Favoriser l’interactivité avec le numérique En interagissant avec le contenu, l'élève renforce ses réseaux neuronaux. Par leur interactivité, les outils numériques peuvent faciliter grandement l'apprentissage. Voici quelques outils pratiques classés en fonction du besoin de l'enseignante ou l'enseignant. ►Vérifier la compréhension de l’élève Autres ressources similaires : Google Formulaire, Socrative, Quizlet et Survey Monkey. ►Interagir avec une image ►Interagir avec une vidéo Autres ressources similaires : Playposit. ►D'autres outils pour interagir avec le contenu. De nombreux outils numériques, inclassables, proposent des solutions originales pour ajouter de l'interactivité aux contenus d'apprentissage.
Favoriser l’interactivité avec le numérique En interagissant avec le contenu, l'élève renforce ses réseaux neuronaux. Par leur interactivité, les outils numériques peuvent faciliter grandement l'apprentissage. Voici quelques outils pratiques classés en fonction du besoin de l'enseignante ou l'enseignant. ►Vérifier la compréhension de l’élève Autres ressources similaires : Google Formulaire, Socrative, Quizlet et Survey Monkey. ►Interagir avec une image ►Interagir avec une vidéo Autres ressources similaires : Playposit. ►D'autres outils pour interagir avec le contenu. De nombreux outils numériques, inclassables, proposent des solutions originales pour ajouter de l'interactivité aux contenus d'apprentissage.
Distinguer le vrai du faux — Enseigner avec le numérique Data Science vs Fake est une collection de 20 épisodes produite en partenariat avec Universcience, France TV Education et l'IRD. Les vidéos proposées sont des datavisualisations animées de courte durée (3 mn) comme l'illustre l'exemple ci-dessous consacré au VIH et au SIDA : Sources BIBLIO REMIX : Le projet Biblio Remix est un dispositif librement copiable, remixable et adaptable. Si vous avez envie d’en organiser un dans votre bibliothèque, n’hésitez plus : voici la documentation détaillée de l’organisation de l’évènement. En bref Biblio Remix est un dispositif d’expérimentation, d’invention et de création participatives, autour des services en bibliothèque. L’idée est de réunir des participants aux compétences diverses (bibliothécaires, lecteurs, bidouilleurs, designers, architectes, usagers ou non des bibliothèques…), et de leur proposer d’esquisser leur vision de la bibliothèque idéale, à travers des questions, des problèmes concrets et des projets à réaliser. L’objectif Dans un environnement technologique, social et culturel mouvant, comment imaginer la bibliothèque publique de demain, son périmètre d’intervention, ses dispositifs de médiation, ses modes d’action, son offre documentaire ? Partagez ! Les projets réalisés Redesigner le bibliothécaire : ils ont l’air distants ou occupés ?
DESIGN THINKING : réinventer le CDI Point de vue de Véronique Gardair, professeure-documentaliste et référente culture au lycée Jacques-Ruffié à Limoux dans l’Aude, formatrice dans l’académie de Montpellier. Octobre 2020 – 11 minutes Le design thinking est une méthode de résolution de problèmes transférable dans l’enseignement et au service des apprentissages. Elle s’appuie sur l’expérience des usagers élèves et enseignants. La lecture attentive et enthousiaste du récent article de Carine Aillerie « Design Thinking et éducation », publié dans Le Magazine, m’exhorte à exposer une troisième piste d’application de la méthode design thinking en éducation. Cependant, même si les expérimentations en bibliothèque ou celles d’Archiclasse et des Bâtisseurs des possibles sont citées, l’application concrète du design thinking au centre de documentation et d’information n’est pas abordée. Pourquoi repenser le CDI ? Pourquoi le design thinking au CDI ? Et qu’apporte le design thinking au métier de documentaliste ? Pour aller plus loin
Référentiel de compétences en éducation aux médias et à l’information des enseignant·e·s et formateur·trice·s CLEMI Aller au contenu principal Référentiel de compétences en éducation aux médias et à l’information des enseignant·e·s et formateur·trice·s CLEMI Référentiel de compétences en éducation aux médias et à l’information des enseignant·e·s et formateur·trice·s CLEMI Il y a aussi ... Référentiel de compétences en éducation aux médias et à l’information des enseignant·e·s et formateur·trice·s CLEMI Collège Curriculum Aménagement du CDI Aller au contenu principal Aménagement du CDI Aménagement du CDI Il y a aussi ... FAQ COVID-19 au 19/11/20 Référentiel de compétences en éducation aux médias et à l’information des enseignant·e·s et formateur·trice·s CLEMI Ressources Laïcité - Liberté d'expression - Réseaux sociaux
Ressources Laïcité - Liberté d'expression - Réseaux sociaux Aller au contenu principal Ressources Laïcité - Liberté d'expression - Réseaux sociaux Ressources Laïcité - Liberté d'expression - Réseaux sociaux Voici un ensemble de ressources qui complète celles déjà présentes dans le Gennially Laïcité Le vademecum La laïcité à l'École (link is external) constitue un référentiel de situations pour les enseignants Observatoire de la laïcité (link is external) L'État et les cultes - Laïcité et loi de 1905 - Vie Publique (site institutionnel) (link is external) La laïcité un concept à géométrie variable ? Webserie sur la laïcité (link is external) - Bibliothèques sans frontières Les Clés de la République (link is external) Liberté d'expression Ca veut dire quoi Le blasphème? La liberté de la presse Journaliste ? Petite histoire de la caricature en france - INA (link is external) Les Réseaux sociaux dans tout ça ?! Liberté d'expression sur les réseaux sociaux (link is external) - Documentaliste-Sciences de l'Information 2014/3 (Vol. 51) Il y a aussi ... Le Grand Oral
Concevoir une politique documentaire – CDI – Collèges, lycées, LP Portail pédagogique : numérique et enseignement - Quelle gouvernance peut-on mettre en place avec les élèves ? Créer des groupes en fonction des compétences et des goûts de chacun Chacun doit noter sur son cahier ses compétences, talents, qualités qui seront utiles au groupe. Les compétences notées par les élèves de la classe sont : Les élèves complètent individuellement un document où ils mentionnent leurs compétences, leurs goûts afin de permettre à chacun de trouver sa place dans le groupe quelque soit la difficulté du travail demandé.Ainsi, selon les tâches à accomplir, les groupes devront tous avoir un membre chargé des photos, des croquis, de la prise de note, de l'oganisation... Créer des groupes par affinités C'est le choix qui est fait pour les tâches longues (la rédaction de l'article par exemple), afin que les élèves s'engagent rapidement et durablement dans cette partie du travail, sans conflits. Créer des groupes aléatoires, pour un travail ponctuel et rapide Nous procédons par tirage au sort : des papiers, comportant des numéros de 1 à 5 sont distribués aux élèves.