CHRS Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Un centre d'hébergement et de réinsertion sociale ou CHRS est une catégorie d'établissements sociaux intervenant dans le domaine de l'accueil, de l'hébergement et de la réinsertion sociale et professionnelle des personnes en situation d'exclusion. Les CHRS relèvent du champ de compétence de l'État. La tarification, le financement, le contrôle et le suivi de ces établissements sont assurés dans les territoires par les DRJSCS (Directions Régionales de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale) qui s'appuient à cette fin sur les DDCS (Direction Départementale de la Cohésion Sociale) ou DDCSPP (Direction Départementale de la Cohésion Sociale et de la Protection des Populations). Avant 1998, l'intitulé était centre d'hébergement et de réadaptation sociale. La FNARS (Fédération nationale des associations d'accueil et de réinsertion sociale) est l'une des principales organisation représentant les associations gestionnaires de CHRS.
Le SNUipp détaille pour les enseignants spécialisés, les missions, formation, temps de service, indemnités - SNUipp Les enseignants spécialisés du premier degré exercent auprès d'élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, une maladie ou des difficultés scolaires graves et durables, « en recherchant pour chacun d'eux les conditions optimales d'accès aux apprentissages scolaires et sociaux. » Missions et modalités d’exercice # Les enseignants spécialisés assurent des missions : de prévention des difficultés d'apprentissage ou d'insertion dans la vie collective,de remédiation aux difficultés persistantes d'acquisition ou d'adaptation à l'école,de promotion de l'inclusion scolaire et de l'insertion sociale et professionnelle. Ils peuvent enseigner dans différents dispositifs ou structures selon leur champ d'exercice professionnel et assurer : Ils travaillent dans des contextes professionnels et institutionnels variés : Devenir enseignant spécialisé # Voir sur le site Eduscol comment devenir enseignant spécialisé Organisation de l'épreuve certificative #
Les risques psycho-sociaux : une actualité grandissante 12 avril 2011 par Jean-Frédéric Poisson Les risques psycho-sociaux : une actualité grandissante Les risques psycho-sociaux au travail prennent une actualité grandissante. Les expertises, les commissions parlementaires, les groupes de travail, les textes de loi, les accords nationaux entre partenaires sociaux font écho aux préoccupations, dans les entreprises, des acteurs concernés : directions, managers, CHSCT, services de santé, syndicats. 1. Il est difficile de mesurer le stress au travail mais les statistiques actuelles montrent que de plus en plus d’actifs souffrent de troubles psychosociaux dans leur vie professionnelle. Selon la seconde édition du baromètre annuel de l’Observatoire de la vie au travail (OVAT) [2], 65 % des salariés se sentent exposés au stress dans leur entreprise (contre 55 % en 2009). 2. Comme l’ont montré M. les affections post-traumatiques provoquées par une confrontation fréquente à la violence et aux agressions ; 3. 4. M. 5. 6.
MECS Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. En France, une Maison d'Enfants à Caractère Social (MECS) est un établissement social ou médico-social, spécialisé dans l'accueil temporaire de mineurs. Gérée par une association loi de 1901, elle est financée par le Conseil Général par le biais du prix de journée ou d'un financement global pour certains établissements. Habilitations[modifier | modifier le code] Placement Direct: le Juge des enfants confie directement un mineur à tel foyer en particulier.Enfant confié à l’Aide sociale à l'enfance (ASE): cette structure du département se voit confier un mineur, charge à elle de lui trouver une place dans une structure adaptée (famille d'accueil, Foyer de l'enfance ou autre structure directement gérée par le Conseil Général, ou bien encore foyer du secteur privé comme une MECS).Accueil Provisoire ou Assistance Éducative Administrative: dans ce cas, aucune décision judiciaire n'intervient. Personnels[modifier | modifier le code]
Formation continue ASH - Devenir enseignant spécialisé La formation préparant au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI) est organisée à l'intention des enseignants du premier degré et du second degré de l'enseignement public, titulaires et contractuels employés par un contrat à durée indéterminée, exerçant sur un poste support de formation dans une école, un établissement scolaire ou un établissement ou service accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie, ou dans un établissement relevant du ministère de la justice. La formation professionnelle spécialisée La formation professionnelle spécialisée comporte : un parcours de formation conduisant aux épreuves du certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive ;des modules de formation d'initiative nationale organisés aux niveaux académique, inter-académique ou national. Les modalités d'inscription
Pathologies d'origine psychiques d'origine professionnelle. Partie 1 : pathologies psychiques - Rapport INRS Rapport présenté par le groupe de travail de la Commission des pathologies professionnelles du COCT (Conseil d'orientation sur les conditions de travail).Sont présentés ici des éléments destinés à améliorer la reconnaissance en maladie professionnelle des pathologies psychiques :- un taux d'incapacité permanente "prévisible" de 25 % au moment de la demande pour faciliter le recours aux comités régionaux de reconnaissance des maladies professionnelles (CRRMP) ;- une définition des affections dont les liens avec le travail sont documentés : dépression, anxiété généralisée et état de stress post-traumatique ;- des recommandations relatives à l'instruction des dossiers de demande de reconnaissance en maladie professionnelle de ces affections, en vue de l'évaluation du lien de causalité par les CRRMP. Descriptif Référence TM 26 RubriquePratiques et métiers Année de publication2013
SESSAD Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Un service d'éducation spéciale et de soins à domicile (SESSAD) est en France un service de soins pouvant intervenir « à domicile » auprès de personnes handicapées. Origines[modifier | modifier le code] Ces services ont été créés par un décret ministériel[1] du . Fonctionnement[modifier | modifier le code] Les professionnels d'un SESSAD se déplacent, contrairement à d'autres services (CMP, CMPP, CMPI, CPEA) au domicile ou dans l'établissement scolaire de la personne handicapée. Structure[modifier | modifier le code] Un gestionnaire coordonne l'action de divers professionnels de santé : psychologue, psychomotricien, orthophoniste, éducateur spécialisé, kinésithérapeute, ergothérapeute et parfois enseignants spécialisés. Gestion[modifier | modifier le code] Ces services peuvent constituer un service autonome ou bien être adossés à un Institut médico-éducatif (IME) ou un Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique.
Les trois quarts des élèves défavorisés étudient hors de l’éducation prioritaire Les trois quarts des 3,2 millions d’élèves issus de milieux défavorisés étudient dans des établissements classiques, qui ne sont pas intégrés aux réseaux dits « prioritaires » de l’éducation, selon les données du tableau de bord national publié par le ministère de l’Education nationale . L’éducation prioritaire à pour objectif de compenser les difficultés économiques et sociales des habitants de certains quartiers en attribuant davantage de moyens aux établissements qui s’y trouvent. Mais ces territoires ne rassemblent qu’une partie très minoritaire des populations défavorisées. Cette situation résulte de deux phénomènes. Tout d’abord, dans les écoles et collèges de l’éducation prioritaire, la part des élèves issus de milieux défavorisés (55 %) est plus élevée qu’ailleurs, mais ces établissements accueillent bien entendu aussi des jeunes de milieu favorisé. Inversement, les autres territoires comptent un tiers d’élèves défavorisés.
La scolarisation des élèves présentant des troubles psychiques Le droit à la scolarité Tout élève en situation de handicap, et suffisamment autonome, doit pouvoir bénéficier d'une scolarité dans une classe ordinaire d'école élémentaire, de collège ou de lycée. La loi du 11 février 2005, réaffirmée par la loi pour la refondation de l'École de la République, pose le principe d'un accès de droit à l'éducation, dispensée, si possible, dans l'établissement scolaire ordinaire le plus proche de son domicile. Les modes de scolarisation Plusieurs modes de scolarisation sont possibles pour les élèves en situation de handicap ou malades : en classe ordinaire. La FSEF (Fondation santé des étudiants de France) La FSEF gère une vingtaine d'établissements et services de santé dans le cadre d'une prise en charge "soins et études". À l'hôpital Certains services hospitaliers de pédiatrie comportent une structure d'enseignement, appelée "centre scolaire". À domicile À distance L'accompagnement de l'élève
ESAT Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Pour les articles homonymes, voir ESAT. Les ESAT accompagnent les personnes en situation de handicap, ne pouvant ni travailler en milieu ordinaire ni travailler en Entreprise adaptée, pour exercer une activité professionnelle, maintenir les acquis scolaires et développer des compétences métiers. Les ESAT sont à la croisée des chemins entre le productif et l'éducatif, puisqu'ils doivent fournir un travail adapté aux différents publics accueillis, mais ils ont également pour mission de favoriser l'autonomie sociale de ces mêmes personnes. Les ESAT sont la plupart du temps gérés par des associations privées à but non lucratif. Un ESAT est à la fois : Politique publique[modifier | modifier le code] L'État français concourt au financement des ESAT : investissements en 2013 : 2,5 millions d'euros.investissements en 2014 : 3,5 millions d'euros. Conditions pour travailler en ESAT[modifier | modifier le code] Pour travailler dans un ESAT il faut :
Encourager la lecture familiale pour réduire les inégalités – Cogito Carlo Barone, professeur des universités à Sciences Po, est chercheur à l’Observatoire sociologique du changement et affilié au Laboratoire interdisciplinaire d’évaluation des politiques publiques (LIEPP). Utilisant des méthodes expérimentales plus couramment rencontrées en psychologie ou en économie, ses travaux portent essentiellement sur les inégalités dans les résultats scolaires et l'acquisition de savoirs et de compétences. Il présente ici une recherche sur l’apprentissage de la lecture qu’il a co-dirigée avec Denis Fougère et Agnès van Zanten. La lecture joue un rôle majeur dans l’acquisition du langage et la réussite scolaire future. Mais d’une famille à l’autre, l’accès aux livres est marqué par de fortes inégalités. La lecture, une pratique bénéfique mais inégalement pratiquée institution scolaire, enseignants, parents, enfants. Mise en place d’un dispositif expérimental innovant Comment évaluer le projet ? Les résultats encourageants et bien ciblés de la première année
IME Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Les instituts médicoéducatifs (on écrit souvent médico-éducatifs) désignés aussi par le sigle IME, sont des établissements de soins français qui accueillent les enfants et adolescents atteints de handicap mental présentant une prédominance intellectuelle liée à des troubles neuropsychiatriques : troubles de la personnalité, moteurs et sensoriels, de la communication[1]. Ils regroupent les anciens instituts médicopédagogiques (IMP) et IMPro régis par l'annexe XXIV au décret no 89-798 du 27 octobre 1989 et la circulaire no 89-17 du 30 octobre 1989. Histoire[modifier | modifier le code] La plupart de ces établissements ont été fondés par des associations caritatives, souvent à l'initiative de familles d'enfants touchées par le handicap mental (par exemple 'Les Papillons blancs). Leur financement est devenu de nos jours quasi exclusivement public après l'agrément des agences régionales de santé. Définition[modifier | modifier le code]
Quand l'espace classe participe à la différenciation pédagogique À Florange en Moselle (école Trait d’Union), les réflexions pédagogiques de l’équipe enseignante ont conduit à la mise en place de nouvelles stratégies pédagogiques pour enseigner plus efficacement. Video Player Enseignante en CP, Aurélia Leclaire, guidée par le souci de répondre aux besoins de différenciation, s’est appropriée des ressources produites Outre-Atlantique par Debbie Diller conseillère pédagogique. Ses lectures et ses questionnements ont permis de mettre en œuvre de nouvelles stratégies pédagogiques qu’elle a mûries avec ses collègues depuis plus d’une année. Elle résume ainsi sa problématique : « Le fonctionnement ordinaire, avec une classe en « autobus », ne nous convenait plus. Nous ne nous sentions plus à l’aise avec cette organisation qui ne nous permettait pas de différencier et d’individualiser suffisamment nos enseignements. » L’article décrit les éléments constitutifs des choix pédagogiques priorisés afin d’apporter une solution au besoin identifié.
MAS Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Pour les articles homonymes, voir MAS et Mas. Les Maisons d'accueil spécialisées ou MAS sont des établissements médico-sociaux français. Elles peuvent accueillir, selon leur autorisation, des personnes polyhandicapées ou ayant acquis un handicap (cérébrolésés). Certaines MAS accueillent aussi des personnes atteintes de syndromes autistiques. Description[modifier | modifier le code] Ces structures accueillent des personnes adultes handicapées souffrant de polyhandicap, sur une base de handicap mental grave. Pour intégrer une MAS, une personne handicapée doit obtenir une orientation de la part de la maison départementales pour les personnes handicapées (MDPH) de son département. Les personnes accueillies en MAS ne relèvent pas du secteur psychiatrique. Les MAS sont financées sur des crédits d'Assurance Maladie et sont, à ce titre, tarifées par les services des agences régionales de santé (ARS). Personnel[modifier | modifier le code]