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Conduire le changement et accompagner le déploiement de l’ENT dans son établissement

Conduire le changement et accompagner le déploiement de l’ENT dans son établissement
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What is methodology? As social science researchers, we would all like to have an excellent methodology for carrying out the tasks we confront in our scientific work. But what precisely are we looking for when we aspire to this goal? What is a methodology, and what is it intended to allow us to do? A methodology is a set of ideas or guidelines about how to proceed in gathering and validating knowledge of a subject matter. probing the empirical details of a domain of phenomenadiscovering explanations of surprising outcomes or patternsidentifying entities or forces establishing patternsproviding predictionsseparating noise from signalusing empirical reasoning to assess hypotheses and assertions Here is what Andrew Abbott has to say about methods in Methods of Discovery: Heuristics for the Social Sciences: Social scientists have a number of methods, stylized ways of conducting their research that comprise routine and accepted procedures for doing the rigorous side of science. What form might a methodology take?

La Classe inversée (ressources) Edupronet vous propose un dossier exhaustif de mars 2015 dans lequel vous trouverez quelques notions de base sur la classe inversée, ainsi qu’une présentation de quelques outils pour faire vos premiers pas vers cette méthode d’ Édition no 29 – Octobre 2015 Classe inversée en arts plastiques Connaissez-vous le concept de classe inversée? L’idée de vouloir dynamiser le temps de classe n’est pas nouvelle. Classe inversée, une motivation renouvelée ; Évaluation par compétences, une confiance en soi retrouvée A l’heure où l’on individualise de plus en plus le travail, où la pédagogie se veut toujours plus différenciée, Guillaume Daviaud, professeur de Physique-Chimie au collège Albert Camus de la Rochelle fait le bilan de son année en classe inversée. Renverser sa pédagogie – Et vous ? Vous avez dit "classes inversées" ? Pour aller plus loin : La classe inversée Que dit la recherche ? VIDEO. Les outils :

Qu'est-ce qu'un bon chef d'établissement ? - Nouvelles-Directions.fr Dimanche 20 décembre 2009 7 20 / 12 / Déc / 2009 00:00 Les professeurs ne sont pas demandeurs d’un chef d’établissement “absent” qui les laisse tranquillement travailler dans leur coin, ils reconnaissent aux proviseurs ou principaux un rôle essentiel : piloter l’établissement, être capable de le développer, c’est à dire de mettre en oeuvre un projet qui aura été préalablement discuté et négocié avec la communauté scolaire et en premier lieu avec les enseignants et leurs représentants. La première qualité que l’on semble exiger de lui c’est le sens des relations humaines, le chef d’établissement doit savoir écouter et créer un climat de confiance réciproque entre la direction et les professeurs. On exige donc de lui de faire preuve tout particulièrement de tact, de courtoisie, d’humanité, à la fois pour ne pas rajouter à l’éventuel stress qui peut naître de relations parfois difficiles avec les élèves mais surtout pour favoriser les projets et encourager les initiatives des professeurs.

Connecting the Dots: Researcher Positionality in Participant Observation Aaminah Norris Editor’s Note: Aaminah Norris (@aaminahm) is just about to finish her PhD in the Graduate School of Education at UC Berkeley. She studies “critical making” and “design thinking” movements in an urban school, particularly the ways that its students use design thinking to develop methods to negotiate their racial and gender identities, which in turn relates to their self-efficacy. We’re excited to hear her perspectives on ethnographer positionality as a researcher and a woman of color as a contribution to this month’s theme on ethnography in education. Ethnographic researchers all have to deal with issues of ethnographer positionality. The following narrative illustrates ways in which my participation was informed by the teachers at my field site. My research site, which I call Dimension (all names of locations and people have been provided pseudonyms), is the first charter school of its kind in its city. I looked across the room at Ms. Then Ms.

outils numériques pour les élèves & les profs - MindMeister Mapa Mental La réforme des bacs généraux et technologiques Que chaque série soit une voie de réussite, tel est l'objectif de la réforme des lycées. La 2de est affirmée comme classe d'exploration : le lycéen y découvre les parcours possibles pour faire, en fin d'année, un choix d'orientation éclairé. Le cycle terminal est lui aussi modifié. Organisée en séries, la 1re laisse encore des portes ouvertes. © Phovoir Une réforme mise en œuvre pour que chaque série soit une voie de réussite À lire aussi Un rééquilibrage entre les différentes séries Les séries Sciences et technologies de l’industrie et du développement durable ( STI2D) et Sciences et technologies de laboratoire ( STL) sont clairement tournées vers la poursuite d’études supérieures. Un rééquilibrage entre les différentes voies La voie technologique a pour vocation de vous conduire vers une poursuite d’études supérieures. Le calendrier de la réforme des lycées à la rentrée 2012 Mise en place à la rentrée 2013 des nouvelles terminales STMG, ST2S pour de nouveaux bacs à la session 2014

alternatives to pies My disdain for pie charts is well documented. While opinions on their usefulness run the gamut, I am certainly not alone in my contempt. In my workshops, I sometimes get the question, "In what situation would you recommend a pie chart?" For me, the answer is never.* There are a number of alternatives, each with their own benefits. I believe the above data demonstrates that, on the basis of improved sentiment towards science, the pilot program was a great success. The above visual does this story a great disservice. Let's take a look at four alternatives using the above data. Alternative #1: Show the Number(s) Directly If the improvement in positive sentiment is the big thing we want to communicate, we can consider making that the only thing we communicate: Too often, we think we have to include all of the data and overlook the simplicity and power of communicating with just one or two numbers directly, as in the above. The Excel workbook with the above makeovers can be downloaded here.

Présentation classe inversée - Asius Loïc www.sagepub.com/upm-data/58106_Kiteley_&_Stogdon.pdf L’acte pédagogique par Philippe Meirieu : VIDEO + CARTE MENTALE Dans cette vidéo, Philippe Meirieu nous présente les trois actes forts qui constituent l’acte pédagogique. Vous trouverez ci-dessous le lien de sa vidéo provenant du site FranceTvEducation mais aussi la carte mentale de son intervention que j’ai réalisé avec le logiciel MindMapper 12 Arena . Cliquer sur l’image pour accéder à la vidéo Résumé en carte mentale : Cliquer sur l’image pour agrandir la carte Bonne consultation Olivier L

Language & Cognitive Architecture Lab, University of Michigan We are developing theories of the mental architecture that supports language processing—especially the short-term memory system that allows us to keep in mind and revise the partial interpretation (or generation) of earlier parts of a sentence while relating it to the rest. Our recent work advances and empirically defends (through detailed cross-linguistic studies of reading, including eye-tracking) a number of specific hypotheses about the principles that govern how this memory system works. A key feature of this work is that the proposed principles—such as similarity-based interference and a sharply limited focus—are general ones that have broad explanatory power in domains outside of sentence processing. Our theories of sentence processing are intended to explain how we are functionally able to comprehend and produce complex language structures despite these constraints, and to understand precisely how the constraints leave their mark on linguistic behavior. key overview publications

Mieux enseigner avec les tablettes Tenter d’introduire l’usage des tablettes dans une école n’est pas gagné d’avance. L’idée peut paraître excellente pour certains et une aberration pour d’autres, qu’ils soient professeurs, administrateurs, parents et même élèves. Les écoles où l’usage des tablettes est un succès ont toutes procédé systématiquement, avec une bonne préparation et une attention continue. Mais beaucoup d’autres ont connu des difficultés et essuyé des critiques à différents niveaux. Voici les principales erreurs à ne pas faire. 1- Laisser les professeurs se faire leur propre idée sans les accompagner. Beaucoup de professeurs chercheront essentiellement des applications de contenu dans leur domaine et seront probablement très déçus de celles qu’ils trouveront. 2- Laisser les professeurs se débrouiller en classe sans les préparer ni les accompagner Travailler avec une tablette s’apprend assez intuitivement, mais travailler avec 25 à la fois n’a rien à voir avec la gestion traditionnelle d’une classe. Références

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