Accompagner au lycée, construire des parcours scolaires personnalisés Accompagner. Accompagner au lycée. Ecrire un livre sur ce sujet paraissait tout à fait correspondre à Yves Lecocq, qui connait bien le lycée et qui a rapporté des expériences de collègues du terrain. C’est ce qu’il nous a raconté dans une interview pour notre dernier numéro. L’interview est accompagnée d’une recension du livre par Michèle Amiel. Yves Lecocq, en quoi ce livre peut-il être une réponse à ceux qui disent que l’accompagnement personnalisé, ça ne marche pas, ça crée plus de problèmes que de solutions ? D’abord, sur un plan personnel, ce livre est un peu l’aboutissement d’une dynamique d’échanges et de formation qui m’a porté des années durant et que j’ai la chance de voir se transformer en un objet concret, palpable, qui photographie à un moment donné des itinéraires intellectuels en marche pour mieux en stimuler d’autres : un livre ! Sur un plan plus général, les réponses apportées aux sceptiques par cet ouvrage se situent à plusieurs niveaux. La recension de Michèle Amiel
La facilitation de l'apprentissage chez l'enfant grâce à l'activité motrice - Chroniqueurs - Activités physiques et mieux-être En tant qu'intervenant en psychomotricité auprès des enfants depuis de nombreuses années, je constate un phénomène de plus en plus apparent soit celui de l'importance de l'activité motrice afin de favoriser l'apprentissage chez l'enfant. J'ai donc pensé vous partager ma propre expérience et mes opinions sur le sujet, le tout basé sur des centaines d'interventions et d'observations que j'ai effectué au fil du temps. L'enfant ne joue pas pour apprendre, mais apprend par le jeu ! Cette citation revient souvent lorsque l'on consulte la littérature sur le sujet. Cette forme d'apprentissage vient en fait, compléter les autres approches éducatives vécues par l'enfant lorsqu'il est à l'école et ne saurait remplacer, la transmission de connaissances effectuée par un ou une enseignante, mais l'apprentissage par l'activité motrice vient, à tout le moins, dynamiser l'enseignement que peut recevoir l'enfant. L'apprenant doit être actif si l'on veut maximiser la rétention des connaissances
Plus de maîtres que de classes Lors des Journées de l’innovation les 27 et 28 mars 2013, ont eu lieu conférences, tables rondes et ateliers autour des principaux axes de changements de la refondation de l’école : maternelle, "plus de maitres que de classes", numérique, décrochage, etc. Le déploiement de l’opération "Plus de maitres que de classes" dans le premier degré a donné l’occasion aux Cahiers pédagogiques pendant les semaines à venir d’interroger les futurs participants à la table ronde. Une manière de préparer dès maintenant la mise en place du dispositif, pour qu’il permette un meilleur apprentissage de tous les élèves. Vous les aviez découverts dans cet article. Quels éléments permettent à votre collectif, aux collectifs en général, de fonctionner le mieux possible, sur le plan de l’organisation, mais aussi de la didactique et de la pédagogie ? l’importance d’un support initial (méthode de lecture, livre du maître) que « chacun pourra mettre à sa main » ; Trois choses essentielles : 1. 2. 3.
[PRESSE] Comment lutter contre le décrochage scolaire ? C’est une réalité invisible, qu’on ne sait même pas chiffrer correctement. Mais au fil du temps elle acquiert des contours plus nets, des couleurs plus franches. Des couleurs sombres, celles de la désespérance et de la fragmentation sociale. Ce n’est pourtant pas d’aujourd’hui que des gamins s’ennuient tant à l’école qu’ils finissent par en sortir avant l’heure, sans diplôme, après avoir fait enrager leurs profs. Le monde d’aujourd’hui est bien différent et il est sans pitié pour ceux qui n’ont aucun diplôme à présenter. Répondre à cette question n’a rien d’évident. Toute la question alors est de trouver les voies, souvent incertaines et tortueuses, d’un retour, on n’ose dire « à la normale », mais tout simplement à ce qui définit la jeunesse : un élan, une trajectoire – un avenir. C’est le sens du dossier que nous vous présentons. Nous vivons dans une société dont les idéaux proclamés sont la mobilité et l’autonomie. C’est une difficulté que nous avons en commun. Richard Robert
Sylvain Connac, "La personnalisation des apprentissages" : extrait Mises en situation Situation 1 : vous souhaitez proposer une séquence à vos élèves pour qu’ils construisent la compétence « inférer des informations nouvelles (implicites) » en lecture. Que prévoyez-vous ? Situation 2 : à la fin de la phase d’entraînement, après avoir organisé une construction de la trace écrite, certains élèves n’ont toujours pas appris à décoder l’implicite dans un texte, d’autres y parviennent plutôt bien et pourraient aller plus loin. Que faites-vous ? Pédagotest : quelle conception de l’acte d’apprendre avez-vous ? Consigne : chacune des onze questions suivantes interroge un domaine relatif à l’acte d’apprendre dans le cadre scolaire. Une fois les onze questionnaires travaillés, pour chacun d’eux, entourer les réponses choisies dans le tableau ci-contre, pour les « dire » (D) ainsi que pour les « faire » (F). Ensuite, comptabiliser les réponses collectées dans chaque colonne. Enfin, se reporter aux commentaires pour analyser et interpréter les résultats. Astolfi J.
Accompagner Un agir professionnel Accompagner, se tenir à côté, faire voir, rendre compte des possibles, écouter, être présent, aider à formaliser, faire émerger, initier, cadrer, baliser, assurer, maintenir, négocier..., les termes associés à l'accompagnement sont multiples et utilisés de manière différente dans des contextes variés. La multiplicité et la complexité du rôle d'accompagnateur, tant par les fonctions auxquelles il réfère que par les contextes où il s'exerce, nécessitent une clarification. C'est dans cette voie que les auteurs se sont engagés avec une équipe de chercheurs du département Éducation et Technologie des Facultés de Namur. Ils ont ainsi tenté de mieux comprendre la pratique d'accompagnement à la lumière de leurs expériences de chercheurs-formateurs-accompagnateurs et sont entrés, pour ce faire, dans une démarche de description, d'analyse et de formalisation de leurs pratiques. Sandrine Biémar Docteur en sciences de l'éducation, elle est active en formation initiale et continue des enseignants.
Massina Maitres surnuméraires : à quelles conditions ? La publication de la circulaire sur les "maîtres surnuméraires" dans les écoles donne chair à une question importante pour la refondation de l'Education prioritaire : comment faire de cette proposition un levier pour le travail collectif, au service de la réussite de tous ? On en parle beaucoup, mais ce n’est pas si nouveau : il y a presque dix ans, un intéressant rapport de la DEPP tentait d’évaluer l’impact des maîtres surnuméraires (MS) dans les écoles, mis en place dans le cadre de la déclinaison des politiques d’éducation prioritaires sur les territoires. L’étude concluait notamment qu’on attendait beaucoup de lui, par son effet d’entrainement, « rassembleur, expérimenté, volontaire, voire formateur », référent, sécurisant. Au passage, notons que ces qualités sont souvent celles qu’on cite pour les directeurs efficaces, nous y reviendrons. L’expérience du Centre Alain-Savary - Comment ne pas « saupoudrer », noyer le MS sous une foule de priorités ? Articuler les métiers
QUEBEC - Elaboration d'une méthode de détection des décrocheurs dès 7 ans... Doit-on détecter les futurs potentiellement décrocheurs dès 7 ans, c'est à dire à peine entrés dans le système éducatif ? C'est la question que pose en premier la démarche de l'Institut de la statistique du Québec qui a élaboré, sous l'autorité de M Janoscz, une méthode de prédiction des risques de décrochage. Un travail important mais qui mène où ? Il faut dire que le problème est aigu au Québec. Pour cela l'ISQ a élaboré un questionnaire qui permet, dès 7 ans, de définir quels élèves sont susceptibles de décrocher. Un questionnaire pour quoi faire ? L'étude Décrochage : Peillon met bouchées doubles L'Ile de France se mobilise M Janoscz interviewé par le Café
facilit-action : boiteaoutils Informatique Choisir le "bon" outil implique de se mettre d'accord sur les usages attendus. Pour cela, utilisez la phrase magique : En tant que... je souhaite que... afin de... ensuite vous pourrez choisir outil à votre pied... Communication synchrone Communication asynchrone Pour co-écrire Se synchroniser Jouer avec les contenus Je souhaite créer un nuage de mots clef à partir d'un texte S'organiser, suivre un chantier Je souhaite créer un tableau de post-it partagé (scrumblr) Tutoriel on peut aussi citer en outils libres : wikan, framabord, on peut aussi citer en outils propriétaires : trello Cartographier des gens, des projets, des actions Je souhaite réaliser une carte à partager en lecture ou écriture (umap) Réaliser une gare centrale Je souhaite utiliser un wiki pour mon projet (Ferme à yeswiki) Télétravailler Outils et méthodes pour le télétravail Et trouver plein d'autres outils potentiellement collaboratifs outils informatiques divers Méthodo, technique d'animation Concepts Juridiques
Compétences et accompagnements | Le socle commun pour les nuls | Scoop.it Mis en ligne le mardi 7 février 2012. Compétences et accompagnement sont au sommaire d’un dossier dans la lettre d’information de février 2012 éditée par Prisme. "Depuis les années 1990-2000, tous les secteurs professionnels se sont vu concernés d’une certaine manière par la question de l’accompagnement et le mot est passé insensiblement du vocabulaire familier au vocabulaire professionnel." Consulter la lettre de Prisme L’ACCOMPAGNEMENT : thême de la JOURNEE d’ETUDE de PRISME au CNAM le 8 février-vidéo de Maêla PAUL MAELA PAUL par ddjs85 L’accompagnement : entre autonomisation et territorialisation- Maela PAUL (article Prisme) Une approche par compétences, de la remédiation à la ré-évaluation In L’ÉCOLE DE DEMAIN Interview Jean-Pierre Obin Le Livret de compétences expérimental : comité de pilotage à à Issy-les-Moulineaux In Ressources Jeunesse :
pose M. Develay : Plus de maîtres que de classes On dit que le diable, celui qui divise et qui détruit les harmonies, est dans les détails. Cela conduirait-il symétriquement à penser que la lumière qui apporte la vie et facilite la connaissance, cause d’harmonie, est dans l’essentiel ? Dans ce cas, que peut-on trouver comme puissance mythique dans le « plus de maîtres que de classes » ? Un détail ou l’essentiel pour refonder l’école ? Le diable ou la lumière ? 1. La circulaire du 15 janvier 2013 précise entre autres : « Les écoles prioritairement concernées par l'attribution de ce moyen supplémentaire sont celles de l'éducation prioritaire, mais aussi des écoles repérées localement comme relevant de besoins similaires… Diverses formes d'interventions pédagogiques peuvent être choisies dont la co-intervention dans la classe avec le maître titulaire ou la prise en charge de groupes d'élèves en fonction de leurs besoins. La mission du maître supplémentaire vient en appui de ses collègues dans la classe. 2. 3. Un détail, ou l’essentiel ?
L'école de demain - Dessinons l'école et le collège