Freins & motivations dans l'apprentissage Pourquoi mesurer les freins et la motivation des apprenants ? Les compétences " dynamiques " ou de motivation Les compétences " dynamiques " ou de motivation Dieudonné LECLERCQ (1998) dans sa " pyramide des compétences " montre à quel point la motivation est à la base de tout autre apprentissage. La motivation repose sur des compétences appelées compétences DYNAMIQUES que l'on peut développer : apprentissages sur soi-même, auto-analyse de ses besoins, de ses envies, de ses capacités. Le degré de pénétration dans d'autres compétences (appelées stratégiques, démultiplicatrices et spécifiques) sera fonction de ce premier niveau de motivation. La distinction que B. Nous avons dès lors tenté d'axer nos réflexions sur l'importance de rendre l'apprenant acteur de sa propre formation. Les stades de la motivation et les conséquences pour un environnement de développement encourageant
Où en êtes-vous avec le tutorat à distance ? Si la pandémie amène de plus en plus de personnes à animer des formations à distance et donc forcément, de manière consciente ou non, à investir le soutien à l’apprentissage, il est également aisément constatable que les pratiques de tutorat à distance restent encore insuffisamment identifiées. Et vous, où en êtes-vous avec le tutorat à distance ? Ne pas savoir que l’on ne sait pas est le propre de l’ignorance. Identifier son état d’ignorance n’est pas aisé et se révèle parfois douloureux. Situer son manque de savoir, de pratique, de savoir être pour pratiquer le tutorat à distance, c’est déjà aiguiser son appétence pour cette thématique. Il est remarquable que sur n’importe quel sujet, à défaut de connaissances, nous ayons certaines représentations. Savoir, c’est bien, mais reste largement insuffisant.
Les cadres de référence en ingénierie pédagogique Skip to content. Skip to navigation EducTice Sections Personal tools Log in Site Map Advanced Search… You are here: Home | Recherche | Scénarios de pédagogie innovante | Scen@TICE | Pédagogies Innovantes et Ingénierie pédagogique notice légale
Study: Including Videos in College Teaching May Improve Student Learning Newswise — Washington, February 17, 2021—As higher education institutions worldwide transition to new methods of instruction, including the use of more pre-recorded videos, in response to the COVID-19 pandemic, many observers are concerned that student learning is suffering as a result. However, a new comprehensive review of research offers some positive news for college students. The authors found that, in many cases, replacing teaching methods with pre-recorded videos leads to small improvements in learning and that supplementing existing content with videos results in strong learning benefits. Study authors Michael Noetel, Shantell Griffith, Taren Sanders, Philip D. “Overall, when students got videos instead of the usual forms of teaching, the average grade increased from a B to a B+,” said Noetel, a research fellow at Australian Catholic University. Videos were found to be more effective for teaching skills than for transmitting knowledge.
Organisations apprenantes sans enseignants Dans un document publié par l’UNESCO en février 2018, Rita Locatelli propose de voir l’éducation comme bien public et bien commun. Cette proposition réaffirme la place incontournable de l’état, responsable et garant de l’éducation, tout en affichant une vision humaniste de l’éducation et sa place stratégique pour préserver l’intérêt général et le développement sociétal. En contrepoint, l’auteur propose aussi d’avoir une approche par les communs qui "remet en question le modèle utilitaire actuel qui considère l’éducation comme un simple investissement socioéconomique individuel. Elle privilégie une approche humaniste qui place au centre les personnes et leurs liens avec la communauté." L’approche par les communs De telles organisations existent et peuvent nous éclairer pour repenser l’école. Wikipedia Wikipédia est un projet encyclopédique dont le contenu est librement réutilisable. Les fablab Les RÉRS Article 3 : La transmission des savoirs ne donne lieu à aucune contrepartie financière.
Les principes de Mayer pour la création d'enseignements multimédia - Fabrice DAGA-CERINO - COACHING Les personnes apprennent mieux quand le message est en adéquation avec la manière de fonctionner du cerveau humain et des principes de la recherche fondamentale. Principes de base de la recherche fondamentale pour la création des messages multimédias principe de multimédia: les personnes apprennent mieux en associant mots ET images qu’en associant seulement des mots. Principes de gestion des processus essentiels principe de segmentation: les personnes apprennent mieux quand une leçon multimédia est segmentée au rythme de l’apprenant qu’en une unité continue.principe de connaissance initiale: les personnes apprennent mieux une leçon multimédia quand les noms et les caractéristiques des concepts principaux sont connus au préalable.principe de modalité: les personnes apprennent mieux une animation commentée oralement qu’une animation commentée par du texte écrit. Principes pour réduire les processus supplémentaires Principes basés sur des critères sociaux Un dernier principe Mayer, R. Clark, R.
Vidéos pédagogiques : 3 séquences pour une stratégie gagnante en formation | Docendi Bon à savoir 23 juillet 2020 Plébiscités dans le cadre des loisirs, les vidéos irriguent désormais de nombreuses sessions de formation [1]. Saynètes de mise en situation, tutoriels ou vidéos dessinées – entre autres -, concourent en effet à faciliter l’apprentissage. Quels sont les « ingrédients » indispensables à des vidéos pédagogiques efficaces, utiles pour les participants comme les formateurs ? Y a-t-il des pièges à éviter ? Séquence 1 : définir le style de vidéos pédagogiques selon la nature des séquences d’apprentissage dans lesquelles elles s’inscrivent Bref retour tout d’abord sur les atouts de la vidéo en termes de développement des compétences. La mobilisation sensorielle (vue, ouïe) ; Les recherches en sciences cognitives permettent de comprendre pourquoi la stimulation conjointe de nos canaux d’acquisition, préférentiels et secondaires – à l’œuvre quand on visionne une vidéo pédagogique – rend l’apprentissage plus fluide et efficace. La mémorisation.
Comment dynamiser ses cours avec des capsules vidéos ? « Sur nos plateformes, nous avons observé une multiplication des usages par 15 sur l’année écoulée, que ce soit sur la production ou sur le nombre de vues des vidéos par les étudiants », commence Jean-Marie Cognet, co-fondateur et dirigeant d’Ubicast. L'éditeur de plateforme vidéo constate une « appétence des étudiants pour l’asynchrone en complément du synchrone ». Souvent comparé à une sorte de YouTube interne, UbiCast est souvent intégrée à Moodle. L’outil permet d’enregistrer, héberger et diffuser des vidéos pédagogiques, en direct ou en replay, qui peuvent être enrichis de liens, d’images ou de commentaires. Comment impliquer les enseignants dans la production vidéo ? Éduquer les enseignants à la vidéo « Quand on met en place un système technique qui met les enseignants dans une facilité de production, on a parfois tendance à voir des substitutions de pratiques. Inscrire la vidéo dans son contexte « La vidéo n’est pas consommée seule. Accompagner les professeurs au début
: Types de cartes Je n'ai rien à cacher Type de carte aucune Comprendre les enjeux de conserver notre vie privée... vraiment privée. "De toute façon si t'as quelque chose à cacher, c'est quelque chose de mal, t'es un terroriste/pédophile/...". Pour celà utilisez une méthode de discussion tel que le débat mouvant pour échanger sur le sujet ou des histoires comme "Je n'ai rien à cacher à Proposer des formats de discussion plus structurés pour un échange entre participants. Autres Laurent Chemla propose un argumentaire en 3 points pour contrer l'argument "Je n'ai rien à cacher". démontrer qu'ils ont bien quelque chose à cacher, même s'ils croient que non dire que même si eux croient n'avoir rien à cacher, nous, en tout cas, on estime avoir quelque chose à cacher. au-delà de « tu as des choses à protéger, moi aussi j'ai des choses à cacher, mais en quoi tout ça est-il important ? motivations principales pour cacher des choses: Ces trois éléments ont des frontières assez floues. Histoires "Je n'ai rien à cacher !"
Les conditions de réussite d'un projet de formation multimodale | Communotic 2. Envisager l'évaluation du dispositif en même temps que sa conception L'évaluation est une des pierres angulaires du bon fonctionnement du projet. Or, trop souvent, elle est envisagée a posteriori. 3. La multimodalité permet aujourd'hui de combiner actions et outils, puis de les articuler afin de créer des dispositifs de formation adaptés à chaque apprenant et à ses méthodes de travail. 4. Certes, les outils viennent compléter les dispositifs et assister les formateurs dans leur mission. 5. Prévoir des durées favorables à l'apprentissage en fonction des outils choisis et des publics visés. Présentation « Le temps en e-learning "» - Juin 2012 -Source ": Margarida ROMERO 6. Avec la multimodalité, l'apprenant n'est plus tenu d'être situé dans un lieu précis. 7. Au-delà des sessions de formation programmées, il est essentiel de maintenir un contact régulier entre l'apprenant et son tuteur mais aussi entre les apprenants. 8. 9. Experts référencés dans cet article :
Scénariser un enseignement hybride : tirer le meilleur parti de la présence et de la distance L’enseignement supérieur a dû jongler, ces derniers mois, avec des cours en présentiel et/ou à distance, de façon alternée ou simultanée, pour une partie ou pour l’entièreté du public étudiant. Ce bouleversement dans l’organisation de l’enseignement invite à se (re)pencher sur une pratique fondamentale de la conception pédagogique, qui s’avère encore plus importante dans la formation à distance ou hybride : la scénarisation pédagogique. Qu’est-ce que scénariser un enseignement ? Il s’agit de planifier le déroulement chronologique des activités que vont réaliser les étudiant·es durant une séquence d’apprentissage. Que vont-ils faire pour apprendre ? Avec quelles ressources et quels outils ? Cette étape de la conception pédagogique présuppose que les acquis d’apprentissage visés et les modalités d’évaluation aient déjà été déterminés, dans une logique d’alignement pédagogique. Mais pourquoi scénariser est-il particulièrement utile dans un contexte d’enseignement hybride ? 2.