Collaboration - RIRE — RIRE
Durant leur parcours de la maternelle jusqu’aux études supérieures, les élèves évolueront au centre d’une équipe d’enseignants et d’intervenants scolaires ayant à coeur leur réussite et l’atteinte de leur plein potentiel. Toutefois, pour parvenir à cet objectif, il est impératif que tous travaillent ensemble. C’est pourquoi la collaboration entre les enseignants et les intervenants en milieu scolaire est primordiale. Pourquoi collaborer? La recherche montre que l’adoption de pratiques collaboratives a un impact immédiat chez les enseignants et les intervenants scolaires. le transfert d’informations entre enseignants et intervenants;le développement professionnel;les services offerts aux élèves HDAA;les connaissances et les stratégies d’enseignement;la compréhension du Programme de formation de l’école québécoise par les intervenants;la cohérence des interventions. Que retrouve-t-on dans ce dossier thématique?
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Les pratiques d’échanges informels des enseignants avec leurs collègues de travail au sein de l’école primaire
1Les échanges entre les enseignants peuvent être décrits à partir de différents termes plus ou moins interchangeables – collaboration, concertation, coopération, coordination, collégialité, travail d’équipe, etc (Marcel, Dupriez, Périsset Bagnoud et Tardif, 2007). Les pratiques collectives des enseignants peuvent varier en allant d’un simple échange d’informations à la conception et à la mise en œuvre d’une activité professionnelle commune (Barrère, 2002b). De même, les objets des échanges peuvent être nombreux et variés : les élèves, le travail d’enseignement, les disciplines d’enseignement, le projet d’école, les relations avec les parents et autres partenaires éducatifs, etc. (Lefeuvre, 2007). 2Après avoir rappelé, dans une première partie, la nature des prescriptions relatives au travail collaboratif des enseignants, nous nous appuierons dans une deuxième partie sur un cadre d’analyse élaboré à partir des travaux de Lessard, Kamanzi et Larochelle (2009).
Cooperation and the evolution of intelligence
+ Author Affiliations ↵*Author for correspondence (mcnalll@tcd.ie). Abstract The high levels of intelligence seen in humans, other primates, certain cetaceans and birds remain a major puzzle for evolutionary biologists, anthropologists and psychologists. 1. Natural selection never favours excess; if a lower-cost solution is present, it is selected for. In recent years, the cognitive demands of reciprocity, one of the mechanisms posited as important in the maintenance of cooperation in humans and other intelligent taxa, have been suggested to be a causal factor in the evolution of advanced intelligence and human language. The many subfields within the social intelligence hypothesis have shown a rich elaboration of verbal arguments, and data from comparative studies support many of their predictions [32–34]. Here, we use an artificial neural network model to focus on the potential for direct reciprocity, a behaviour that is widespread in humans, to select for advanced cognitive abilities.
La collaboration des professionnels de l’enseignement et la réussite des élèves ayant des troubles d’apprentissage : Un examen de la recherche
Ajouter aux Favoris Chris Mattatall et Keith Power Cliquez ici afin d'accéder la transcription de la vidéo. Mots-clés du résumé Plusieurs études démontrent que lorsque l’équipe-école participe à un processus de collaboration qui leur permet de prendre part à une démarche d’enquête conjointe et de tirer profit des connaissances et compétences uniques de leurs collègues, ceci transforme leur pratique en tant que pédagogue et a un impact prépondérant sur leurs élèves ayant des troubles d’apprentissage.La collaboration entre les membres de l’équipe-école doit être vue comme un processus où les professionnels de l’enseignement participent à des séances afin d’améliorer leurs pratiques pédagogiques et où ils évaluent les effets des stratégies et des méthodes utilisées en classe (Schomoker, 2007).La direction peut favoriser un climat de collaboration en encourageant la pratique de leadership partagé donnant à l’équipe-école la possibilité d’influencer les décisions concernant l’école. Résultats
La collaboration entre enseignants -
Quand le réseau Bâtisseurs de possibles et le dispositif EMC, partageons ! décident de conjuguer leur expérience, cela donne #BâtisseursPartageurs, événement associé à LUDOVIA#15, à Ax-les-Thermes, en août 2018 ! En attendant cette prochaine édition de l’université d’été, de multiples occasions de faire connaissance, d’échanger, de bâtir et de partager seront proposées. À commencer par un tweetchat sur la collaboration entre enseignants, qui a rassemblé plus de 20 d’entre eux le 2 mai dernier. Retour sur ce premier rendez-vous, à travers la synthèse ci dessous ! Vous avez dit collaborer ? Pour commencer, il semble intéressant de revenir sur la notion de collaboration, en la distinguant de celle de coopération. Ici, nous parlerons bien de collaboration, acte de travailler et de réfléchir ensemble autour de buts communs nécessitant un effort coordonné, marqué par l’horizontalité des rapports entre pairs. Collaborer, oui, mais pourquoi ? Les interactions nombreuses sont recherchées. #EMsCape
Un enseignement démocratique de masse - La collaboration entre enseignants, facteur de réussite scolaire - Presses universitaires de Louvain
1 Collaboratrice FNRS, FUCAM 1Note portant sur l’auteur1 2 Données de la recherche « Savoirs partagés, compétences collectives, réseaux internes et externes (...) 2La concertation au sein des établissements scolaires de l'enseignement primaire fait l’objet en Belgique francophone d’une obligation légale. Cette injonction à collaborer fait partie d'un ensemble de mesures qui contribueraient à l'amélioration des pratiques pédagogiques et le cas échéant, à la réussite d'un plus grand nombre d'élèves. Derrière cette volonté de promouvoir le travail collectif entre enseignants, il est possible d’entrevoir celle de renforcer la position de l'établissement scolaire comme unité d'action pédagogique. 3 Décret « organisation de l'enseignement fondamental » du 13 juillet 1998. 4 Les chefs d’établissements sont tenus d’informer l’inspection de la programmation des réunions et (...) 4.1. 4.2. 14 Le terme « périphérique » est utilisé ici en opposition à « central » qui se rapporte à ce que l'e (...)
