Académie d'Orléans-Tours 

Education musicale et socle commun de connaissances et de compétences- Éducation musicale & chant choral Un exemple de construction. 1 L’exercice consistant à définir l’ensemble des compétences cultivées par un champ disciplinaire est fondamental dans la mesure où il oblige à considérer l’acte éducatif non seulement en fonction d’un corpus de connaissances, mais aussi en fonction de l’élève lui-même, de son développement, de son parcours de formation, et osons dire de son épanouissement au contact de la totalité infiniment complexe au sein de laquelle il est censé progresser. C’est du reste dans cet esprit que sont rédigés les programmes d’éducation musicale de 2008. J’envisagerai ici la part de cette totalité complexe qui est l’objet même de l’éducation musicale : un objet concret, physiquement définissable, délimité, donc a priori simple, et pourtant sophistiqué en termes d’enjeux de communication tant il s’agit d’un concret insaisissable propre à stimuler les facultés d’abstraction et de mémoire ; cet objet est le « sonore ». • 1. Conditions de l’écoute dans la classe : • 2.

Exemples de séquence n°1 pour 6e, 5e, 4e, 3e - [EDUCATION MUSICALE et CHANT CHORAL] Un exemple possible de 1ère séquence pour chaque niveau de classe au collège. Pour chacune des 4 séquences, David RAYMOND, professeur d’Education musicale et chant choral au collège Le Rochat à Les Rousses (39), élabore le cadrage didactique qui présente : les objectifs généraux la question transversale les compétences visées et les compétences associées le projet musical l’oeuvre de référence et les oeuvres complémentaires les situations d’évaluation Documents joints Document (PDF - 264.4 ko)Document (PDF - 606.3 ko)Document (PDF - 215.2 ko)Document (Word - 84.5 ko) Education musicale au collège : la perception Education musicale au collège : la perception Cette notice a été conçue pour servir d'appui au professeur d'éducation musicale chargé d'aider ses collégiens à construire une culture musicale à partir d'écoutes où la notion de perception tient une place prépondérante. A partir des domaines relatifs aux styles et du vocabulaire de référence figurant dans le programme d'éducation musicale en collège (B. Le travail s'appuie sur plusieurs écoutes, fractionnées ou non, en ciblant selon le cas, un court passage qui fait ressortir la notion de style, langage ou forme que l'on souhaite aborder. L'activité parallèle de pratique vocale ou rythmique est laissée au libre choix de l'enseignant, en rappelant qu'elle est indispensable pour une bonne compréhension des paramètres musicaux étudiés. Un catalogue de ce type ne saurait être exhaustif, toutefois, une liste complémentaire de pièces est proposée à la fin de chaque chapitre. 4 Le thème (mélodie principale) : registre, ambitus, répétition... Antiquité

Figuralisme et décor sonore Niveaux : Archives 2008 - 4ème Collège Mot(s) Clé(s) : Musique et arts du langage - L’horloge tourne - Erlkönig (Schubert) - La guerre (Janequin) - Harry Potter (John Williams) Résumé Comment traduire en musique les sentiments liés au temps qui passe et à la mort ? Séquence pédagogique niveau 4eici Chapeau Connectez-vous pour accéder à l'animation "Powerpoint" avec des vidéos et de l'audio. Objectifs L'élève apprend : à comprendre la notion de figuralismeà reconnaître et décrire des éléments musicaux illustrant différents aspects du figuralismeà élargir sa culture par l’étude d’oeuvres de styles et d’époques différents. Description Projet musical Créer et interpréter son propre couplet à partir du modèle de L’horloge tourne de Mickael Miro Œuvres de référence "Erlkönig" (Schubert) Oeuvre(s) périphérique(s) Vocabulaire de référence : FiguralismeLied, opéraMusique descriptiveOstinatoFigures sonoresOrchestrationPolyphonieQuinte