Ressources ac Caen Ce travail est issu des rencontres des conseillers pédagogiques Langues Vivantes des trois départements de l’académie de Caen (Calvados, Manche, Orne). La finalité était de proposer aux enseignants une sélection organisée des ressources destinées principalement au cycle 2 et disponibles sur Internet. A partir des Programmes de 2008, nous avons dégagé 4 axes (Consignes de classe, jeux, comptines et chansons, albums) sur lesquels la classe de langue peut s’appuyer. BO Hors série n° 3 du 19 juin 2008 Les élèves découvrent très tôt l’existence de langues différentes dans leur environnement, comme à l’étranger. 1 . Nous vous proposons la liste des consignes issues du document d’accompagnement ainsi que leur enregistrement par une assistante britannique : Consignes enregistrées vous trouverez également des consignes de classes enregistrées à l’adresse suivante : 2. www.crdp-limousin.fr/ressources/cddp23/cddp_eile/thema/reperes5.html 3. 3.
have en anglais Apprendre l'anglais par l'image et le jeu Navigation de recherche Navigation Taille de la police Augmenter.Réinitialiser.Diminuer Recherche Si vous ne savez pas comment me remercier pour les heures de travail que je fais à votre place : Offrez-moi donc une tasse de thé ! Montant : have en anglais have en anglais - cours Auxiliaires en anglais : pour aider le verbe J'ai un chat blanc ! En anglais, comme en français, "have" / "avoir" sont utilisés soit comme des verbes, soit comme des auxiliaires. Cours sur la conjugaison de have en anglais au présent Conjugaison de have au présent en anglais : carte mentale et exemples par Agnès Pihuit Imbert Conjugaison et emplois de have au présent en anglais : carte mentale par Céline blanchard et Agnès Pihuit Imbert Cours et exercices sur la conjugaison de "have" au présent en anglais : cours associé à la description de la famille et des animaux familiers en anglais (Laurence Hacquet) have en anglais - exercices cas possessif anglais-génitif Génitif anglais.
Cahier de réussites en anglais, cycle 2 Qu'est-ce que le cahier de réussites ? Une sorte de cahier de compétences. Il y a deux types de cahiers : le cahier de progrès où les élèves ont leurs cartes d'apprentissage collées dans un cahier, recensant les compétences à acquérir dans l'année ; les élèves collent par-dessus les mêmes cartes mais en couleur, suivant leur niveau d'acquisition au moment de l'évaluation (en général : rouge si c'est non acquis, bleu si c'est en cours d'acquisition et vert si c'est acquis). L'autre type de cahier est le cahier de réussites : dans ce cas, les élèves ont un cahier vierge au départ et ne collent leurs cartes que lorsqu'ils ont acquis une compétence. Lorsque j'ai voulu créer mon propre cahier de réussites, j'ai dû faire des choix. J'ai reformulé quelque peu les compétences pour être comprises par mes élèves. Et ça donne ceci (avec ma marionnette de classe Paddington) : CLIC Cahier de réussites en anglais Ces feuilles seront collées à la fin du cahier d'anglais. Sylvie Hanot (Cafipemf LVE)
Le top ten des histoires pour le cycle 2 A Night Out à Bristol - FCE - Essais d'examen de Cambridge ESOL If you're in Bristol on a weekday evening and 0. fancy a lively, boozy night out without getting too badly 1.______ off you could do worse than to try Fandangos, the new nightclub complex on Lower Guzzlemore Street. Before eleven o'clock, prices are quite 2.__________ and you can get a 3._____ of four drinks for around a tenner. If like me, you're a bit of a 4.___________ it could even set you back less than that. But for the heavyweights, more often than 5.___ , they run some kind of drinking competition at some point in the evening. If, on the other hand, you're looking to 9.___ away from it all and enjoy a quiet beer or two in somewhere a little more off the 10.______ track, The Pickwick Brewery Tap on Regents Muse might be more to your liking.
pratique d'une langue vivante étrangère - répertoire de jeux en langues vivantes Ce dossier a été constitué au fil des années par le groupe départemental langues vivantes de Loire-Atlantique, composé de maîtres-animateurs et de conseillers pédagogiques en langues vivantes. La volonté du groupe était d’offrir à des enseignants du premier degré, expérimentés ou non dans l’enseignement des langues, la possibilité d’enrichir leurs pratiques de classe, à l’aide de jeux existants. Ce répertoire regroupe donc un certain nombre de jeux traditionnels ou classiques qui n’ont pas été conçus pour l’enseignement mais peuvent favorablement être exploités en classe de langues, pour différentes raisons : leur valeur ludique, leur intérêt culturel, et/ou leur intérêt pédagogique. Pour schématiser, on peut ranger ces jeux en différentes catégories : Les jeux « traditionnels » : Ce sont généralement des jeux anciens. Les jeux « classiques » sont des jeux populaires plus récents, souvent connus des jeunes apprenants français.
Langue vivante e-Anglais.com: cours d'anglais, exercices, tests, ressources, grammaire séquence jeu Go Fish ! L'usage des visioconférences est ici envisagé comme une occasion offerte aux élèves d'utiliser leurs connaissances et capacités de communication dans un contexte relativement authentique. Le TNI et le logiciel open-sankoré ont également été utilisés au cours de la séquence, lors des phases d'enseignement/apprentissage en langues vivantes. Le TNI présente différents intérêts au fil des phases d'apprentissage : Découverte : les supports vidéo utilisés ont pu être découverts de façon plus dynamique et active par les élèves (segmentation, exercices de compréhension orale, de mise en ordre de séquences, etc.) Appropriation collective (« compréhension orale » et « parler en continu ») : l'utilisation de documents audio sur TNI permet l'écoute répétée, les activités de compréhension (listen and match, listen and point, listen and color...) ainsi que les activités ludiques de répétition collective, qui facilitent largement la mémorisation, et la reproduction de modèles proposés.
Des sons qui font sens Contexte local : Classes de CP et CE1 (cycle 2) Proposer un outil/séquence aux collègues de cycle 2 sans avoir recours à l'anglais écrit pour ne pas interférer avec le français (apprentissage de la lecture) Description : Pour entrer dans la langue cible (anglais) nous avons choisi un album authentique et le travail sur les onomatopées propres à cette langue (des sons qui font sens). Au sein de l'album, nous avons opéré le choix des sons en lien avec les animaux de façon à limiter le lexique à acquérir et les structures syntaxiques et idiomatiques. L'attrait des onomatopées nous a semblé judicieux (B.O) dans la mesure où le travail sur des sons peut amener un grand nombre de variables en terme de production orale (en continu et / ou interaction) : exagération, murmure, cri, chant, invention, comparaison avec la langue maternelle (activité décrochée)… L'aspect phonologique peut de cette façon être amené sans difficulté : physicalité des phonèmes spécifiques à l'anglais.
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