Google Docs : la suite bureautique en ligne incontournable En 2005 apparait Writely, une suite bureautique en ligne, gratuite et révolutionnaire. Un an plus tard, Google rachète ce service et en fera bientôt, avec Gmail, l'une de ses applications phare: Google Documents (appelé Google Drive depuis 2013). Apportant des fonctionnalités proches de celles des traitements de textes, tableur, et éditeur de diaporama tels Microsoft Office ou OpenOffice, Google Documents permet - enfin - aux utilisateurs de travailler en mode collaboratif, à distance. Il existait certes à l'époque des solutions professionnelles proposant des outils comparables, mais aucune n'était gratuite. Dans le monde de l'éducation, l'apparition de Google Docs n'est donc pas passée inaperçue. Pour ceux qui ne connaissent pas encore Google Drive / Documents, en voici une présentation en vidéo (il est conseillé de visionner ces vidéos en mode plein écran) :
Une étude menée à l'échelle nationale montre que 71 pour cent des jeunes qui ont été témoins de cyberintimidation sont intervenus Ottawa, Ontario (le 16 novembre 2015) - Selon une nouvelle étude menée par TELUS AVERTI, en collaboration avec HabiloMédias et PREVNet, les jeunes s’opposent à la cyberintimidation et sont portés à intervenir lorsqu’ils en sont témoins. Ils seraient cependant plus susceptibles de le faire si les adultes les soutenaient davantage en plus d’être plus sensibles lorsqu’un événement est porté à leur attention. L’étude visait une meilleure compréhension des facteurs qui incitent les jeunes à s’interposer lorsqu’ils sont témoins de cyberintimidation, et de leur opinion sur la façon de le faire. « Il est important de comprendre le rôle des témoins en situation de cyberintimidation. Le sondage a été réalisé l’été dernier auprès de 800 jeunes de 12 à 18 ans. La cyberintimidation se produit plus souvent qu’on ne le pense 42 pour cent des jeunes ont affirmé avoir été victimes de cyberintimidation, et 60 pour cent disent en avoir été témoins, dans les quatre semaines ayant précédé le sondage.
Programme des actions éducatives - Programme des actions éducatives 2016/2017 - Éduscol Qu'est ce qu'une action éducative ? Les actions éducatives recouvrent la plupart des champs disciplinaires. Elles favorisent les initiatives collectives ou individuelles au sein de projets pluridisciplinaires. Il peut s'agir de dispositifs, de prix ou de concours, de journées ou de semaines dédiées. Leurs mise en oeuvre est à l'initiative des enseignants et des équipes éducatives dans le cadre du projet d'école ou d'établissement. Ces opérations permettent de nourrir les différents parcours éducatifs de l'élève : parcours citoyen, parcours d'éducation artistique et culturelle, parcours éducatif de santé et parcours avenir. Des actions éducatives communes entre établissements favorisent la continuité pédagogique interdegrés et la coopération entre les enseignants, par exemple au sein du cycle 3 ou dans le cadre de la continuité collège-lycée. L'offre 2018-2019 De même, la culture et les arts à l'école participent à la construction de cette école de la confiance et du bien-être.
Qualéduc - Qualéduc - Éduscol Un projet national Issu du projet européen Qalep, initié et porté par le ministère de l'éducation nationale, Qualéduc est un outil d'auto-évaluation, évolutif et adaptable destiné à : déployer une démarche participative en mobilisant les équipes autour d'un diagnostique partagé.assurer la qualité dans un processus d'amélioration continue.améliorer l'efficience et l'équité du système d'éducation et de formation. Qualéduc repose sur un pilotage national et un pilotage académique. Un comité de pilotage national définit les objectifs nationaux. Une première expérimentation a été menée par les académies d'Aix-Marseille, Clermont-Ferrand, Limoges, Nantes et Paris. Le contexte européen Le «cadre de référence européen» propose une méthodologie d'assurance qualité, fondée sur l'amélioration continue, portée par la roue de Deming ou PDCA (Plan Do Check Act). Une démarche pour l'établissement Des séminaires Voir les témoignages vidéo Le guide et les fiches Qualéduc Autres fiches proposées Réaliser une fiche
Les répertoires thématiques de l’agence ROL (1904-1937) Le département des Estampes et de la photographie conserve plusieurs fonds de photographie de presse. Certains d’entre eux sont en cours de numérisation : c’est le cas notamment de l’agence Rol , fondée en 1904 et spécialisée dans le reportage photographique, dont quelques milliers de nouveaux clichés sont versés sur Gallica chaque année. Afin d’élargir et de faciliter les possibilités de recherche, les répertoires thématiques de l’agence ont récemment été numérisés. Rédigés par le personnel de l’agence, ces répertoires permettaient d’indexer le fonds photographique. Leur utilité ne se dément pas aujourd’hui, puisqu’ils gardent cette fonction et offrent la possibilité, en complément des informations bibliographiques, d’effectuer des recherches fines parmi les quelques 45 800 photographies déjà accessibles en ligne (période 1904-1922). Vous recherchez toutes les représentations des pratiques sportives féminines ? Vous faites des recherches sur les incendies au début du XXE siècle ?
Un webdocumentaire sur les arènes de Nîmes - Histoire-géographie - Éduscol Ce webdocumentaire, d’une richesse documentaire exceptionnelle, est un projet de la ville de Nîmes co-produit avec l'Inrap et Universcience. Il s'organise autour de trois thèmes : Concevoir et construire : on retrouvera notamment sous cette rubrique des détails sur la colonie de Nemausus, une carte interactive des amphithéâtres du monde romain accompagnée d’interviews d’archéologues. Les enseignants pourront également faire travailler les élèves sur l’architecture des amphithéâtres, leurs dessins et tous les procédés de construction. Ce site sera très précieux pour les enseignants qui auront à construire une séquence sur la romanisation en primaire, au collège ou au lycée. Actualité à exploiter avec : Lycée/ Histoire/Seconde/Citoyenneté et empire à Rome Ie-IIIe siècle
Réflexions sur la didactique de l'informatique 1. Repères historiques sur l’informatique à l’école : une oscillation institutionnelle Première fondation L’intérêt pour l’informatique dans l’éducation apparaît en France au début des années 1970, avec une orientation très particulière : ce qui est alors jugé fondamental, c’est la « démarche informatique », qualifiée d’« algorithmique, organisatrice et modélisante », qui sera l’axe central de la première expérience des 58 lycées (Baron, 1989). La didactique de l’informatique, pour sa part, apparaît dans les années 1980. Cinq colloques francophones de didactique de l’informatique, largement ouverts sur les praticiens, sont alors organisés tous les deux ans, Paris en 1988 (Baron, Baudé, & Cornu, 1989), Namur en 1990, Sion (Suisse) en 1992, Québec en 1994, Monastir (Tunisie) en 1996. En revanche, les outils logiciels, traitement de texte et tableurs en tête, commencent à faire l’objet de recherches sur leurs possibilités et les problèmes qu’ils posent (Duchâteau, 1994). Nouvelle fondation
ABRACADABRA - Prim à bord Le centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ) propose une ressource en ligne, interactive et gratuite pour consolider les premiers apprentissages de la lecture. Ce service a fait l’objet d’une réflexion partagée avec la recherche et de nombreux organismes éducatifs. Cette ressource, adaptée au cycle 2, permet de s’entrainer de manière ludique à travers la lecture d’histoires et des activités phonologiques associées à différents niveaux de maîtrise. Le site est organisé selon trois entrées correspondant à trois profils d’acteur : Zone Élève - 15 livres de différents genres et de différents niveaux de difficulté - 14 activités qui concernent les habiletés les plus hautement associées à la réussite des premiers apprentissages en littératie Zone Enseignant : - Un guide pédagogique Zone Parent : - 9 capsules vidéo - 14 capsules audio - Des suggestions, des conseils et des activités à faire à la maison
Afterclasse, un nouveau site pour se préparer au bac et au brevet Des ressources pour les DYS... Derrière ces trois lettres, différents troubles spécifiques des apprentissages il y a : la dyslexie : trouble spécifique de l’apprentissage du langage écrit ; la dysphasie : trouble spécifique de l’acquisition du langage oral ; la dyspraxie : trouble spécifique de la planification et de l’automatisation de gestes volontaires ; la dyscalculie : trouble spécifique dans l’acquisition de l’arithmétique ; le trouble déficitaire d’attention avec / sans hyperactivité. Ces troubles sont dits spécifiques car ils ne peuvent s’expliquer ni par un trouble sensoriel, ni par une déficience intellectuelle globale, ni par des facteurs socio-culturels. Les ressources proposées ci-dessous s’adressent aux professionnels (enseignants, assistants vie scolaire, etc.) qui s’occupent d’enfants présentant des troubles des apprentissages ; aux parents d’élèves. Il s’agit de bibliographie, de sitographie, de guides pratiques.
«1,2,3 codez ! » des projets avec les élèves Le projet « 1, 2, 3… codez ! » vise à initier élèves et enseignants à la science informatique, de la maternelle au collège. Mais que font les enseignants avec ces ressources ? Voici quelques beaux exemples de projets pour permettre de s’en inspirer. Ils sont accessibles sur le blog du site « 1, 2, 3… codez ! » . Le projet du mois (octobre 2017) : gestion d’un parking PMR avec Arduino et Scratch Un projet d’EPI mis en place dans sa classe de technologie, en collaboration avec son collègue de mathématiques. Le projet du mois (juin 2017) : robotique avec Lego au cycle 3 L’objectif est de construire un exosquelette articulé pour une peluche (qui représente une personne paralysée). Le projet du mois (janv. 2017) : Katell Parant : fabriquer son robot en CM2 Voici un projet réalisé en classe de CM2 en 2014, et qui a évolué depuis, en partenariat avec la Maison pour la Science et l’Ensat.
Enrichir les documents - Les MédiaFICHES QR-codes ou réalité augmentée ? P. Nadam , J. Dumont 16 septembre 2016 L’utilisation de la réalité augmentée ne se justifie pas toujours et peut être remplacéé par des QR-codes. Le code QR en pédagogie M. Quelle est la plus-value pédagogique des codes QR ? Un code QR pour une ressource locale P. Sans Internet, impossible de pointer sur une ressource en ligne à l’aide d’un code QR. Lire les Auras P. Comment s’abonner aux chaînes des autres utilisateurs d’Aurasma pour lire les Auras qu’ils proposent. Bien commencer avec Aurasma Studio P. A la découverte d’Aurasma Studio. Diffuser son aura Très facile de réaliser des Auras avec Aurasma ou Aurasma Studio… mais pour en faire profiter les autres utilisateurs, il faut les partager.