Séminaire : le livret personnel de compétences au collège Séminaire « Le livret personnel de compétences au collège » En septembre 2009, la mise en œuvre du livret personnel de compétences a été généralisée à tous les collèges. Ce séminaire national, organisé par la direction générale de l'Enseignement scolaire en collaboration avec l'Inspection générale de l'Éducation nationale, a permis de clarifier les démarches d'évaluation et de validation de chacune des sept compétences du socle commun. Composé d'une conférence, d'une table ronde et d'une série de témoignages, il a traité divers thèmes : la validation des compétences, l'utilisation du livret, l'articulation avec le passeport orientation-formation et le livret de compétences expérimental. Les intervenants ont fait le point sur la liaison école-collège et le diplôme national du brevet. Ouverture des travaux Le socle commun, enjeu de formation pour l'avenir des jeunes Des principes communs pour une mise en œuvre généralisée Stratégies de pilotage Conclusion du séminaire Synthèse conclusive
Un exemple de logiciel : "Livret one click" Quelques règles Ce logiciel ne peut être utilisé que par un seul enseignant. Cet enseignant peut travailler dans plusieurs classes. Une même classe peut contenir plusieurs niveaux. Le livret est géré par période (exemple : le trimestre), mais il est possible de créer des périodes personnalisées (période d'évaluations diagnostiques en début d'année, ...) Les évaluations peuvent être notées sur n'importe quelle valeur (sur 10, sur 20, sur 4, ...). La note est toujours ramenée en pourcentage : Des coefficients peuvent être appliqués sur les notations des évaluations, en particulier pour différencier les évaluations de fin de période des évaluations en contrôle continu. Quelques recommandations Pour utiliser correctement Livret One Click il faut enregistrer un certain nombre d'informations : Les données suivantes doivent être obligatoirement enregistrées : - L'école - L'enseignant, - Les élèves, - Les cycles, - Les niveaux, - Les classes, - Les programmes, - Les bilans périodiques du LSU, - Les périodes,
Savoirs CDI - Blog et CDI Ce dossier a été réalisé par les CDRP d'Alsace et de la Martinique pour SavoirsCDI Introduction (Michèle Briziou) Les usages pédagogiques des blogs ont progressé parallèlement à l’appropriation de cet outil par le grand public. On ne peut questionner spécifiquement le domaine éducatif sans positionner le phénomène dans le cadre sociétal d’une croissance vertigineuse du nombre de blogs en moins de dix ans. C’est sa simplicité d’usage, tant pour les rédacteurs que pour les visiteurs, qui fait la force du blog. Typologie des blogs Un diaporama rédigé et mis en ligne par C. Ce panorama permet de constater l’évolution des blogs en terme quantitatif mais également qualitatif. On peut les classer en grandes catégories : blogs personnels Rédigés au fil des pensées du bloggeur, ils ont eu leur heure de gloire, pour les jeunes, avec le phénomène des skyblogs. blogs de journalistes blogs d’entreprise 1.
Evaluer la maitrise du socle commun Une évaluation en référence aux programmes d'enseignement L'évaluation des acquis des élèves dans les domaines de formation du socle commun se fait en référence aux contenus des programmes d'enseignement. Les objectifs de connaissances et de compétences de chaque domaine de formation du socle commun et la contribution de chaque discipline ou enseignement à ces domaines sont déclinés dans les programmes d'enseignement. Les acquis des élèves dans chacun des domaines de formation du socle commun sont évalués au cours de la scolarité sur la base des connaissances et compétences attendues à la fin des cycles 2, 3 et 4, telles qu'elles sont fixées par les programmes d'enseignement. L'évaluation porte sur les huit composantes du socle commun L'évaluation porte sur les quatre composantes du domaine 1 et sur les quatre autres domaines de formation. Une échelle d'évaluation de quatre niveaux Ressources pour la mise en œuvre de l'évaluation : les documents d'accompagnement pour l'évaluation
Le socle commun de connaissances et de compétences (décret) L'établissement d'un socle commun des savoirs indispensables répond à une nécessité ressentie depuis plusieurs décennies en raison de la diversification des connaissances. L'article 9 de la loi du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école en arrête le principe en précisant que « la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ». De plus, par l'article 2 de la même loi, « la nation fixe comme mission première à l'école de faire partager aux élèves les valeurs de la République ». 1. Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l'accès à tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les compétences. Connaissances Le vocabulaire La grammaire
Livret personnel de compétences Le contenu du livret scolaire En cours de scolarité à l'école et au collège, le livret scolaire d'un élève regroupe : les bilans de fin des cycles précédentsen première année d'un cycle, les bilans périodiques du cycle précédent ;les bilans périodiques du cycle en cours ;les attestations déjà obtenues : PSC1, ASSR 1 et 2, AER, attestation scolaire "savoir-nager" (ASSN). Bilans périodiques des acquis et des progrès de l'élève Les bilans périodiques portent sur les acquis et les progrès de l'élève, les éléments du programme travaillés, les parcours éducatifs, les éventuelles modalités spécifiques d'accompagnement mises en place, au collège les enseignements complémentaires et des éléments de vie scolaire. Ces bilans sont accompagnés d'une annexe de correspondance pour faciliter le dialogue avec les familles. Les bilans de fin de cycle Les bilans de fin de cycle comprennent une évaluation du niveau de maîtrise des 8 composantes suivantes du socle commun : Guide d'utilisation à imprimer
Préparation de la rentrée 2010 - EduSCOL Introduction :L'École met en œuvre les principes de la devise républicaine : liberté, égalité, fraternité. À cette fin, les politiques éducatives menées en France visent à donner à chaque élève les moyens de la réussite au service d'une société juste.La personnalisation du parcours scolaire de l'élève vient à l'appui de cet objectif d'égalité des chances qui guide la rénovation du système éducatif. Les priorités de la rentrée 2010 s'inscrivent dans la continuité des réformes engagées ces dernières années et en illustrent la cohérence, tout en en marquant une étape nouvelle et décisive avec la réforme du lycée et la refonte de la formation des enseignants. La réforme du lycée, qui sera mise en place progressivement à compter de cette rentrée, ambitionne d'assurer mieux qu'aujourd'hui la réussite de chaque lycéen. Pour cela, elle vise trois objectifs : La formation des enseignants évolue elle aussi en profondeur. Principes directeurs Priorités par niveau d'enseignement L'école primaire
Action éducative > Numérique éducatif | Académie d’Amiens Fermeture des écoles, collèges et lycées à compter du lundi 16 mars : une continuité pédagogique est mise en place pour maintenir un contact régulier entre les élèves et leurs professeurs. Pour toute question relative à la continuité pédagogique ou à la santé liée à la scolarité : 03 22 823 824 (du lundi au vendredi, de 8h à 12h30 et de 14h à 17h). Cellule d’écoute pour les personnels de l’académie d’Amiens : psychologues, assistants sociaux du personnel, médecin de prévention sont à votre écoute pour vous accompagner durant la période de confinement et vous aider à faire face aux difficultés : 03 22 823 825 (du lundi au vendredi, de 9h à 18h). Accueil des enfants des professionnels de santé et des personnels indispensables à la gestion de la crise sanitaire ne disposant pas d’autre solution de garde : consultez la liste des professionnels éligibles et trouvez un pôle d’accueil dans l’Aisne, l’Oise et la Somme.
réseaux sociaux et enseignement D’après un article de Marie Meurisse du 10 septembre 2010 paru dans Le Temps Utiliser les réseaux sociaux du Web pour enseigner? Demander aux élèves de faire leurs devoirs sur Twitter? Quand Laurence Juin donne des consignes à ses élèves, elle envoie un message instantané via le réseau Twitter. «Au début, j’étais amie sur Facebook avec mes élèves, explique Laurence Juin, 36 ans, qui enseigne le français, l’histoire-géographie et l’éducation civique. En classe, ces apprentis maturistes commentent textes et images par petites phrases, en 140 signes, selon le principe du fameux site de micro-blogging. Pionnière, Laurence Juin a interpellé et fasciné le monde enseignant. Il existe peu d’études sur le sujet. En Suisse romande, Lyonel Kaufmann sera le premier à adopter Twitter dans un cadre scolaire. Lyonel Kaufmann, blogueur émérite et fan des nouvelles technologies, est l’un des rares Suisses à faire entrer, pour l’instant, les réseaux sociaux sur les bancs de l’école. Bel horizon.
L'Information-Documentation en dix tableaux : Ce qui est réellement enseigné par les professeurs documentalistes Pourquoi faut-il revenir sur l'Information-Documentation ? Depuis l'introduction de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) dans la loi d'orientation et de programmation de 2013, les professeurs documentalistes se trouvent confrontés à une situation inédite et pour le moins paradoxale. Alors que l'institutionnalisation des contenus d'enseignement de l'EMI (2015) aurait dû faire nettement apparaître le riche arrière plan épistémologique de l'Information-Documentation, entraînant la légitimation de cette matière et sa reconnaissance, tout en distinguant le professeur documentaliste qui en est à l'origine, il apparaît au contraire que la matière info-documentaire est ignorée et que les acteurs légitimes sont dessaisis de cet enseignement. La méthode : partir des pratiques didactiques des professeurs documentalistes La principale originalité de cette nouvelle proposition réside dans la méthode utilisée. L'analyse de 462 fiches de préparation de séances Des notions à plusieurs facettes
Dans la classe Par François Jarraud Les TICE, Internet frappent violemment à la porte de l'Ecole. Mais jusque là celle-ci résiste ! Comprendre ces résistances c'est donner une chance à l'Ecole d'avancer. Mais cette partie aborde aussi d'autres questions. Comment fait-on classe ailleurs ? - L'Ecole française hésite devant le numérique révèle une enquête des Landes- Sans Internet est-on instruit au 21ème siècle ? L'Ecole française hésite devant le numérique révèle une enquête des Landes L'Ecole arrivera-t-elle à intégrer et à s'appuyer sur les outils et les pratiques culturelles du XXIème siècle ? Tous ceux qui s'interrogent depuis des années sur les raisons du retard français en matière d'intégration des TICE et sur les blocages en général du système éducatif gagneront à consulter cette enquête. 90% des enseignants attachés à leur ordinateur. Mais pour quels usages ? Les usages varient selon les disciplines. Et selon les pédagogies. Pourquoi ces usages limités ? Quelles perspectives ? L'enquête