MENE1221288N La présente note de service définit l'épreuve d'étude de gestion dans la série STMG (sciences et technologies du management et de la gestion) du baccalauréat technologique à compter de la session 2014 de l'examen, dont les épreuves anticipées ont lieu en 2013.L'épreuve d'étude de gestion porte sur le programme de sciences de gestion de la classe de première en série STMG. Les capacités et connaissances acquises lors des enseignements de management des organisations et d'économie-droit de la classe de première peuvent être mobilisées dans le cadre de cette épreuve, sans toutefois être évaluées. 1. Rappel du règlement d'examenÉpreuve orale anticipée, évaluée en cours d'année.Seuls sont pris en compte les points supérieurs à la note de 10 sur 20. 2. 3. 4. 5. Pour le ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative et par délégation, Le directeur général de l'enseignement scolaire, Jean-Michel Blanquer AnnexesFiches de travail et d'évaluation
Simulation de la présentation orale de l'étude de gestion L’Onisep a publié les résultats d’une enquête d’insertion des lycéens en Île-de-France dont voici la synthèse : Au 1er février 2012, 7 mois après leur sortie de formation, le taux global d’emploi des lycéens franciliens (47 %) se maintient au niveau observé depuis 2010. Un niveau de formation élevé améliore les conditions d’insertion et l’obtention du diplôme favorise encore plus qu’avant l’accès à l’emploi. Les conditions d’insertion demeurent plus favorables à l’issue des formations du domaine des services mais elles restent très contrastées d’une spécialité à l’autre. Quelques éléments chiffrés : Insertion après obtention d’un BTS : 70% Insertion après obtention d’un bac : 56 % Insertion après obtention d’un bac pro : 56 % Insertion après obtention d’un CAP : 35 % Insertion après une année de CAP (sans diplôme) : 18% Situation des sortants des lycées de l’éducation nationale et de l’enseignement agricole en fonction du niveau de formation et de l’obtention du diplôme.
Comment fonctionne Google ? Quelles traces laissons-nous sur le Web ? 2 séquences pédagogiques pour réfléchir et agir Gaëlle Sogliuzzo, professeur-documentaliste en lycée à la Cité Scolaire Beaumont (Redon, 35) a conçu un portfolio très intéressant de séquences et expérimentations pédagogiques sur la culture de l’information et des médias. Cet enseignant propose une approche participative de l’éducation au numérique avec 2 axes de travail formalisés. Pour chaque séquence, un ensemble de documents pédagogiques en libre accès : document de préparation de séance, fiches et documents élèves, exercices et corrigés et documents de synthèse. Des dossiers complets (avec infographies, explicitations, quizz…) pour développer des activités dans le cadre scolaire, en formation ou en espace public numérique (EPN). Séquence 1 : Comment fonctionne un moteur de recherche : l’exemple de Google « Le fonctionnement d’un moteur de recherche, à partir de l’exemple de Google, travaillé en demi-classe sur deux heures consécutives par groupe ». Séquence 2 : Identité / présence numérique : quelles traces laissons-nous sur le web ?
Du questionnement à la problématique Les nouveaux dispositifs au lycée TPE, ECJS Le groupe lycée du bassin Nice- Cagnes a réfléchi à une étape cruciale de la démarche documentaire, le passage du thème à la problématique et vous propose en documents joints les fiches de travail suivantes : Une fiche élève pour clarifier la notion de problématique ; Une fiche professeur qui liste différents modes de questionnement ; pour passer du thème au sujet puis à la problématique, avec leurs avantages et leurs inconvénients (cette fiche, destinée aux équipes pédagogiques chargées de l’encadrement des nouveaux dispositifs, liste des méthodes applicables à l’ ECJS comme aux TPE) ; Quatre fiches de travail élève sur le questionnement : Fiche 1 : 3QOCP Fiche 2 : Je voudrais savoirFiche 3 : Le thésaurus Fiche 4 : Le cristal Sources documentaires utilisées -Monographies Gabrielle Di Lorenzo.- Question de savoirs.- ESF, 1991 Recherche documentaire et maîtrise de l’information.- CRDP de Rouen, 1999
Ressources pour la filière STMG 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
Ressources première STMG - Éco-Gest Réunion Cliquez sur les liens ou sur les icônes de droite pour consulter les ressources. Dans le cas d'une ressource locale, un survol de l’icône vous indiquera la taille du fichier. Attention : Pour une consultation optimale, les documents compressés (.zip) doivent être enregistrés sur votre disque puis décompressés. Productions pédagogiques - Autres [31/01/17] Quelles finalités pour les organisations publiques ? Fiche descriptive de la ressource Le support élève Sciences de GestionTableau récapitulatif des ressources utilisées ou consultées lors de la formation en sciences de gestion animée par M. Management des organisationsDossier élève avec ressources à proposer aux élèves, programme, listes des sites et diaporama sur la construction d´une séquence pédagogique (Cas Esprit-Métis) Productions pédagogiques - Économie [25/11/16] Chapitre 1 : Les choix économiquesLe support élève et son corrigé accompagnés d'une carte heuristique par M. Documents élève & enseignant Productions pédagogiques - Droit
Suivi de l’acquisition des apprentissages liés à la réalisation de l’étude en Sciences de Gestion | Eco-Gest Objectifs :- Mettre en place un outil associé à l’évaluation continue de l’élève dans le cadre de l’étude en Sciences de Gestion - Permettre à l’élève d’apprécier l’évolution de ses connaissances et capacités - Inciter l’élève à réguler l’avancement de son dossier d’étude - Fournir au professeur un outil complémentaire à l’évaluation certificative de l’étude - Utiliser un outil numérique collaboratif entre élèves et professeur Moyens :- quatre séries de questions adressées à chaque élève à des échéances fixées en fonction de l’avancement de l’étude. Ces 4 questionnaires sont numérisés dans GDrive sous la forme d’un formulaire. - les 4 enquêtes sont collectées automatiquement dans une feuille de calculs GDrive tenue par le professeur. Rappels :L’étude pour l’élève se positionne comme un processus d’acquisition et de mise en œuvre de connaissances. Celui-ci est étalé dans le temps entre la découverte par l’élève de cette épreuve jusqu’à la préparation de son dossier d’examen pour l’oral.
8 trucs pour bien conduire une interview J’aime bien quand nous accueillons des nouveaux stagiaires, surtout lorsqu’ils sont curieux. Certaines de leurs questions sont l’occasion d’expliquer des pratiques qui sont devenues des évidences pour nous, mais qui méritent de s’y attarder. L’autre jour , Axel, qui a rejoint la fine équipe d’AISG pour quelques mois, m’interrogeait sur les avantages et les inconvénients d’une interview par mail par rapport à un entretien classique en face à face. Je lui ai expliqué pourquoi je privilégie toujours la rencontre par rapport à l’échange électronique. L’interview à laquelle je pense, c’est une rencontre approfondie avec une source, destinée à une retranscription plutôt longue. [Intermède qui a un peu à voir avec la question : ce billet s’inscrit dans la droite ligne de celui que j’ai consacré aux sources des journalistes et à mes conseils aux stagiaires qui entrent dans une rédaction] Quelques exemples de « bonnes » interviews : Mathias Fink, interview accordée à l’AEF 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.