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Dossier d'actualité – Quelles relations entre jeu et apprentissages à l'école ? octobre 2009

Dossier d'actualité – Quelles relations entre jeu et apprentissages à l'école ? octobre 2009
par Marie Musset et Rémi Thibert Jouer à l'école, est-ce bien raisonnable ? Bien souvent, le jeu se fait rare après l'école maternelle, pour ne surgir à nouveau que le dernier jour avant la sortie des classes... comme si ce n'était déjà plus l'école et que l'on pouvait donc s'amuser un peu. Et pourtant... De nombreux travaux de recherche éclairent la place spécifique et le rôle original du jeu dans le processus d'apprentissage. La définition, la place et le rôle du jeu à l'école ont une histoire longue et contrastée. La connaissance des processus cognitifs plaide pour l'utilisation de jeux en classe, reposant ou non sur un support informatique. Ce dossier propose d'explorer ce renouveau dans les relations entre jeu et école, à travers une revue de la littérature scientifique récente, en France et à l'étranger. Avertissements au lecteur : Repères Définition et historique Selon Brougère, cinq critères, dont les deux premiers sont majeurs, définissent le jeu : De l'homo sapiens à l'homo ludens Related:  Veille informative sur le jeu

Apprendre et enseigner à l'ère numérique : entre virage pédagogique et mirage technologique Voici un texte illustré de diaporamas et d’une mini-vidéo qui synthétise la conférence que j’ai donnée à Sao Paulo (Brésil) dans le cadre du Colloque « Enseigner et Apprendre au XXIème Siècle » (6 au 8 février 2012) Un peu partout dans le monde, dans différents secteurs de la vie sociale, économique, professionnelle et à différents niveaux comme l’éducation, la formation initiale et continue, l’apprentissage informel ou l’apprentissage formel (à l’école, à l’université ou encore dans la formation continue), le numérique est omniprésent. Textes, images, sons … défilent à la vitesse d’une succession effrénée de « 0 » et de « 1 » et, de manière étonnante, le binaire permet la nuance. Dans le contexte éducatif, les universités numériques fleurissent, les réseaux se concrétisent dans des consortiums d’universités au niveau régional ou même international. Une porte d’entrée nécessaire : la cohérence pédagogique Notre perspective sera donc davantage systémique que normative ou linéaire.

Jeu et apprentissage Pour beaucoup d'entre nous, le mot jeu semble être le contraire du mot travail. Et qui dit travail dit sérieux : le travail, c'est sérieux. Et pourtant, ne sommes-nous pas sérieux quand nous jouons ? De fait, les jeux impliquent le joueur et celui-ci doit être concentré ou attentif s'il veut gagner ou réussir. Regardez aussi le sérieux des enfants lorsqu'ils jouent. Jeux et apprentissage sont indissociables. La véritable question est autre : le jeu peut-il aider à l'apprentissage scolaire ? Le travail est indispensable pour tout apprentissage, qu'il soit scolaire, musical, sportif. Le jeu peut être alors une pause bienvenue. Certes, certains jeux peuvent être stressant car demandant beaucoup de concentration, de mémoire ou de rapidité, ou les trois aptitudes. Le jeu peut être un excellent moyen d'apprentissage scolaire. Pour l'erreur, ce peut être un autre élève qui la remarque, le dit à son camarade et explique pourquoi. Le jeu tient une place très importante en orthophonie.

Pauline Kergomard - L'education maternelle dans l'école CHAPITRE PREMIER - L'ÉCOLE MATERNELLE. L'enfant a besoin de la mère. – Pourquoi l'école et pas la famille. – Il faut un gîte pour l'enfant dont la mère travaille au dehors. – Ce que doit être d'abord l'école maternelle CHAPITRE II - LE LOCAL. CHAPITRE III - QU'EST-CE QU'UNE ÉCOLE MATERNELLE ? CHAPITRE IV - L'ÉCOLE MATERNELLE ÉDUCATRICE. CHAPITRE V - L'ÉCOLE MATERNELLE MIXTE. CHAPITRE VI - L'ÉDUCATION, ENSEMBLE DE BONNES HABITUDES. CHAPITRE VII - ÉDUCATION MORALE. CHAPITRE VIII - ÉLÉMENTS ÉDUCATIFS DONT DISPOSE L'ÉCOLE MATERNELLE. CHAPITRE IX - LE SECTIONNEMENT.

Julie LOCKERT Julie LOCKERT-DELPUECH Académie de Rennes Site de Saint-Brieuc Efficacité et limites du jeu comme outil pédagogique Un exemple : les mathématiques en Cycle 2 Concours Externe de Professeur des Ecoles Introduction ……………………………………………………………………………………………..3 I . 1.1. 1.2. 1.3. 1.3.1. intégration par le jeu, introduction à d’autres réussites…………………………..8 1.3.2. apprentissage de la discipline morale , éducation à la citoyenneté………….9 1.3.3. une nouvelle approche………………………………………………………………………………10 1.3.4. un climat affectif propre aux apprentissages…………………………………………..10 1.3.5. donner un sens à la notion travaillée……………………………………………………….11 1.3.6. « le jeu est partie intégrante de la croissance de l’enfant » ………………….12 1.4. II . 2.1. 2.2. Déroulement, analyse 2.3. Déroulement, analyse 2.4. 2.5. III. 3.1. les difficultés liées à sa mise en place …………………………26 3.2. remédiations possibles…………………………………………………………..27 3.3. les limites inhérentes au jeu……………………………………………….27 Conclusion …………………………………………………………………………………………………..29

Les jeux vidéo sont-ils dangereux ? D’autre part, l’adulte sacralise son rapport aux images diffusées par la télévision. Or les jeux vidéo sont une contre-culture de la télévision et des images idéales dont rêvent les parents pour leurs enfants. Voyez les jeux de rôle à la Tolkien avec des personnages très symboliques. Le choix de l’avatar par l’enfant va être très révélateur. Pour l’adulte, c’est troublant. Quels repères donner aux parents en conflit avec leurs enfants sur le sujet ? Les jeux vidéo sont devenus un nouvel enjeu d’autorité. Il est important aussi de prendre le temps de communiquer sur le jeu : de quoi s’agit-il ? Auteur de : Les écrans, ça rend accro... Propos recueillis par Solène Pouillot

Un serious game sur l'usage des TIC pour les enseignants Dans l'univers de l'éducation, les initiatives de formation à l'usage des TIC s'adressent surtout aux élèves. Le Brevet Informatique et Internet français (B2I), qui a été cité souvent dans nos pages, en est un exemple éloquent. Sur Internet, des serious games sont offerts aux jeunes pour qu'ils adoptent une attitude responsable dans leur communication en ligne. Face à cette profusion d'intiaitives ciblant les jeunes, il n'y a pas grand chose qui soit spécifiquement développé pour les enseignants. Du moins, du côté des applications ludiques. Les simulations nord-américaines d'animation de classe dont nous vous avions parlé restent des initiatives rares. L'association des professeurs de l'état de Victoria en Australie a décidé de créer un serious game ciblant les enseignants, Playing4real, afin de comprendre comment utiliser les TIC en classe et inciter au partage des idées entre collègues. Les tâches sont de petits exercices qui mettent l'enseignant face à des dilemnes.

Pourquoi le sport et le jeu ? | Le sport au service du développement L’UNICEF reconnaît le rôle capital du sport et des jeux physiques dans la vie des enfants. A son niveau le plus fondamental, le sport et le jeu sont un droit de l’enfant, ainsi que le décrit l’Article 31 de la Convention relative aux droits de l’enfant. Les Etats, y lit-on, « reconnaissent à l’enfant le droit au repos et aux loisirs, de se livrer au jeu et à des activités récréatives propres à son âge, et de participer librement à la vie culturelle et artistique ». S’ajoute à cela un vaste consensus sur l’importance cruciale de l’activité physique sur le développement physique, mental, psychologique et social des enfants et des adolescents. L’UNICEF est convaincu que le sport peut être un outil programmatique efficace pour atteindre divers buts dans les domaines de la santé, éducation, égalité des sexes, VIH/SIDA, protection de l’enfant, développement de l’enfant. La Directrice générale de l’UNICEF, Carol Bellamy, déclare : « La vision de l’UNICEF est claire.

Adeline Meyer Le jeu à l’école maternelle Session 2002 Introduction _____________________________________________________________P3 1 Historique, définitions ____________________________________________________P4 1.1 Historique ______________________________________________________P4 1.2 Définitions _____________________________________________________P6 1.3 Les différents types de jeux ________________________________________P7 1.4 Le jeu selon Piaget _______________________________________________P9 2 Le jeu en classe, pourquoi ? 2.1 Le jeu dans les instructions officielles ________________________________P10 2.2 Jouer pour apprendre, apprendre en jouant _____________________________P12 2.3 Rôle de l’enseignant ______________________________________________P14 2.4 Les limites du jeu en classe _________________________________________P14 3 Analyse de séquences _____________________________________________________P16 3.1 Un jeu corporel et sensoriel : le parcours libre. Qu’en est-il aujourd’hui ? 1.1 Historique

JACQUIN,Guy. L'éducation par le jeu. Fleurus, 1954,41-42p....

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