant, dans lequel la ségrégation est quasiment maximum, nous sommes un des pays dans lesquels la concentration des populations en grande difficulté est la plus forte. considérables de demandes de fournitures et parfois même, dans la même école, vous avez des différences entre les classes. augmenter aussi le nombre de postes de nos personnels infirmiers et médicaux.

Différenciation pédagogique • 22 % des enseignants en collège, en France, déclarent pratiquer un enseignement différencié, contre 44 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TALIS 2013. • 37 % des enseignants en collège, en France, déclarent avoir co-enseigné au moins à une occasion, contre 58 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TALIS 2013. • 15 % des enseignants de CM1 français déclarent avoir participé « plus d’une fois à une formation continue sur le thème de la gestion des besoins individuels des élèves, dans les deux dernières années », contre 42 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TIMSS 2015. ITEP - Institut Thérapeutique Educatif & Pédagogique Les ITEP sont des institutions médico-sociales placées dans le champ de compétence de l’Etat et financées par l’assurance maladie. Les orientations en ITEP sont notifiées par les MDPH, Maisons départementales des personnes handicapées. Le handicap est défini par la loi : « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. » Les ITEP sont définis par décret : « Les instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques accueillent les enfants, adolescents ou jeunes adultes qui présentent des difficultés psychologiques dont l'expression, notamment l'intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l'accès aux apprentissages.

L’éducation inclusive en question Les 29 et 30 janvier 2018 ont été organisées à Paris les Journées de l’éducation inclusive, à destination des responsables et des formateurs du réseau des ESPE. L’objectif était double : réfléchir de manière collective à la mise en œuvre du CAPPEI (certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive) et à l’évolution des pratiques de l’enseignant spécialisé vers une posture de personne ressource. De qui et de quoi parle-t-on avec l’usage du vocable « éducation inclusive » : des élèves en situation de handicap ou de chaque élève à besoin éducatif particulier ? Le concept de handicap est-il dès lors encore pertinent en milieu scolaire ? Il a été rappelé que les trois-quarts des élèves en situation de handicap sont scolarisés en milieu ordinaire et que les résistances sont encore nombreuses et notamment dans le second degré où la formation au CAPPEI est encore très peu suivie. Enseignant spécialisé ou personne ressource ? Formation au CAPPEI Sur la librairie

526 - Inclure tous les élèves Accueil > Publications > Les dossiers des Cahiers > N° 526 - Inclure tous les élèves Coordonné par Élisabeth Bussienne et Évelyne Clavier janvier 2016 Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, l’écart est parfois grand entre ce qui est prescrit et la réalité de leur scolarisation. Ce dossier vise à en pointer les freins et à proposer des leviers à même de faire vivre l’école inclusive refondée. Commander ce numéro Notre prochain numéro Neurosciences et pédagogie Les neurosciences provoquent des polémiques. Où en est l’éducation prioritaire Patrick Picard et Marc Douaire L’Observatoire des zones prioritaires est une association de professionnels œuvrant dans les espaces circonscrits comme prioritaires au sein de l’Éducation nationale, dans un lien organique à la politique d’éducation prioritaire. Depuis le début, elle scrute avec vigilance les évolutions des politiques dans ce domaine, veillant à ce que les décisions prises par le ministère ne dissolvent pas la spécificité des zones prioritaires (à savoir la concentration de la difficulté dans des périmètres où l’infériorité des résultats scolaires est flagrante) dans le tout venant des politiques de gestion du système. Elle veille aussi à faire connaître les pratiques pédagogiques qui relèvent les défis, faisant de ces zones des laboratoires d’innovation, comme l’avait souhaité le ministre Alain Savary, lorsqu’il donna en 1981 le coup d’envoi de la politique d’éducation prioritaire. Le discours politique de l’OZP Deux facteurs conditionnent la réussite : État des lieux Enjeux

Maitresseuh - Difficultés scolaires : écrabouillées ! Tapuscrits et livres adaptés pour les enfants « dys » (et les lecteurs fragiles) – PortailEduc Le site « ABCaider » propose de nombreux tapuscrits et livres adaptés pour les enfants « dys » (et les lecteurs fragiles). Afin de tenter de s’adapter au mieux aux difficultés des élèves (et à leur évolution), les tapuscrits adaptés sont disponibles en 3 versions différentes. Les textes sont « nus » (sans images), avec une mise en page minimaliste. Ils n’ont pas vocation à être imprimés en l’état mais sont une matière première pour vos documents de classe. Tapuscrit GCSYLM : Graphèmes Complexes soulignés / SYllabes colorées / Lettres Muettes griséesTapuscrit SYLM : SYllabes colorées / Lettres Muettes griséesTapuscrit LM : Lettres Muettes grisées La mise à disposition des tapuscrits adaptés a pour but de permettre aux élèves en difficulté avec la lecture d’accéder plus facilement aux titres de littérature jeunesse mais surtout pas de court-circuiter la rémunération des auteurs (un grand merci d’ailleurs aux maisons d’édition qui me laissent la possibilité de partager les textes adaptés) !

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