Livret de compétences Livret de compétences Dans le cadre de son mémoire professionnel, David Hucleux a élaboré un livret à partir des différentes étapes de la recherche documentaire, où l’élève peut s’auto-évaluer avant d’être validé par un enseignant. Depuis sa titularisation et sa prise de fonctions à Oisemont, il continue d’utiliser ce livret. Il s'agit de suivre le parcours individuel de chaque élève, en gardant une trace écrite de toutes les séances menées au CDI dans un classeur, et aboutissant à la validation des compétences documentaires grâce au livret. A terme, l’utilisation du livret et la validation devraient être effectuées par tous les enseignants concernés : le documentaliste ne peut, seul, valider toutes les compétences de tous les élèves (et encore moins si l’effectif de l’établissement est important). C’est un objectif qui doit être pris en charge par l’ensemble des enseignants, et cela devient possible dans le cadre de la politique documentaire...
1_valid.pdf Astuces de fonctionnement en collège 6e (dossier 6e de l'an dernier) ou le nouveau de cette année - Dès la rentrée : leur donner les clés du fonctionnement (horaires, règles, prêt, occupations possibles, clubs…) - Formation à la RD (classements, vocabulaire et notions, e-sidoc, quelques exposés…) : on peut faire le minimum seul, mais avec des activités ludiques et vraies par rapport à leur activité d'utilisateur de bibliothèque et de chercheur d'information, pas une formation de mini-documentaliste...) - Ensuite, rebondir sur les projets des classes, pour des séances autour de la lecture, ou de la RI (création d’un livre, d’un journal, d’une expo…) - Quand ?
Doc pour docs - Site mutualiste et indépendant, réalisé à domicile par des professeurs documentalistes, pour les professeurs documentalistes. Internet : validation des sources d’information et initiation à la veille documentaire (Terminale L) Effectif :15 élèves Durée à prévoir : 1h30 minimum Lieu : salle informatique Dans un premier temps, une réflexion avec le groupe entier autour des critères de validation des sources, dans un deuxième temps, les élèves sont répartis en plusieurs groupes pour réaliser un travail Déroulement Temps 1 : Présentation du thème de la séance et réflexion sur les critères de validation des ressources : 30 mn Comment valider un site et participer à un travail de veille documentaire ? Quelques notions à souligner : pertinence, fiabilité, ressources numériques éducatives ou site RIP. Illustration par l’exemple : Des sites Internet –et notamment les sites signalés dans la base de données bibliographiques (exemple : les « espaces numériques » proposés au CDI (Esidoc, Netvibes, voir ENT…) et présentant des ressources éducatives en ligne. Exemples dans le Netvibes du CDI : Quels sont les critères ? Quel est le sujet abordé ? Qui est l’auteur ? De quelle manière : objectivité, propos partisans ? Temps 2 : Choix 1 :
i-voix - Ce blog est un espace de lecture et d'écriture, de création, d'échange, autour de la littérature. ( Mr. Jean-Michel Le Baut) A propos de Wikipédia UN EXEMPLE D’APPRENTISSAGE SUR LES SAVOIRS INFO-DOCUMENTAIRES : présentation par Alain Luciani « Ce n’est pas une information juste, c’est juste une information » Jean-Luc Godard Le recours fréquent à Internet et l’utilisation quasi systématique de Google confrontent quotidiennement les élèves aux problèmes liés à la recherche d’information : forme et nature des documents, évaluation et validation des sources. Le web dérivant vers un véritable maquis informationnel, analyser les problématiques info-documentaires issues du numérique devient une priorité pédagogique afin d’aguerrir les élèves face aux pratiques de la société de l’information. Fiche descriptive de la séance Conducteur séquentiel Evaluation des acquis Conclusion et sitographie D’autres pistes concernant les apprentissages info-documentaires sont à parcourir : les moteurs de recherche, l’indexation numérique avec les tags. cliquez sur le logo pour accéder à la notice Edu'base
Mise en place d'une veille informationnelle avec un agrégateur de flux Objectif de la séquence : Faire une veille scientifique et éditer un journal. Cette séquence a été mise en place dans le cadre des TRAAM 2011-2012. Elle a été menée sur 2 établissements de l’Académie de Nice (Lycée du Parc Impérial (niveau BTS) à Nice et Lycée Apollinaire à Nice (niveau Première). Elle a été adaptée fonction du niveau, des besoins des élèves, et du temps disponible pour mener la séquence. Type d’établissement : Lycée Général et Technologique Disciplines et professeurs impliqués : Documentation, Gestion, Histoire. Cadre pédagogique : heures de cours pour les BTS et accompagnement personnalisé pour les Premières Objectif de la séquence en BTS : Objectif de la séquence en Première : faire une veille scientifique et éditer un journal Objectifs documentaires : - découvrir une méthodologie de veille - savoir rechercher, sélectionner, partager des informations utiles - savoir exploiter les résultats d’une veille collaborative Outils TICE utilisés : - Netvibes - FreeMind
Trousse de recherche sur Internet passeport C.D.I Un blog utilisant LeWebPédagogique Trousse de recherche sur Internet lien pour accéder à la trousse un autre lien Gallica : bibliothèque numérique Le ciel à la B.N, expo. cours Dictionnaire en ligne avec nouvelle ortho. Développement durable Géographie pour les jeunes lecteurs Tous les programmes du primaire au lycée les jeunes et internet rapport du Sénat Motbis Compteur 73263 visiteurs Découvrez Philip N'bess & Karin Nobbs! 3QOCP6 étapes6ème DallemagneB2IBCDIbibliographiebiographieBlogcarte mentaleciter ses sourcesclassificationClassification Deweycotationcoup de coeurcourscouverturedescripteurDeweydossier documentairedéveloppement durableexposéIDDinformationinternetjournal intimela documentalisteLaïcitélivrelivre objetmensuelmotbismots clésPanneauPicassoPMBpresseprise de notespériodiqueR.Drecherche documentairerésumésupport papier support numériqueSVTthésaurus Pagelines Design modifié par LWP | Version premium | Liste des blogs Qui sommes-nous ?
Chercher pour trouver 1996-2011 Responsable du site : Audrey Laplante, professeure adjointe École de bibliothéconomie et des sciences de l'information (EBSI), Université de MontréalConception et réalisation originale : Hélène Guertin et al.MBSI, professeure, Collège de Maisonneuve (1974-2002)avec la collaboration de Paulette Bernhard, professeure honoraire, École de bibliothéconomie et des sciences de l'information (EBSI), Université de Montréal. Tous droits réservés © 1996-2011 Hélène Guertin et al. | Documents consultésAvertissement : Les textes sur ce site présentent les idées des auteurs et en aucun cas une position officielle de l'école ou de l'université. L'utilisation du genre masculin a été adoptée afin de faciliter la lecture et n'a aucune intention discriminatoire. Form@net : Scénarios pour développer les compétences informationnelles (Québec / France)
Une chasse au canular collaborative Le socle commun insiste sur l’attitude de responsabilité à adopter à l’égard des TIC, notamment grâce à deux capacités à acquérir par l’élève : un esprit critique face à l’information et à son traitement et la participation à des travaux collaboratifs (Pallier 3, Compétence 4, domaine 2). De même, les compétences civiques et sociales évaluent la compréhension de l’influence des médias et des réseaux. Présentation de l’action : Les élèves analysent la validité d’une information-canular, largement diffusée sur Internet et partagée sur les réseaux sociaux. En répartissant collectivement leurs recherches d’informations, ils rassemblent des éléments de preuve, puis utilisent l’écriture collaborative pour fédérer les apports de chacun dans un même document. Référent Cadre Domaine de compétences et capacités du B2i : Domaine 1 : S’approprier un environnement informatique de travail Domaine 2 : Adopter une attitude responsable Domaine 4 : S’informer / se documenter Domaine 5 : Communiquer Descriptif
Séances proposées pour la semaine de la presse Il faudra noter qu'il ne s'agit que de propositions de séances, elles n'ont encore pas été réalisées. Ces séances sont prévues pour être modulables : en demi-groupe par l'enseignant documentaliste ou en classe entière par l'enseignant de discipline (et/ou l'enseignant documentaliste), en 1 à 3h, et adaptables à plusieurs niveaux. Séance : Les croquis de presse après l'évènement Séance basée sur différents croquis de presse réalisés à la suite de l'attentat 1 : Définition d'un dessin de presse Il doit faire RIRE REAGIR REFLECHIR (On peut montrer ici 3 autres dessins de presse, qui ont fait le choix de privilégier un seul aspect, demander à un élève qui « ne l'aime pas » d'expliquer pourquoi). 2 : L'analyse des dessins de presse Comment font ils RIRE REAGIR REFLECHIR ? Il s'agit ici, seul, en groupe ou à l'oral en classe entière, de relier chaque dessin de presse aux procédés spécifiques qui font rire, réagir, réfléchir : Séance : Les photographies de Une le lendemain de l'évènement Pour identifier