ANI-MOT-LIRE Bulletin officiel n° 3 du 18 janvier 2007 C. n° 2007-013 du 11-1-2007 NOR : MENB0700097C RLR : 514-5 ; 525-2a MEN - BDC Le décret du 11 juillet 2006, relatif au socle commun de connaissances et de compétences, fait de l’enseignement de la grammaire un enseignement fondamental et spécifique, comme l’a souhaité le Haut Conseil de l’éducation. L’objet de la présente circulaire est de préciser les orientations pédagogiques qui découlent de cette exigence.La place de l’enseignement de la grammaire et les contenus à faire acquérir cycle après cycle seront prochainement précisés : dans un premier temps par des arrêtés modificatifs des programmes de l’école et du collège qui seront mis en application dès la rentrée 2007 puis, dans un second temps, par les nouveaux programmes de français du collège qui seront mis en application à partir de la rentrée 2009. 1 - Un enseignement fondamental Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. haut de page
Manuel scolaire Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Le manuel scolaire est destiné à être utilisé en classe comme support de cours avec l'aide directe ou indirecte d'un enseignant. Il doit tenir compte du caractère progressif de l'apprentissage (âge des élèves, capacité cognitive)[1] Historique[modifier | modifier le code] L’apparition du manuel scolaire peut être mis en parallèle, comme de nombreux livres, avec l'invention de la presse à imprimer en 1454. Ce point de vue n'est pas partagé par tous les commentateurs ; ainsi le grand historien français du manuel, Alain Choppin[3], soutient-il que les premiers ouvrages à pouvoir s'appeler "manuels scolaires" sont ceux qui comportent des indications pédagogiques : même commenté et utilisé en classe, un recueil de textes ne serait donc pas un manuel, tandis que ce recueil accompagné d'exercices, d'indications de lecture et d'autres consignes pédagogiques relèverait de la catégorie des manuels. Critique du contenu[modifier | modifier le code]
Bulletin officiel n° 12 du 22 mars 2007 - Sommaire C. n° 2007-063 du 16-3-2007 NOR : MENB0700659CRLR : 514-5 MEN - BDC Texte adressé aux rectrices et recteurs d’académie ; aux inspectrices et inspecteurs d’académie, directrices et directeurs des services départementaux de l’éducation nationale ; aux directrices et directeurs d’IUFM Lorsque les mots précis manquent aux élèves, c’est le sens qu’ils tentent de donner au monde qui s’obscurcit. Le déficit lexical conduit à l’enfermement sur soi et, parce qu’il ne permet pas d’articuler sa pensée, il peut conduire certains à l’acte violent. Sortir du pré carré de la familiarité et de la connivence pour s’adresser à ceux que l’on connaît moins pour leur dire des choses qu’ils ignorent, tel est le vrai défi de l’apprentissage de la langue. Dès l’école maternelle devra être mise en place une initiation déjà méthodique au vocabulaire. Le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la rechercheGilles de ROBIEN
Reconnaissance des mots Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Le mot : élément fondateur de la lecture[modifier | modifier le code] Tout lecteur est capable de décoder près de 200 mots par minute et ce de façon quasi-automatique. Une expérience menée par Stroop[1]en 1935 illustre cet accès automatique au sens du mot (ou information sémantique) au-delà de ses caractéristiques graphiques. Les volontaires devaient en effet nommer la couleur avec laquelle un mot était écrit sans prêter attention à la couleur désignée par ce dernier. Si le mot « rouge » est écrit en bleu, le sujet devait répondre bleu et non rouge. Il existe ainsi des processus permettant de d’identifier des éléments visuels et morphologiques, de les faire correspondre avec des connaissances mises en mémoire par notre cerveau pour enfin accéder au sens du mot. Eléments visuels et reconnaissance des mots[modifier | modifier le code] Eléments dits prélexicaux et reconnaissance des mots[modifier | modifier le code]
Bulletin officiel n° 10 du 8 mars 2007 MISE EN ŒUVRE DU SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES : L’ENSEIGNEMENT DU CALCUL C. n° 2007-051 du 2-3-2007 NOR : MENE0700408C RLR : 514-5 MEN - DGESCO A1-4 Texte adressé aux rectrices et recteurs d’académie ; aux inspectrices et inspecteurs d’académie, directrices et directeurs des services départementaux de l’éducation nationale ; aux directrices et directeurs d’IUFM Le décret du 11 juillet 2006, relatif au socle commun de connaissances et de compétences, fait de l’enseignement des éléments de mathématiques un enseignement fondamental et associé à la culture scientifique et technologique, comme l’avait souhaité le Haut Conseil de l’éducation. 1 - Les objectifs de l’enseignement du calcul L’enseignement du calcul doit viser à donner aux élèves des outils qui leur permettent de mieux appréhender le monde, de résoudre des problèmes de la vie quotidienne et d’entrer dans l’univers des mathématiques. 3 - À l’école élémentaire : calcul mental, calcul posé, calcul instrumenté
lire en public, astuces & matériels note du 21 janvier 2010 Ça fait toujours plaisir quand on voit rebondir la trace d’un article, aujourd’hui chez Anne Savelli à propos de sa loge à la Bellevilloise, alors petit salut et je repasse en Une. Ici seules invitations auteurs c’est tables rondes, dommage pour les auteurs québécois. Me rattrape via home studio improvisé – et on prend déjà les dates avec Pifarély pour l’automne, merci !... Ai apporté un MD-441 ici au Québec, et changé ma vieille Tascam (géniale pour le live, mais sommaire en enregistrement) pour une carte-son M-Audio Fast Track Pro, aucun regret côté fonctions et qualité. Toujours via Ableton Live 7, mais me suis remis un peu à Max/MSP dont j’ai téléchargé version d’essai pour 1 mois : c’est vraiment pour collaboration avec des pros – mais quelle fascination pour ce logiciel, qui change toute l’approche son/informatique (sans parler de la synthèse granulaire). note de juin 2008Merci à tous ceux qui continuent de me dire que cet article leur a été utile...
English for schools English for schools : un service de ressources numériques pédagogiques pour les 8-11 ans accessible en ligne, pour un apprentissage ludique et facilité de l'anglais en classe et à la maison. English for schools est un des onze nouveaux services pour faire entrer l'École dans l'ère du numérique. Le site s'adresse aux élèves et aux enseignants. [En vidéo] English for Schools, donner l'envie d'apprendre l'anglais English for Schools, donner l'envie d'apprendre l'anglais par EducationFrance English for Schools : pourquoi ? Permettre aux élèves de s’immerger dans la culture et l’actualité anglophonesDonner l’envie d’apprendre l’anglais à l’école et à la maisonPermettre aux enseignants de préparer plus facilement leurs cours d’anglais English for Schools : c’est quoi ? English for Schools : comment ?