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Produire des écrits courts

Produire des écrits courts

production d'écrit CE1 et CE2 Enfin j'ai terminé ce travail sur la production d'écrit, je ne mets ici que ce qui est de mon cru ou qui n'est pas déjà sur le blog (sous une autre présentation) C'est un fichier avec 18 fiches de production, et 8 activités différentes. Ce fichier peut être plastifié et utilisé en autonomie (mais un travail de découverte avec les élèves est nécessaire), ou alors photocopié pour un travail plus approfondi. Voir lien pour fichier en bas du message une histoire fiches 1 à 3 Ecrire une histoire en choisissant ses mots dans différents tableaux Travail préalable : Lecture de contes, albums…. jeux de contes avec des cartes : et bien d’autres encore mais j’ai téléchargé de magnifiques cartes, impossible de savoir où, dommage il n’y a aucune référence sur le fichier. Ecrire la suite d'un texte, deux images sont proposées pour envisager deux suites possible selon la réaction (visage) du personnage Travail préalable Travail sur les images (BD, albums…) éventuellement le mime…., les expressions du visage .

Produire des écrits courts au CE1 CE2: lanceurs pour le cahier d'écrivain Je remonte l'article: j'ai ajouté la page de garde sans date et mis la version modifiable Notre nouveau projet d'école étant axé sur la production d'écrits, je recherche comment faire ecrire mes élèves tous les jours. Pour les CE2, ils sont un peu autonomes mais les CE1 ça rame...Je vais donc varier mes lanceurs d'ecriture selon les moments de l'année et leur capacité à ecrire de façon autonome. Le but étant de les faire écrire 5 à 10 minutes par jour sans devoir les relancer (enfin pas trop!). Je me suis inspirée de certains autres travaux de collègues blogeurs (voir en bas de page), plus des livres en référence et j'ai adapté tout ça au niveau de mes élèves, à ce que je voulais travailler, à notre projet d'école et à mes petites manies de présentation... Tous les documents sont en A4 mais je les imprime en 2 par feuille pour mettre dans un petit cahier. Page de garde et presentation ss date .pdf Page de garde et presentation ss date .docx Matériel et déroulement J'ai peur + j'adore

Propositions d'inducteurs pour des ateliers d'écriture Propositions d'inducteurs pour des ateliers d'écriture Ma p'tite histoire On met à disposition des enfants de l'atelier de petits "livres" de formes signifiantes (cœur, maison, animal ...) et de couleurs variées. Des mots pour une histoire L'enfant tire au hasard un certain nombre (3 ou plus) de mots-étiquettes dans une boîte. L'histoire peut être diffusée aux mêmes conditions que "Ma p'tite histoire". (Adaptation possible sous forme de "roulette à mots") Des phrases de dialogues pour une histoire L'enfant tire une ou deux étiquettes; sur chacune d'elle est reproduite une phrase d'un dialogue. Des images pour écrire L'enfant choisit une image. Une suite d'images pour écrire L'enfant tire quelques images d'un lot qui lui est présenté. (Suite "valorisation" cf. Des images pour un récit On constitue des ensembles d'images : personnages, lieux, objets ... L'enfant tire une ou deux images dans chaque ensemble et écrit ou dicte un récit en les y intégrant tous. Des œuvres d'art pour écrire (cf. (Cf.

Production d'écrit Aujourd'hui, je parle un peu de la classe de ma collègue de CE1, au moins aussi barrée que moi si ce n'est plus! Nous nous étions rendues ensemble à Pâques aux Mureaux ( l'article qui présente la démarche), et en avions été enthousiasmées. Nous y avions entre autre découvert l'utilisation d'un dictionnaire orthographique, qui permettait aux élèves d'écrire, relativement rapidement, sans erreur. Depuis le début de l'année, ma collègue a fait écrire régulièrement ses élèves à partir de structures génératives (présentation, quand je serais grand, poésie), récit de vie collective, jeux autour des mots (mots valise). En parallèle, à partir de fin septembre, elle a introduit le dictionnaire orthographique Eurêka (De Boeck), en le confrontant au dictionnaire traditionnel. Très vite, les élèves ont eu l'idée et l'envie d'utiliser cet outil dans leurs productions d'écrit. Depuis la Toussaint environ, la production d'écrit se déroule en 2 temps distincts:

5 au quotidien: le centre d'écriture Dans ce centre, les élèves trouveront des tas de supports, des ressources variées pour écrire: des listes, des étiquettes, des carnets de production d'écrit, des drôles de phrases, des phrases lacunaires etc... Voici donc mes supports et ressources, au fur et à mesure de leur élaboration: 1. Les légendes Des étiquettes à compléter pour légender une image. 2. les étiquettes des listes les supports (cadres et fiche) 3. A l'aide d'un dé et d'une fiche ressource, les élèves écrivent de drôles de phrases. Je pense ajouter d'autres supports similaires, au fur et à mesure des thèmes abordés dans la classe, et des suggestions des élèves. 4. Des carnets thématiques, où les élèves peuvent dessiner et/ou écrire sur des thèmes variés. le carnet d'automne le carnet d'hiver le carnet de printemps Le carnet des histoires de monstres Une affiche avec les possibilités, un dé, un carnet à compléter, et voila! D'autres sont à suivre! Illustrations mycutegraphics.com

Des outils pour écrire 1. Pour commencer ton récit, choisis : un ou plusieurs personnages ; un lieu ; une époque ; un événement. 2. Imagine sommairement ton récit. Situation initiale : Présente ton ou tes personnages : Qui ? 3. Ecris ton premier texte (le début de ton histoire). 4. As-tu fait des descriptions suffisamment claires et précises pour qu'on comprenne bien ce que tu as voulu dire ? 5. Reprends ton conte depuis le premier texte et suit bien un embranchement pour vérifier que tes textes se suivent de manière cohérente : si tu as proposé par exemple de changer de personnage, vérifie que tu ne t’es pas trompé en cours de route… Vérifie aussi que chaque réponse renvoie bien à un texte.

Production d'écrit CE1 - Ateliers d'écriture Juil ‘est avec grand plaisir que j’ai reçu le travail de Debor@h ces derniers jours, qui vous propose des modules de jeux d’écritures courtes qu’elle fait en généralement avec des CE1 en période 3 ou 4. Les productions des élèves sont remises en page dans un livret qu’ils emportent en fin de module. Voici donc son travail que j’ai mis en page à ma sauce. Le dossier contient :Les fiches de préparation des 7 séancesLes exercicesLe matériel annexe Posté par Orphee

Cahier d'écrivain et production d'écrit en CP: organisation L’année dernière, je me suis penchée sur la production d’écrit en CE1 : ICI. Cette année, je me penche sur les CP. Tout d’abord, le SUPPORT : j’adopte un cahier spécial : LE CAHIER D’ECRIVAIN. Au départ, je pensais ne m’en servir qu’en CE1 et puis j’ai découvert de supers idées à droite et à gauche sur la toile et je me suis dit : « Pourquoi pas en CP aussi?? Alors c’est parti pour l’aventure : LE CAHIER D’ECRIVAIN EN CP ET CE1 ! Ce sera un petit cahier gris : Pourquoi ce cahier ? Pour que les élèves se rendent compte de leur progrès, pour qu’ils aient envie de relire leurs productions, ce cahier ce sera le lieu de la production, de la relecture plaisir… Utopique ? Comment organiser ce cahier ? Pour la page de garde, j’ai adoré celle de DIX MOIS L’idée c’est partir du principe que la lecture et l’écriture sont intimement liées. Après avoir lu, relu et fouillé farfouillé sur le net voici comment je pense faire : Tout d’abord un référent avec des mots de la vie courante. ☻ Acrostiche ☻ Qui ?

Un répertoire orthographique du cycle 2 au cycle 3 - IEN cahors 1 Lors des animations pédagogiques portant sur l’orthographe au cycle 2 et au cycle 3, construites à partir des travaux de Michel Fayol*, 4 aspects ont été développés pour mener cet apprentissage : - le principe alphabétique, - l’orthographe lexicale, -l’acquisition de connaissances orthographiques générales, -l’apprentissage des marques morphologiques (flexionelles : les accords, les temps ; dérivationelles : les préfixes, les sufixes...) A chaque fois, dans cet apprentissage a été soulignée l’importance du feed-back. Le Cdrom récapitulant les différentes ressources présentées est disponible à la circonscription. Vous trouverez, ci dessous, une mise à jour du répertoire de l’élève qui comportait quelques erreurs, ainsi qu’une proposition de répartiton des mots les plus fréquents. *L’orthographe et son apprentissage Les journées de l’ONL, Enseigner la langue : orthographe et grammaire, mars 2006

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