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Démarches en SVT

Démarches en SVT

Déamrche investigation (peuplement 6ème) • Introduction Cette activité s’intègre dans le programme de 6ème (Partie 2, le peuplement d’un milieu), mais c’est avant tout un exemple de démarche d’investigation. Elle a été proposée par Florence Lorioux et Philippe Picard. Les élèves sont face à une situation pour lequelle on n’attend pas nécessairement de réponse juste. L’objectif est d’évaluer les 4 compétences suivantes : Ces compétences ne sont pas aisées à appréhender, il faut souvent "lire" entre les lignes et s’interroger sérieusement pour comprendre la logique des élèves. Site E.I.S.T Il existe un site dédié à l’Enseignement intégré de sciences et de technologie, cliquer ici Les documents originaux relatifs à l’activité sont disponibles dans ce site dans la rubrique :Séquences - évaluation des élèves - évaluation finale - Test2 Pour résumer : Trois collèges pilotes sont concernés dans l’académie. • La séance Durée : 1h30 Le problème scientifique : Document élève(PDF de 246.3 ko) Document de l’évaluation finale 1er trimestre EIST

Andre Giordan Demarches d'investigation Des illusions à l'épistémologie de l'investigation André Giordan Résumé L’investigation a pris depuis le 17ème siècle une place importante d’abord dans les sciences en particulier, puis dans la société en général. Elle s’impose désormais comme un objectif éducatif privilégié. Mots clef : Investigation éducation sciences didactique En matière d’investigation, les illusions sont nombreuses ! Toutefois cette présentation ne se limitera pas à la seule investigation scientifique -même avec un passé de scientifique-, les propos ci-après envisagent les différents types de pratiques de l’investigation dans les usages sociaux. l’investigation en matière de justice, à travers le juge d’instruction ; les investigations en matière de police, les investigations en matière de fraude fiscale, etc... Il est encore possible d’ajouter le journalisme d’investigation, même si celui-ci est actuellement en perte de vitesse. Comparer ces différents types d’investigation a une portée épistémologique certaine. 1.

SVT - BLOG'IST Combien y a-t-il d'eau sur la Terre ? La planète bleue porte-t-elle si bien son nom ? Pierre Barthélémy a publié sur son blog Passeurs de sciences cet article très intéressant : "L'infographie est parlante. Il faut imaginer qu'un puissant sorcier a, grâce à un maléfice habile, siphonné toute l'eau présente sur Terre et l'a réunie dans une sphère, un petit satellite liquide posé sur notre globe soudain asséché. D'un coup d'un seul, notre planète bleue est devenue brune et il y a comme une surprise à voir les océans, mers, lacs, calottes polaires, rivières et glaciers, qui recouvrent en temps normal plus de 70 % des 510 millions de km2 que compte la Terre, se résumer à un cochonnet de seulement 1 385 km de diamètre, soit à peu près la distance qui sépare Paris d'Alger à vol d'oiseau. L'eau sur Terre est un peu comme une feuille de papier cadeau recouvrant une boule de bowling. Lire la suite sur le Blog Passeurs de sciences

Projet Pedagogique — Site Sti La réécriture des programmes vise à instaurer une meilleure cohérence des apprentissages mettant en évidence la nécessité de l'écriture d'un PROJET PÉDAGOGIQUE GLOBAL sur les quatre années du collège. 1) Introduire progressivement la pratique des RÉALISATIONS SUR PROJET, à concurrence de 70% de l'horaire total. 2) Montrer à l'élève la diversité des applications de l'OUTIL INFORMATIQUE, à concurrence de 30% de l'horaire total. Il s'agit bien, de la sixième à la troisième, de mettre les élèves en situation de projet, de les rendre acteurs de leurs apprentissages en développant l'acquisition de savoirs et de savoir-faire et en favorisant l'évolution positive de leurs comportements. Le projet pédagogique disciplinaire n’est pas le seul mis en œuvre dans l’établissement. Les objectifs du projet pédagogique en technologie : 1- Permettre aux équipes de communiquer Pour travailler en équipe, il faut que chacun communique ce qu’il cherche à atteindre. 1. 2. 3.

Démarche de projet (arboretum) mardi, décembre 1 2009 Par EDD Senonches le mardi, décembre 1 2009, 22:10 Ce projet a été réalisé par les élèves de la classe développement durable 2009/2010. Les arbres du parc ont été, dans un premier temps, répertoriés avec l'association les amis de la forêt de Senonches : Cèdre bleu Liquidambar Chêne pédonculé Pin noir Marronnier d’Inde Charme commun Prunier myrobolan Erable champêtre Epicéa Châtaigner Robinier faux-acacia Sapin douglas Ginkgo biloba Orme champêtre Bouleau verruqueux Alisier torminal Houx Lilas If Néflier Hêtre Les élèves ont, ensuite, pris des photos de chaque arbre, ..............................Charme commun............................. .............................Prunier myrobolan............................ et numérisé leurs feuilles. ..........................feuille d'Erable champêtre....................... ..............................feuille de Merisier............................ Parure éternelle de nos sapins, Baies meurtries par ton écrins, Tu réchauffe nos hiver chagrins.

Activités pédagogiques pour le collège COMPETICE Dans son modèle de compréhension pédagogique, Jean Houssaye définit tout acte pédagogique comme l’espace entre trois sommets d’un triangle : l’enseignant, l’étudiant, le savoir. Derrière le savoir se cache le contenu de la formation : la matière, le programme à enseigner. L’enseignant est celui qui a quelques enjambées d’avance sur celui qui apprend et qui transmet ou fait apprendre le savoir. Quant à l’étudiant, il acquiert le savoir grâce à une situation pédagogique, mais ce savoir peut être aussi du savoir-faire, du savoir-être, du savoir agir, du faire savoir… Les côtés du triangle sont les relations nécessaires à cet acte pédagogique : la relation didactique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec le savoir et qui lui permet d’ENSEIGNER, la relation pédagogique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec l’étudiant et qui permet le processus FORMER, enfin la relation d’apprentissage est le rapport que l’élève va construire avec le savoir dans sa démarche pour APPRENDRE.

Exemple d’une démarche d’investigation- Sciences de la vie et de la Terre • Exemple d’une démarche d’investigation menée en classe de cinquième dans un établissement ambition réussite. (Collège La Grande Garenne, Angoulême) • 1. Une phase de motivation. « D’où est-ce que l’on part ? On peut partir de la présentation brutale d’un fait connu mais qui va choquer : un poisson est sorti de l’eau d’un aquarium dans une épuisette pendant un temps suffisant pour provoquer une réaction des élèves. • 2. « Qu’est-ce que l’on cherche ? Le professeur écoute et relève les points de la discussion provoquée en favorisant le débat avec les élèves : Pourquoi cela vous gêne-t-il ? • 3. « Comment va-t-on faire pour chercher » Un travail de groupe (par deux élèves sur le cahier de recherche) permet à chacun de donner des réponses (ils vivent dans des milieux différents et ils ont des organes différents adaptés aux milieux de vie) et d’imaginer des solutions pour vérifier (étude de cas et dissections). • 4. « Cherchons » • 5. « A-t-on trouvé ce que l’on cherchait ? • 6.

Mises à jour Quoi de neuf ? 18 octobre : Rôle prédictif des modèles " En trente ans, la modélisation épidémiologique est passée d'une discipline confidentielle, pratiquée par quelques mathématiciens intéressés par les problématiques médicales à un pilier de l'action en santé publique." Anne Debroise, Modéliser la contagion pour l'enrayer, La Recherche, Hors-série n°19, 2016, pp 39-41 Cet article du Hors-série de La Recherche actuellement en kiosque (Vaincre les épidémies) permet d'illustrer les principes et le rôle prédictif des modèles épidémiologiques, mais aussi leurs limites, à partir d'exemples concrets sur la grippe, le Sida, les maladies du bétail... 24 avril : Corrélation et causalité Sur cette page, une quinzaine d'exemples "croustillants" tirés de données officielles américaines pour illustrer qu'une bonne corrélation entre deux phénomènes n'implique pas une relation de causalité. 20 février : Animaux modèles Cela peut être toujours vrai dans des cas simples, limités à une discipline. 5 avril

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