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Démarches en SVT

Démarches en SVT
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Déamrche investigation (peuplement 6ème) • Introduction Cette activité s’intègre dans le programme de 6ème (Partie 2, le peuplement d’un milieu), mais c’est avant tout un exemple de démarche d’investigation. Elle a été proposée par Florence Lorioux et Philippe Picard. Les élèves sont face à une situation pour lequelle on n’attend pas nécessairement de réponse juste. L’objectif est d’évaluer les 4 compétences suivantes : Ces compétences ne sont pas aisées à appréhender, il faut souvent "lire" entre les lignes et s’interroger sérieusement pour comprendre la logique des élèves. Site E.I.S.T Il existe un site dédié à l’Enseignement intégré de sciences et de technologie, cliquer ici Les documents originaux relatifs à l’activité sont disponibles dans ce site dans la rubrique :Séquences - évaluation des élèves - évaluation finale - Test2 Pour résumer : Trois collèges pilotes sont concernés dans l’académie. • La séance Durée : 1h30 Le problème scientifique : Document élève(PDF de 246.3 ko) Document de l’évaluation finale 1er trimestre EIST

Exemple d’une démarche d’investigation- Sciences de la vie et de la Terre • Exemple d’une démarche d’investigation menée en classe de cinquième dans un établissement ambition réussite. (Collège La Grande Garenne, Angoulême) • 1. Une phase de motivation. « D’où est-ce que l’on part ? On peut partir de la présentation brutale d’un fait connu mais qui va choquer : un poisson est sorti de l’eau d’un aquarium dans une épuisette pendant un temps suffisant pour provoquer une réaction des élèves. • 2. « Qu’est-ce que l’on cherche ? Le professeur écoute et relève les points de la discussion provoquée en favorisant le débat avec les élèves : Pourquoi cela vous gêne-t-il ? • 3. « Comment va-t-on faire pour chercher » Un travail de groupe (par deux élèves sur le cahier de recherche) permet à chacun de donner des réponses (ils vivent dans des milieux différents et ils ont des organes différents adaptés aux milieux de vie) et d’imaginer des solutions pour vérifier (étude de cas et dissections). • 4. « Cherchons » • 5. « A-t-on trouvé ce que l’on cherchait ? • 6.

Andre Giordan Demarches d'investigation Des illusions à l'épistémologie de l'investigation André Giordan Résumé L’investigation a pris depuis le 17ème siècle une place importante d’abord dans les sciences en particulier, puis dans la société en général. Elle s’impose désormais comme un objectif éducatif privilégié. Mots clef : Investigation éducation sciences didactique En matière d’investigation, les illusions sont nombreuses ! Toutefois cette présentation ne se limitera pas à la seule investigation scientifique -même avec un passé de scientifique-, les propos ci-après envisagent les différents types de pratiques de l’investigation dans les usages sociaux. l’investigation en matière de justice, à travers le juge d’instruction ; les investigations en matière de police, les investigations en matière de fraude fiscale, etc... Il est encore possible d’ajouter le journalisme d’investigation, même si celui-ci est actuellement en perte de vitesse. Comparer ces différents types d’investigation a une portée épistémologique certaine. 1.

SVT - BLOG'IST Combien y a-t-il d'eau sur la Terre ? La planète bleue porte-t-elle si bien son nom ? Pierre Barthélémy a publié sur son blog Passeurs de sciences cet article très intéressant : "L'infographie est parlante. Il faut imaginer qu'un puissant sorcier a, grâce à un maléfice habile, siphonné toute l'eau présente sur Terre et l'a réunie dans une sphère, un petit satellite liquide posé sur notre globe soudain asséché. D'un coup d'un seul, notre planète bleue est devenue brune et il y a comme une surprise à voir les océans, mers, lacs, calottes polaires, rivières et glaciers, qui recouvrent en temps normal plus de 70 % des 510 millions de km2 que compte la Terre, se résumer à un cochonnet de seulement 1 385 km de diamètre, soit à peu près la distance qui sépare Paris d'Alger à vol d'oiseau. L'eau sur Terre est un peu comme une feuille de papier cadeau recouvrant une boule de bowling. Lire la suite sur le Blog Passeurs de sciences

‎www2.ac-lyon.fr/etab/divers/preste69/IMG/pdf/la_demarche_d_investigation.pdf Démarche de projet (arboretum) mardi, décembre 1 2009 Par EDD Senonches le mardi, décembre 1 2009, 22:10 Ce projet a été réalisé par les élèves de la classe développement durable 2009/2010. Les arbres du parc ont été, dans un premier temps, répertoriés avec l'association les amis de la forêt de Senonches : Cèdre bleu Liquidambar Chêne pédonculé Pin noir Marronnier d’Inde Charme commun Prunier myrobolan Erable champêtre Epicéa Châtaigner Robinier faux-acacia Sapin douglas Ginkgo biloba Orme champêtre Bouleau verruqueux Alisier torminal Houx Lilas If Néflier Hêtre Les élèves ont, ensuite, pris des photos de chaque arbre, ..............................Charme commun............................. .............................Prunier myrobolan............................ et numérisé leurs feuilles. ..........................feuille d'Erable champêtre....................... ..............................feuille de Merisier............................ Parure éternelle de nos sapins, Baies meurtries par ton écrins, Tu réchauffe nos hiver chagrins.

Dessine-moi une idée asbl - Mind Mapping à tout âge, pour toutes les disciplines En partant du principe qu’il s'agit d’un mode d'expression qui permet de structurer et de représenter ce que nous pensons ou devons apprendre, la réponse est « oui ». Cependant, pour les enseignants qui désirent l'appliquer en classe, cela exige une certaine maîtrise de la technique mais surtout, une démarche intellectuelle profonde et une approche pédagogique adaptée. En effet, aucune discipline scolaire ne devrait être enseignée avec le Mind Mapping sans que l’enseignant ait identifié, au préalable, les concepts simples (pour ne pas dire très simples) qui seront abordés lors de la séquence didactique. Déjà assimilées ou non par l'élève, ces notions fondamentales qui seront évoquées par des mots-clés et des symboles sur la Mind Map sont à la base de la compréhension générale. Elles permettent aussi d'évaluer aisément l'exactitude des représentations mentales que se font les élèves et d'adapter l'accompagnement de chacun en conséquence.

Activités pédagogiques pour le collège Andre Giordan Demarches d'investigation Développer une démarche scientifique André Giordan Extrait de A. Travailler sur les conceptions ne doit pas faire oublier que l'objet premier d'une éducation scientifique, notamment chez les plus jeunes, est de permettre l’acquisition d’une démarche de recherche et de développer une certaine attitude face au monde qui nous entoure. Malheureusement, une telle approche est un peu frustre pour faire entrer les élèves dans une véritable démarche expérimentale : elle rigidifie le cheminement des apprenants sans leur permettre de comprendre ce qu’ils font. Pour que le projet pédagogique soit efficace, il faut d'abord s'interroger sur ce qu'est une démarche scientifique dite “expérimentale”. C’est donc un certain nombre de comportements qui doivent pré-exister ou se mettre en place au début du processus éducatif. Tous ces comportements sont indispensables. Le développement de ces attitudes doit être mis en œuvre très tôt, dès l'école enfantine (école maternelle). Systèmes d’interactions

La démarche d'investigation : la laissée-pour-compte de la formation des enseignants Depuis l’arrivée de la démarche d’investigation dans les programmes de l’éducation nationale, sa définition reste floue et son efficacité est sans cesse controversée. Les enseignants s’en accommodent même s’ils ont des difficultés à la mettre en place. Les chercheurs en sciences de l’éducation et les acteurs de la culture scientifique s’organisent pour palier à ce manque de formation. Le colloque enseignement du congrès de la Société Française de Physique concluait sur le manque de formation des enseignants pour la mise en place de la démarche d’investigation. Son efficacité n’est pas prouvée et sa définition sujette à de nombreuses interprétations. De leur côté les enseignants mettent petit à petit en place cette démarche dans les classes. La démarche d’investigation déroute les enseignants La démarche d’investigation consiste à rendre l’enfant acteur de son apprentissage. Avec la démarche d'investigation les enfants sont acteurs de leur savoir Crédits Image : La Rotonde/Carbone 42

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