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Cours de SVT niveau seconde

Cours de SVT niveau seconde
Cours de SVT niveau lycée la SVT au lycée May Niveau seconde Chapitre 1 : Les conditions de la vie : une particularité de la planète Terre ? Chapitre 2 : Rôle de l’énergie solaire à l’échelle planétaire Chapitre 3 : L’utilisation de l’énergie solaire par les végétaux Chapitre 4 : L’utilisation des combustibles fossiles par l’homme et ses conséquences Chapitre 5 : Le sol : une interface fragile Chapitre 6 : Diversité et parenté au sein des vertébrés Chapitre 7 : La cellule : l’unité fonctionnelle du vivant Chapitre 8 : Le métabolisme des cellules Chapitre 9 : L’ADN, molécule universelle et variable Chapitre 10 : les modifications de l’organisme au cours d’un effort physique Chapitre 11 : la régulation de la pression artérielle. Méthodologie Calendrier News L'ensemble des chapitres qui seront accessibles sur le site auront été réalisé cette année. © 2010 - is proudly powered by WordPress Related:  2nde

Sciences de la vie et de la Terre - Lycée - 2de Le programme officiel n’impose aucune durée par thème. Durée ‘au choix’ sans descendre en dessous de 8 semaines pour un thème. Notions qu’il est possible de traiter dans différents ordres, selon la démarche ou le fil conducteur choisi. Symbole de l’accordéon : privilégier certaines notions dans un thème implique toujours de réduire le temps consacré à d’autres notions. Exemple 1 : sur le thème2 Exemple 2 : sur le thème 3 Exemple 3: sur le thème 1 Des situations d’accroche pour motiver les élèves Exemple 4 : variété des entrées possibles et du temps consacré sur une notion Les traces écrites collaboratives Réflexions autour des questions : « à quoi ça sert d’écrire ? Constat qu’un élève de 2nde garde très peu de ‘traces écrites’ lors d’une séance de TP : il faut davantage impliquer l’élève à l’écrit, qu’il garde bien plus d’écrits de ce qu’il fait (~narration de recherche). Les fonctions des écrits Stratégies permettant d’impliquer les élèves dans l’élaboration du ‘cours’

Classe de Seconde BILAN : Des similitudes anatomiques et fonctionnelles....Les espèces qui ont les mêmes caractères innovants forment un groupe dans la classification du vivant. Sur la base des données paléontologiques, mais également génétiques et moléculaires, on peut supposer l'existence d'un ancêtre commun dont les descendants ont subi des évolutions génétiques (dérive génétique à l'échelle des temps géologiques qui ont conduit à une importante biodiversité) et une sélection naturelle. Sur la base de ce même principe d'analyse, on peut construire une évolution buissonnante avec des liens de parenté morphologiques et génétiques, entre espèces actuels et passées. Trois branches principales apparaissent dans le buisson de la vie terrestre, à partir de LUCA : les bactéries vraies, les archées (discussion sur leurs particularités structurales et fonctionnelles, recherche en cours) et les eucaryotes. Source : muséum nationale d'histoire naturelle de Paris, d'après Lecointre G. (2009). 3. LUNE ? B. 1. 2.

2e | enjeux planétaires contemporains Les énergies fossiles (charbon, pétrole, gaz) couvrent aujourd’hui 80,3 % de la production d’électricité. Or les réserves énergétiques de la planète ne sont pas inépuisables : au rythme de consommation actuel, le pétrole va arriver à épuisement d'ici à 54 ans, le gaz d'ici à 63 ans, le charbon d'ici à 112 ans et l'uranium, d'ici à 100 ans (pour les ressources identifiées). Source : Pourquoi les stocks, une fois épuisés, ne se renouvelleront-ils pas ? Pour répondre (en vous basant sur le charbon), vous devrez : Expliquer comment le charbon s'est formé. Source de la photo : Documents bilan de la séquence (à ne consulter qu'après l'activité de recherche) document à imprimer (doc - pdf) barême (xls) fiche technique labo

Actualités - Des fiches TP pour les programmes de SVT de 2nde Info publiée le : 01.05.12 Des fiches TP pour les programmes de SVT de 2nde Des fiches professeurs et des fiches élèves "clé en main" : une solution complète pour vos activités expérimentales ! Dans le cadre des programmes de SVT de 2nde, nous avons développé des activités simples, économiques et parfaitement adaptées à vos besoins. Elles vous offrent la possibilité de traiter les différentes parties du programme. Elles sont composées de fiches élèves que vous pouvez imprimer et distribuer à vos élèves et de fiches professeurs qui contiennent : Des références au Bulletin Officiel pour bien situer l'activité ;La fiche élève complétée ;La liste du matériel nécessaire optimisée pour le coût le plus pertinent ;Les photos des montages, les schémas expérimentaux ;Des conseils et des astuces pour une mise en oeuvre simple et rapide des activités ;Des pistes d'évaluation. Dans le tableau ci-dessous, cliquez sur l'activité qui vous intéresse.

Répartition inégale de l'énergie sur Terre IV- L’énergie solaire met en mouvement les enveloppes fluides de la Terre L’inégale répartition de l’énergie solaire sur terre TP n°5 : L’inégale répartition de l’énergie solaire sur Terre Objectif : Décrire et comprendre l’origine de l’inégale répartition de l’énergie solaire sur Terre L’énergie solaire reçue par unité de surface sur Terre varie (d’où l’existence de différents climats : aride, tropical, polaire…). Pb : Comment expliquer l’inégale répartition de l’énergie solaire sur Terre ? Votre mission : A partir des différents documents et activités proposés, décrivez et précisez l’origine de l’inégale répartition de l’énergie solaire sur Terre. Compétences : Réaliser, Communiquer Document 1 : Répartition de l’énergie solaire sur Terre (voir les couleurs au tableau). L’énergie solaire reçue en moyenne à la surface de la Terre est égale à 350 W/m2. Expérience : Matériel disponible : lampe, diaphragme, globe, papier millimétré, règle, livres ou cahiers pour surélever le globe/le diaphragme.

TP :: SVT Mme Laroche Peltier Thème 1- la Terre dans l'Univers, la vie et l'évolution du vivant: une planète habitée TP 01- La nature du vivant-éléments chimiques questions- document bilan-corrigé- exercice- corrigé TP 02- Les conditions nécessaires à l'apparition de la Vie questions (avec doc couleur à compléter) - tableur à compléter- correction du schéma bilan TP 03- Ultrastructure et parenté à l'échelle cellulaire questions (avec doc couleur à compléter)- correction du document bilan- conclusion Thème 2- Enjeux planétaires contemporains TP 12- L'utilisation de la lumière par les végétaux questions protocoles: mise en évidence de la nécessité de la lumière pour permettre des échanges mise en évidence de la nécessité de l'atome de C pour la synthèse de matière organique vidéo d'aide à la réalisation du protocole ici mise en évidence de synthèse de matière organique dans les chloroplastes feuille réponse-élève TP 13- La production de matière par les végétaux chlorophylliens TP 17- Etude de la biodiversité et du sol

En vidéo : des yeux qui bougent… vus sous IRM L'être humain, comme beaucoup d'autres animaux, est une très belle machine. Ce geste de bouger les yeux sollicite 6 paires de muscles que nous contrôlons sans même nous en rendre compte. © IR4M, CNRS, université Paris-Sud En vidéo : des yeux qui bougent… vus sous IRM - 1 Photo À voir, la galerie photo sur l'Homme en transparence La semaine dernière, nous avons publié un court film dans lequel on peut voir une femme manger une glace sous IRM. Désormais, si les images sont une nouvelle fois enregistrées par imagerie par résonance magnétique, on observe dans ce nouvel extrait les yeux en plein mouvement, vus depuis le sommet du crâne. T'as de gros yeux tu sais ! L’exercice que l’on demande au cobaye est enfantin. Cette courte vidéo est également visible depuis l’exposition « Imagerie biomédicale, la vie en transparence » conduite par le CNRS jusqu’au 6 janvier 2013. A voir aussi sur Internet Sur le même sujet

NASA Earth Observations (NEO) Courants océaniques La mise en mouvements des enveloppes fluides TP n°6 : Energie solaire et mouvements de l’atmosphère et de l’hydrosphère Peut-on établir un lien entre le déséquilibre énergétique et les mouvements atmosphériques et océaniques ? La photosynthèse utilise moins de 1% de l’énergie solaire. Le reste chauffe l’air (par l’intermédiaire du sol) et l’eau. (L’eau évaporée participe au cycle de l’eau.) TP n°6 : Energie solaire et mouvements de l’atmosphère et de l’hydrosphère Acquis TP 5 : L’énergie solaire est inégalement répartie sur Terre. Problème : Peut-on établir un lien entre ce déséquilibre énergétique et les mouvements atmosphériques et océaniques ? Compétences : expérimenter ; saisir des informations ; communiquer Phase 1 : « le labo » (30 min) Réalisez par groupe de deux ou trois élèves une des trois activités proposées : Phase 2 : « le colloque » (30 min) Constituez 5 groupes d’experts comprenant chacun 3 ou 4 élèves ayant effectué une activité différente afin de réaliser un bilan collectif: Air

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