Première prise en main FR 2.00 Les volets de gauche et de droite peuvent être fermés à l’aide des onglets (4, 5, 6). Les zones 1 à 3 intègrent les outils les plus utilisés : annoter le document, effacer, écrire un texte, créer une nouvelle page, gestion des pages avec renseignements complémentaires. Les outils spécifiques ou plus complexes figurent dans les palettes de gauche ou de droite. Le volet de gauche contient deux onglets : une vue du document sous forme de vignettes et une fiche guide. Le volet de droite, la bibliothèque, contient des ressources dont des Applications W3C qui sont stockées dans la bibliothèque dans les Applications, Interactivités et Recherche Web. Ces widgets peuvent être réalisés avec quelques connaissances dans les technologies Web ou commandés auprès d’Open-Sankoré. Les curseurs dans la barre d'outils du stylet La barre d'outils du stylet possède deux curseurs. Il enrichira Open-Sankoré d'actions (lien hypertexte, lien sur une autre page, jouer un son) dans la prochaine version. La fiche guide
La gestion des documents Pour organiser et déplacer vos documents, utilisez la méthode du glisser-déposer. Sélectionnez le document de votre choix et déposez-le dans le dossier de destination. Il est possible de faire la même chose avec les pages d’un document : sélectionnez la page que vous désirez déplacer et déposez-la sur une autre page du même document. La page sélectionnée se positionnera alors immédiatement après la page de destination. A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. N. O. Création du niveau 2 « enseignant » - ESRS1000461A Article 1 - Dans le cadre de la politique nationale de développement des technologies de l'information et de la communication, il est créé un certificat informatique et internet de l'enseignement supérieur de niveau 2 « enseignant » (C2i2e). Le C2i2e atteste des compétences professionnelles dans l'usage pédagogique des technologies numériques, communes et nécessaires à tous les enseignants et formateurs pour l'exercice de leur métier. Dans les conditions définies par le présent arrêté, l'acquisition du C2i2e poursuit l'objectif d'offrir à chaque étudiant se destinant aux métiers de l'enseignement scolaire, de l'enseignement supérieur et de la formation, la reconnaissance des compétences nécessaires en vue de son insertion professionnelle. L'inscription à la certification C2i2e fait l'objet d'une démarche personnelle du candidat. Un candidat ne peut s'inscrire à une même session que dans un seul établissement. Fait à Paris, le 14 décembre 2010 Annexe I Annexe II II - Organisation
Créer un widget pour Sankoré Introduction Chaque TNI dispose d’un logiciel élaboré par son fabricant (propriétaire). Les fonctions sont relativement communes mais elles peuvent varier d’un matériel à un autre. Si l’enseignant doit utiliser plusieurs TNI, il doit donc maîtriser plusieurs interfaces logicielles de TNI. L’adoption d’un logiciel unique pour différents matériels est une solution intéressante : gain de temps dans la maîtrise de l’outil, possibilité d’utiliser des activités réalisées avec un logiciel de TNI sur plusieurs TNI de marques différentes. Open-Sankoré est un réel outil de compilation de médias. Développement de matériel en mathématique à l’aide de GeoGebra GeoGebra est un outil que plusieurs enseignant(e)s de mathématiques utilisent en classe. Voici un exemple permettant de créer rapidement un widget que l’on peut tout simplement "glisser" sur un document Open-Sankoré. Tutoriel 1. 2. 2. 3. Vous obtiendrez la fenêtre suivante : Cliquer sur le menu déroulant à droite afin de sélectionner "HTML5" : 4.
the best interactive whiteboard for schools and universities Consultez le journal des modifications pour toutes les versions sur le wiki GitHub Version 1.5.2 Nouvelle fonctionnalité Le redimensionnement de la zone des dossiers et documents dans le Mode Document est maintenant sauvegardé. Corrections Le nouveau document créé automatiquement à l'ouverture d'OpenBoard, s'il n'est pas utilisé, est maintenant supprimé d’OpenBoard. Problèmes connus Cette refonte du mode Document était un développement complexe et plusieurs petits bugs cosmétiques peuvent encore se manifester, notamment des problèmes de focus. Version 1.5.1 Le choix du fond de page n'était pas maintenu entre les pages des documents ni en quittant le logiciel. Cette refonte du mode Document était un développement complexe et plusieurs petits bugs cosmétiques peuvent encore se manifester, notamment des problèmes de focus. Version 1.5.0 Nouvelles fonctionnalités Un tout nouveau mode Document Une refonte majeure du mode Document a été effectuée. Structure arborescente pour les documents Widgets Paquets
L'erreur, grande absente de l'expérimentation scientifique en classe Au début de l'année 2009, Les Cahiers Pédagogiques ont eu la bonne idée de rééditer un article de Jean-Pierre Astolfi (décédé en décembre 2009), publié sept ans auparavant. L'article s'intitule "L'oeil, la main, la tête. Expérimentation et apprentissage". Jean-Pierre Astolfi était professeur en Sciences de l'éducation à l'Université de Rouen. Constater n'est pas comprendre Depuis la fin du XIXe siècle en France, l'enseignement scientifique est essentiellement expérimental. L'expérimentation telle qu'elle se pratique en classe représente la "partie visible" de la science, censée faciliter la compréhension de phénomènes physiques, chimiques... qu'on peut constater à l'aide d'instruments d'observation et de mesure adéquats. Une pratique sans surprise, qui ne se suffit pas à elle-même L'expérimentation jouit d'un grand succès chez nombre de professeurs qui y voient, à juste raison, un moyen de rendre les élèves actifs et donc, de les motiver. De plus, J.P. L'erreur fait partie de l'expérience
Pour bâtir des scénarios pédagogiques intégrant les TIC Dans le domaine littéraire, un Scénario est un canevas, le plan détaillé d'une pièce de théâtre, d'un roman. Au cinéma, c'est la trame écrite et détaillée des différentes scènes d'un film, comprenant généralement le découpage et les dialogues. C'est cette démarche d'écriture et de préparation que l'on peut vouloir transposer pour en faire une méthode dans l'enseignement et la formation : un scénario devient alors un travail préparatoire où un projet (de cours, de séquence, de module) est décrit, raconté, mais aussi découpé, structuré avant d'être réalisé de façon réelle. En fait, dans l'enseignement, il y a toujours eu quelque part cet acte de scénarisation de par le fait même que l'on pense le déroulement d'une séance, la répartition horaire, l'alternance de la théorie et de la pratique, etc. Mais la notion de scénarisation pédagogique s'est peu à peu imposée quand les enseignants ont commencé à intégrer l’audio visuel à leurs pratiques, dans les années 80.
Michel Serres - L'innovation et le numérique - Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne La révolution numérique en cours aura selon Michel Serres des effets au moins aussi considérables qu’en leur temps l’invention de l’écriture puis celle de l’imprimerie. Les notions de temps et d’espace en sont totalement transformées. Les façons d’accéder à la connaissance profondément modifiées. A cet égard, chaque grande rupture dans l’histoire de l’humanité conduit à priver l’homme de facultés ("l’homme perd") mais chaque révolution lui en apporte de nouvelles ("l’homme gagne"). A la part de mémoire et de capacité mentale de traitement de l’information qu’il perd avec la diffusion généralisée des technologies numériques, l’homme gagne une possibilité nouvelle de mise en relation (d’individus, de groupes et de réseaux, de savoirs) mais aussi une faculté décuplée d’invention et de création.
Ce que j’ai appris en créant le TwittMOOC Il y a un peu plus d’un an et demi, je me suis laissée prendre au jeu du MOOC eLearn2 que je comptais suivre « en touriste » et dans le cadre duquel j’ai créé à mon tour un MOOC. Car pour bien profiter de ce formidable « cours en ligne pour créer des cours en ligne », il me fallait créer vraiment un cours. J’ai rapidement déterminé que Twitter correspondait à mon domaine d’expertise et qu’il y avait de réels besoins. Twitter est un réseau social avec ses codes, quand on y débarque on se sent vite seul et perdu et de nombreuses personnes abandonnent avant d’avoir pu entrapercevoir tout ce que l’on peut en tirer. J’ai monté ce projet seule mais ne le suis pas restée longtemps, une véritable communauté s’est créée : nous sommes aujourd’hui plus de 500 ! La richesse de cette expérience, me semble ouvrir des pistes sur ce que l’on peut proposer et vivre dans le cadre de formations à distance, non sans lien avec ce qu’il se passe en présentiel et notamment dans nos classes. Sur la librairie
Vadémécum : les usages pédagogiques du numérique | Le numérique à l'école Composante incontournable de notre vie quotidienne, les technologies numériques modifient en profondeur l’accès aux savoirs ainsi que la manière dont ils sont produits. L’Ecole ne reste pas à l’écart de cette évolution, sans précédent depuis l’avènement de l’imprimerie. La stratégie numérique, dans le cadre de la loi de Refondation de juillet 2013, nourrie de la consultation nationale sur le numérique pour l’éducation montrent à quel point le numérique est un enjeu fort de réussite de tous les élèves et un levier puissant pour réduire les inégalités. A l’échelle académique, cette stratégie peut s’appuyer sur la poursuite du déploiement des Espaces Numériques de Travail. Si les outils numériques font aujourd’hui partie du quotidien de la classe, une étape supplémentaire peut encore être franchie pour l’intégrer davantage dans des pratiques pédagogiques qui changent : évolution des contenus, de la posture de l’élève comme de celle de l’enseignant.
En quoi la formation continue des enseignants contribue-t-elle au Les éléments qui contribuent à la formation, qu’elle soit initiale ou continue, restent bien souvent mystérieux, de l’ordre de la “ boîte noire ”. Cet article a le mérite de poser la question de cette élaboration, de cette percolation ou infusion, pour reprendre les deux métaphores les plus utilisées. Parler de “ formation tout au long de la vie ” est de nos jours une banalité. Pourtant, au moment où cette formation n’est pas seulement perçue comme le droit au développement personnel dont dispose tout individu, où elle est également considérée comme un devoir qui s’impose à chacun, tout au moins dans sa dimension de développement professionnel, il n’est pas illégitime de s’interroger sur les bénéfices attendus de cette dynamique largement véhiculée par le discours dominant, et de considérer la place spécifique de la formation continue des enseignants dans le développement des compétences professionnelles. Ce qui revient à : Quelles compétences peut-on construire en formation continue ?