L'innovation Le changement a ses raisons que le désir reconnait. Malgré la présence d'indicateurs faibles qui viennent contredire la qualité des solutions mises en place, les concepteurs de formation, de par leur fonction de régulateurs des compétences en entreprise, entretiennent une démarche conservatrice de leurs actions. La priorité va à la consolidation des solutions au lieu d'étudier à nouveau la situation pour construire de nouvelles solutions adaptées et performantes. D'aujourd'hui à demain, de la formation perçue à la formation désirée Quels sont les manques actuels dans les dispositifs de formation actuels ? De votre passé à votre avenir pédagogique. De vos représentations, de vos souvenirs, de vos expériences, de votre affect, de votre histoire et de votre système de valeurs qui sont vos fondements identitaires, le changement pédagogique permet, non de perdre votre identité mais au contraire de l'affirmer, de la faire évoluer dans un sens favorable à vos yeux et aux yeux de l'autre.
To Be Better Teachers, We Need To Be Better Learners. December 7, 2010 by tomwhitby This past weekend I attended an unconference in New York City called EdcampNYC. For those unfamiliar with the term, an unconference is a very informal conference of volunteer speakers talking in small groups about areas in which that they may have some expertise. It enables the classroom teacher to be exposed to other educators who may be doing things differently or employing different tools to help kids learn. These unconferences are beginning to spring up all over the country. Participants in each group have the ability to leave any session at any time and join another. I attended this unconference to volunteer what I have learned about developing and maintaining a Personal Learning Network, a PLN. Education, as an institution, seems, to me, to be quite conservative and not quickly accepting of change. In this technologically based, information-driven society, how do educators keep pace with what they need to know? Like this: Like Loading...
Notion de participation Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La participation désigne les procédures, démarches ou tentatives faites pour donner un rôle aux individus dans la prise de décision affectant la communauté ou l'organisation dont ils font partie. La participation, représentant tout à la fois l’outil le plus basique et le plus complet de la démocratie participative, consisterait ainsi à prendre part [1] Cette notion s'applique à de nombreux domaines variés: Au niveau le plus général, ceux relevant de la gouvernance, de la démocratie participative, de la citoyenneté ou encore de l'écocitoyenneté. À des niveaux plus restreints, ceux relevant de la gestion d'organisations, d'entreprises, d'associations ou de groupes de base. La participation au sens des sciences politiques[modifier | modifier le code] En sciences politiques, la participation est un terme général recouvrant les différents moyens par lesquels les citoyens peuvent contribuer aux décisions politiques. La consultante américaine Sherry R.
Bibliographie résumés Les fondements généraux de la pédagogie constructiviste. Jean-Pierre ASTOLFI, « L’école pour apprendre », ed ESF, 1993 (205 p) Un petit livre pour tout comprendre sur ce qu’est la pédagogie active ? Et oui ça existe. En plus c’est un prof de physique qui l’a écrit. Mais ce que nous en avons retenu ici c’est son apport sur les représentations des élèves. Jean Yves Fournier, « A l’école de l’intelligence », Collection ESF Un titre un peu provocateur certes, mais c’est pour mieux attirer notre attention sur ce que l’école peut faire et comment l’enseignant doit s’y prendre pour y parvenir. José Luis Wolfs, “Méthodes de travail et stratégies d’apprentissage. Du secondaire à l’université. On dit souvent que rien n’est prouvé, que les pédagogues ressemblent à des croyants. Michel HUBER, « APPRENDRE EN PROJETS - La pédagogie du projet – élèves », ed Chronique Sociale, 1999. Anne Schutzenberger, « Introduction au jeu de rôle », Ed Privat 1975 175 pages. Cela vous intéresse ? QU’apprend-t-on ? Hm !
Comment faire (vraiment) collaborer les gens créatifs? — Interactivité & Transmedia Depuis 2013, nous avons pris l’habitude avec les amis de Storycode d’organiser de nombreux workshops et hackathons d’écriture interactive et transmedia. Le concept est simple: réunir des profils variés — auteurs, game designers, journalistes, documentaristes, designers, développeurs, producteurs, éditeurs… — et leur faire concevoir en deux ou trois jours des projets de storytelling innovants à partir d’un simple thème gardé secret jusqu’au dernier moment. Les idées de base — qui tiennent généralement en une ou deux phrases — sont ensuite travaillées, repensées, augmentées, reprises, modifiées, sublimées avant d’être présentées à un jury de décideurs bienveillants. Cet article ne décrit pas la logistique de tels évènements mais plutôt quelques observations sur la dynamique des groupes de travail. Une dynamique de groupe, ça se construit… C’est un des pères fondateurs de la dynamique de groupe — Kurt Levin — qui a précisé ce qu’impliquaient ces deux mots juxtaposés. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3.
Les erreurs, de la théorie à la pratique Une proposition pour utiliser la typologie des erreurs élaborée par Jean-Pierre Astolfi dans la classe, en lecture et en mathématiques au primaire. Je suis confronté comme tous les enseignants aux erreurs des élèves, celles qui montrent qu’ils n’ont pas ou mal compris. Celles que les enseignants rejettent, peut-être par mauvaise conscience ou mauvaise image. Le rapport à l’erreur a me semble-t-il évolué ces dernières années. En m’appuyant sur la typologie des erreurs qu’il propose (première colonne du tableau ci-dessous), je me suis fixé un certain de points de vigilance dans la préparation de la classe (deuxième colonne) : Dans le cadre d’un décloisonnement, d’une différenciation d’un travail individuel ou sur une difficulté ponctuelle, je réunis un ou plusieurs élèves afin d’en discuter. Prenons deux exemples, un en lecture et un en mathématique. Et là tout s’explique : une activité du matin concernant les unités et les dizaines (qui d’ailleurs avait était mal comprise) a fait écran.