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Le monde en 2112 A quoi ressemblera le monde dans un siècle ? La Vie des Idées a demandé à des chercheurs de divers horizons d’imaginer des utopies pour après-demain, en mêlant diagnostics, appréhensions, solutions, espérances, toute la palette de l’inventivité et de l’optimisme, tout le registre des possibles. Louis-Sébastien Mercier dans L’An 2440, Jules Verne dans Paris au XXe siècle, George Orwell dans 1984 ont tenté d’imaginer le monde dans les décennies, les siècles à venir. D’autres, comme Fourier ou Cabet, ont tenté de concevoir, en des termes étonnamment précis, une société plus harmonieuse d’où l’exploitation et la souffrance seraient bannies. La Vie des Idées a demandé à des chercheurs d’imaginer le monde d’après-demain, en mêlant librement diagnostics, désarrois, solutions, espérances, toute la palette de l’inventivité et de l’optimisme, tout le registre des possibles. Sommaire Jean Gadrey, « Quand les écarts de revenus furent enfin plafonnés », 28 octobre 2011.

Daniel Peraya et les mutations de l'apprentissage Recommander cette page à un(e) ami(e) Première partie de l'entrevue avec Daniel Peraya : "Il faut passer d'une logique de contenus à une logique de compétences" Le responsable pédagogique dans la chaîne des métiers de la FAD Dans un dispositif de FAD, quel est le rôle du responsable pédagogique ? Le responsable pédagogique est aussi appelé ingénieur de la formation ou ingénieur pédagogique. S'il travaille pour une institution de FAD avec une équipe multidisciplinaire, il pourra être chef de projet et plus spécifiquement en charge des questions touchant aux modalités d'enseignement et d'apprentissage. Quelles sont les interactions des concepteurs et responsables pédagogiques avec les autres acteurs d'un dispositif de FAD ? Ce qui est fondamental je crois que c’est que chacun de ces rôles doit travailler en coordination avec les autres. Et le tuteur, où intervient-il ? Quelles sont les compétences requises pour être responsable pédagogique ? Il faut d’abord être psychopédagogue. Retrouvez D.

Toward Society 3.0: A New Paradigm for 21st century education What is 21st Century Education Revised August 2008. Your Assignment, Should You Choose to Accept It . . . Like Alice, many educators, policy makers and even the general public respond resoundingly with "That's impossible!" when challenged to adopt a new paradigm of education for the 21st century. Web 2.0 and new Social Communities Dr. What is 21st century curriculum? What does all this mean for how we design and build schools? 1. References Kellner, Douglas; New Media and New Literacies: Reconstructing Education for the New Millennium Grant, Jodi, Director of the After School Alliance; Fourteen Million Kids, Unsupervised McLeod, Scott, Dangerously Irrelevant Time, Learning and Afterschool Task Force, A New Day for Learning Belasco, James A., Teaching the Elephant to Dance, 1991 Wesch, Michael, Ph.

James D. Miller on Singularity 1 on 1: Prepare for a Smarter World Appréhender la complexité | JeremyM Suite à ma petite sortie sur l'entreprise 2.0, beaucoup de choses très instructives se sont déroulées. Qu'il me soit permis de remercier les abonnés du flux ainsi que les "Re-Twitters" qui m'ont permis de multiplier par 25 l'audience de ce modeste blog, notamment Anthony Poncier pour le RT initial, et Thierry de Baillon (dont je comprend la revendication druckerienne, pensant effectivement que les idées de ce grand monsieur de l'entreprise moderne ne sont pas assez diffusées, et que je remercie également de parler autant de moi en mal là aussi sur Twitter !). Parlant de choses instructives, je pense avant tout aux différentes remarques sur les justifications théoriques de la collaboration, dont beaucoup se réfèrent à un papier de D.J. 1) Une approche de la complexité Commençons par le papier 'étendu'. Quand on parle d'ontologie ou d'épistémologie, c'est de genre de choses que l'on parle, c'est-à-dire des réflexions qui permettent de positionner les problèmes pour ensuite les résoudre.

Guide d'élaboration d'un plan de cours Avant de commencer à élaborer un plan de cours, il est préférable : de savoir ce qu'est un plan de cours et à quoi il sertd'analyser la situation d'enseignement Un plan de cours est : un document écrit,de quelques pages,dans lequel on devrait trouver toute l'information utile relative à un cours et à son organisation pédagogique. Un plan de cours est un plan d'activités pédagogiques qui : expose les intentions d'action du professeur (l'enseignement, l'apprentissage, l'évaluation); définit la façon dont les activités pédagogiques (activités d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation) du cours sont organisées dans l'espace et le temps. Le plan de cours fait l'objet de revendications de la part des étudiants, eux qui à juste titre veulent savoir à quoi s'attendre d'un cours mais aussi ce que le professeur s'attend d'eux. Un plan de cours sert à : 1- Planifier le cours 2- Présenter le cours 3- Baliser le cours 4- Rendre cohérent le cours dans le cadre d'un programme de formation CEFES (2000).

6 Channels Of 21st Century Learning 6 Channels Of 21st Century Learning This post has been updated from a 2013 post by Terry Heick At TeachThought, we constantly wrestle with two big questions: How do people learn, and how can they do it better in a constantly evolving context? In pursuit, the theme of “21st century learning” often surfaces, a popular label that, while perhaps cliche, still seems to be necessary as we iterate learning models, fold in digital media resources, and incorporate constantly changing technology to an already chaotic event (i.e., learning). This has produced our 9 Characteristics of 21st Century Learning, a kind of overview we created in 2009, and our Inside-Out School model that is meant to be a kind of bridge between current school design and what’s possible moving forward. Learning Channels Above is a kind of “2.0” of the “9 Characteristics of 21st century Learning” that is framed around the idea of “learning channels.” In this model, you’ll notice 6 distinct channels. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Has Education arrived in the 21st Century yet? This interesting table, comparing 20th and 21st Century learning, was conceived by William Rankin, a well credentialed doctor of Education from ACU, Texas. This graphic, which I found on Educational Technology and Mobile Learning, was originally published on iThinkEd in 2007, where you can read Rankin’s full thoughts that led to his creation of this table. What’s fascinating for me is the fact this was written 7 years ago. It doesn’t date the message. Of course, revolutions aren’t meant to be easy. Money (a lot of it to even get close to the technology needed in many of the visions – we need to resource more than just the richest of Western World schools)Training (for every tech savvy educator, there is a hundred needing support)Change of Mindset (years of doing it a particular way does not go away overnight)Time ( evolution is easier to plan for than revolution)Effort ( can we sustain being the ‘super teachers’ the leaders of the Revolution expect?)

UTS: - Transforming Cultures L'engagement professionnel en éducation et formation Pour les professionnels de l’éducation et de la formation, l’engagement dans le monde du travail indique un attachement pour l’activité professionnelle. Il peut également supposer des conflits de valeurs : les contraintes de gestion ont pris de plus en plus de place, l’injonction au professionnalisme est plus forte en ce début de 21e siècle. Dès lors, s’engager professionnellement revient à composer avec des mondes professionnels complexes qui obligent les acteurs à des prises de risque. Ainsi, l’engagement professionnel suppose que les acteurs entrent dans des processus de transformation afin d’agir de façon efficiente. Le jeu des régulations de soi dans l’activité constitue un défi professionnel qui est plus ou moins accepté et relevé par les acteurs engagés. L’engagement professionnel : tentatives de clarification conceptuelle Jean-Marie De Ketele S’engager dans le travail éducatif Livia Cadei, Domenico Simeone & Chiara Sità Des enseignants engagés dans la réussite éducative Anne Jorro

Pourquoi cela ne va pas plus mal ? par Patrick Viveret Une planète qui ne peut trouver 50 milliards de dollars pour alléger les misères du tiers monde, mais en dépense 500 par an pour la publicité et 1 000 pour les budgets d'armement, ne tourne pas rond. Comment expliquer cette situation? Tout l'ouvrage de Patrick Viveret consiste à nous convaincre qu'elle est le résultat de la propension des minorités possédantes, partout dans le monde, à vouloir satisfaire des désirs de richesse et de pouvoir bien au-delà du raisonnable. Pour guérir, il nous faut inventer un autre rapport à l'argent, au pouvoir et au temps, chez soi, en France, au niveau de l'Europe et du monde. Former des enseignants réflexifs Ces dernières décennies, les formations d’enseignants ont partout mis en avant la nécessité d’une formation par la réflexivité pour former un enseignant professionnel à une pratique réfléchie. Depuis « le praticien réflexif » défini par D. Schön (1983) à partir de Dewey, la pratique réflexive a fait l’objet de nombreux travaux de recherche qui tous en montrent l’intérêt au niveau de la construction des savoirs professionnels par l’action et la réflexion dans et sur l’action, de la prise de conscience de l’action et du développement professionnel. L’essence de cette pratique réflexive est cette posture de mise à distance et d’analyse de sa propre action. Mais cette prise de recul et de conscience ne va pas de soi et force est de constater que beaucoup d’étudiants, qui cherchent avant tout à faire face aux difficultés et urgences qu’ils rencontrent lors du « choc de la réalité », se sentent déstabilisés par cette approche réflexive et y résistent. Des étudiants résistants ? Pascal Guibert

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