"Les tiroirs" : ateliers libres de manipulation et d'expérimentation 'Les tiroirs', ateliers libres de manipulation et d'expérimentation doc circo Tarentaise P.Bouvelle, S.DosSantos, V.Sarrat, P.Anxionnaz * Résumé : Un exemple de mise en oeuvre d'ateliers libres de manipulation et d'expérimentation, inspirés de la pédagogie Montessori, dans les 3 cycles d'une école : présentation des ateliers, utilisation selon le cycle (temps collectif, délestage....) * Documents liés - (doc IEN Tarentaise - 06/2008 - M. - (doc circo Tarentaise - 05/2015 - A.Frison) Sous la dénomination "les tiroirs", se cache un temps d’activité pédagogique intéressant pour permettre aux élèves d’avoir, sur leur temps de travail, un temps d’autonomie pendant lequel ils vont acquérir de la confiance par leur réussite et un temps de concentration sur des taches simples, par des manipulations variées. Ce temps servira de support au langage, en séance d’expression collective et pour le vocabulaire ; il contribuera donc à la socialisation surtout chez les petits. P.Anxionnaz, CPC Tarentaise
Maitrise de la langue CM1/CM2 - Plans de travail et exercices [Interlignes] août a, c’est une contribution qui va faire des heureux ! Morgane m’envoie son premier plan de travail pour les CM1 et les CM2, à partir des exercices d’Interlignes. Pour commencer, la fiche de préparation qui détaille chaque partie d’une séquence type, d’après Interlignes. (Pour voir la programmation CM2, rendez-vous sur cette page.) Posté par Orphee Les ceintures de compétences [Mise à jour avec la vidéo] C’est dans les tuyaux depuis un moment, et c’est la suite logique de l’évolution de mon système d’évaluation autogérée : aujourd’hui je vous parle de ceintures de compétences. Le bilan de ce qui a déjà été fait Pour commencer remettons en contexte le pourquoi de ce système. La vocation première de mes plans de travail c’est (je vous le donne en 1000) la différenciation. – Les ajustements des PDT ordinaires et la création de parcours spécifiques sont très chronophages. – Les PDT aménagés sont trop subjectifs et arbitraires à mon goût. D’où la nécessité d’un référentiel commun à tous. Et quitte à créer un référentiel commun, autant le faire sur les 2 ans que je garde mes élèves. Ce dispositif, il est emprunté à la pédagogie institutionnelle. J’ai regroupé des items dans chaque ceinture (avec un niveau croissant comme au judo : jaune, orange, verte bleue, marron, noire et éventuellement rouge) en fonction de la complexité et de ma programmation. Et au quotidien ?
La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication La classe ne possédant que trois ordinateurs, tous reliés à Internet par l'intermédiaire d'un réseau local, il m'est difficile de prévoir de véritables temps consacrés à l'ordinateur. Je suis en train de réfléchir à l'apprentissage des TICE, par l'utilisation d'un site WEB 2.0, de type Wiki. Le wiki est un logiciel utilisant une base de données distante et permettant de composer une page Internet modifiable depuis n'importe quel ordinateur relié à Internet, à condition que la personne soit en possession d'un droit d'accès ou d'édition. Le wiki le plus connu est l'encyclopédie en ligne Wikipédia. L'idée serait donc de constituer avec une quinzaine de classes, une encyclopédie en ligne. Les enfants pourraient proposer un sujet qui serait écrit par un ou plusieurs élèves de la même ou de classes différentes. Cette forme de travail aurait plusieurs formes d'intérêt dans le domaine des TICE: Pour l'instant cet outil n'existe qu'à l'état d'ébauche: wikiécole Haut de Page
La Mairie et l'école, symboles d'affirmation de la République 1880-1920 - Page 2/2 - Odyssée : Histoire Géographie Éducation civique Présentation du sujet et des documents La loi municipale du 5 avril 1884 (doc. 1) prévoit que toute ville doit être nantie d’un « hôtel de ville », comme propriétaire ou comme locataire, local indépendant qui ne doit pas être la maison du maire, du secrétaire ou de l’instituteur. La mairie, appelée « maison commune » dans les campagnes devient véritablement le centre de la vie civique locale. Avec la mise en place des lois Ferry rendant l’enseignement primaire gratuit et obligatoire jusqu’à 13 ans (1881-1882), les communes reçoivent aussi l’obligation de se doter d’une école publique laïque. A travers le groupe mairie-école, un modèle architectural se dégage, répondant à la fois à des préoccupations pratiques et symboliques. Mairies et écoles sont aussi des symboles au cœur des combats de la République. L’ensemble documentaire Pistes de travail Questions : 1.
Ceintures de compétences et organisation de rentrée – Nos ceintures de compétences Après avoir bossé comme des dingues cet été pour se lancer dans les ceintures se pose maintenant la question de l’application. Alors comment démarrer ? Par quel bout prendre le dispositif pour le présenter aux élèves. Voici des éléments de réponses générales sur des angles d’approche possible dans la présentation des ceintures de compétences à votre nouvelle classe. Prendre son temps Le dispositif est souvent présenté comme très compliqué à mettre en oeuvre et ce n’est pas totalement vrai. Se lancer dans un seul champ disciplinaire à titre de découverte et ouvrir par la suite les autres champs aux élèvesNe pas présenter tous les aspect et toutes les règles du dispositif le même jour.Attendre la 2ème ou 3ème semaine de classe pour présenter les ceintures aux élèves Laisser venir les questions des élèves « Est ce que je peux commencer à la ceinture verte ? « Il faut que je fasse le deuxième essai si j’ai réussi le premier ? « Comment je fais pour choisir les items ? Institutionnaliser
Résolution #5 : Evaluer les fondamentaux, en fin d'année Cette année, dans l'école où j'avais des CE2, on a fait un bilan de fin d'année (sur les trois classes qui avaient des CE2). Nous avons été défavorablement surprises des résultats. Certains de nos très bons élèves ne savaient plus entourer le sujet dans une phrase, ou ne savaient pas dire la nature d'un mot simple. D'où l'importance de ce bilan, qui nous a permis de réaliser cela, et d'ajuster notre programmation, notre démarche, l'année prochaine. Je n'arrive pas à me satisfaire d'un système où on enseigne le présent des verbes du 2° groupe, on s'exerce, on l'évalue, on coche "acquis" (dans le meilleur des cas), et on ne vérifie plus jamais qu'on a assez réinvesti ce savoir tout frais pour qu'il soit vraiment rentré dans la mémoire "à moyen terme" des élèves... Voici donc la suite de la résolution 4 : pour savoir quel part de mes élèves conjugue correctement les V du 2° groupe en fin d'année, il faudra bien que je le teste en fin d'année... Pour lire les résolutions précédentes : clic
Présentation du dossier « L'armistice du 11 novembre 1918 » - Pour mémoire - CNDP L’armistice, signé le 11 novembre 1918 entre les Alliés et l’Allemagne marquant la fin de quatre années de guerre, constitue un moment clé de la conscience nationale et européenne. « L’École a pour mission l’enseignement de l’histoire de la Grande Guerre, et également la transmission de la mémoire » (*). La commémoration de l'armistice permet de mener un travail d'Histoire ancré dans un enseignement de la citoyenneté et des valeurs de la République. © H. Marquis Partant des événements de l'année 1918 (voir le chapitre 9 du livre La Grande Guerre par M.C Bonneau-Darmagnac, Fréderic Durdon, Pierrick Hervé, CRDP de Poitiers collection trait d’union, 2008) qui ont conduit à l'arrêt des combats, cet opus de la collection « Pour Mémoire » met en évidence les spécificités de la Première Guerre mondiale. (*) Commémoration du 90e anniversaire de la fin de la Première Guerre mondiale, Bulletin officiel de l’Éducation nationale, n° 24 du 12 juin 2008. La Grande Guerre, M.C.
La différenciation pédagogique Ne pas gommer les différences mais ne pas être indifférent à la différence. I. Des définitions variées : La différentiation ne doit pas être vécue comme une sanction par les élèves mais comme une aide. On trouve de nombreuses définitions de cette pratique, en voici quelques exemples : « Différencier signifie savoir analyser et ajuster sa pratique de même que l’environnement d’apprentissage de façon à tenir compte des préalables et caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves au regard d’un objet d’apprentissage particulier. » « La pratique de la différenciation pédagogique consiste à organiser la classe de manière à permettre à chaque élève d’apprendre dans les conditions qui lui conviennent le mieux. « La pédagogie différenciée s’appuie d’abord sur un constat anthropologique indiscutable : l’hétérogénéité entre les humains est de fait et ce fait constitue la justification principale de la différenciation de la pédagogie. II. Sur des principes d’éducabilité et d’intelligence. III. IV. V.
Résolution #8 : Exploiter les rituels pour les notions fondamentales C’est la suite de la résolution 7. Depuis plusieurs années, je dicte une courte « phrase du jour » dès le premier jour de CE1. La correction collective est l’occasion de revoir et rabâcher les règles d’accord et d’orthographe. C’est vraiment efficace. Les élèves aiment ce moment paisible, sans pression, comme les gammes d’un musicien ou l'échauffement d'un sportif. Au CM, une fois par semaine, après la dictée de la phrase, je leur demande de transformer la phrase (ou un extrait) à tous les temps étudiés. Un autre jour, en grammaire, on peut repérer toutes les natures et toutes les fonctions connues (beaucoup mieux que de dire "trouvez le COD" : on révise toutes les fonctions d'un coup, on rappelle que ce sont des groupes de mots, on les "compare" : celles qui complètent le verbe, celles qui complètent la phrase etc...) Ces rituels peuvent évoluer au fil des périodes, mais l’idée de rebrasser, réutiliser, réactiver les connaissances et savoir-faire est toujours là.
Les monuments aux morts portant l'allégorie de la République en Poitou et en Charentes Les monuments aux morts Mis à jour le 9 octobre 2018 Parmi les 1 500 monuments aux morts du Poitou et des Charentes, plus de 80 mettent en scène une figure féminine qui représente la République, la Patrie, la France. Quelle image de la République, quels symboles trouve-t-on sur ces monuments, construits pour la plupart après la Première Guerre mondiale ? Chabanais (Charente) - Monument aux morts, près de l’église Saint-Sébastien. Sculpture en pierre par Georges Delperier (Paris 1865 - Tours 1936). © Région Poitou-Charentes, inventaire général du patrimoine culturel / G. Beauvarlet, 2008. Chabanais (Charente) - Monument aux morts, près de l’église Saint-Sébastien. Les monuments étudiés Les dossiers et illustrations des 86 monuments étudiés sont en ligne. Des monuments souvent uniques Une République aux visages multiples, inspirée de l'Antiquité L´allégorie de la République est souvent figurée debout, vêtue d´une longue robe drapée à l´antique, pieds nus ou chaussée de sandales. Les critères
Différenciation - ateliers pour faibles et bons lecteurs Je l’ai déjà évoqué mais rappelons le contexte tout de même. Cette année, j’enseigne en CE2. Dans cette classe, tous les niveaux sont rencontrés. Il y a des faibles lecteurs, qui n’avaient pas encore acquis la reconnaissance et discrimination de tous les graphèmes et de très bons lecteurs, qui engloutissent des livres d’un volume assez important avec plaisir ! Définition des groupes et des besoins Bien sûr, la lecture, c’est tout un tas de choses et pas seulement le décodage. D’abord, il faut pouvoir décoder, combiner et reconnaitre toutes les graphies, même des sons les plus complexes.Ensuite, il faut décoder et combiner avec aisance, de manière à pouvoir dégager plus de ressources cognitives pour la compréhension de texte.Enfin, il faut s’entrainer à la lecture et la compréhension de textes de plus en plus longs et de plus en plus résistants. Cela m’a permis de définir trois groupes de besoins : J’ai appelé ces groupes « équipes ». Définition des parcours Parcours pour faibles lecteurs
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