Lettres ÉduNum éducation musicale
Dans cette dernière publication, vous découvrirez la nouvelle plateforme « Solo tutti » dont l’objectif est de faciliter ou automatiser la réalisation d'un chœur ou d'un orchestre virtuel ; d'autres pratiques pédagogiques issues des sites académiques, abordant cette question de la production musicale à distance ou en présence avec les élèves, sont également présentées. Cette lettre met en avant les nouveautés des ressources numériques comme « GRM Studio » du Groupe de Recherches Musicales de l’Ina, permettant de puissantes transformations sonores par la manipulation du son, ainsi que celles d’autres partenaires Éduthèque (la Philharmonie, Lumni enseignement, etc.). La dernière rubrique « Pour aller plus loin » apporte des éléments d’information sur les bonnes pratiques vocales avec le port du masque ainsi que sur les mutations numériques de la musique face aux nouvelles formes d'accès à des contenus musicaux ou dérivés.
Composition musicale
L’origine du projet Ce projet trouve son origine dans l’œuvre de Pierre Henry (1927-2017), compositeur emblématique de la musique électroacoustique, et plus particulièrement autour de la pièce « Variations pour une porte et un soupir » (1963). Les élèves sont invités, après étude de l’œuvre, à réaliser eux-mêmes une production musicale inspirée par les travaux de l'artiste. Les aspects techniques Les élèves se regroupent par deux et l’enseignant distribue une tablette numérique équipée d’un micro intégré à chacun des groupes. Le déroulement de l’activité Le rôle de l’enseignant est d’apporter une culture musicale tout au long du collège, par l’écoute et l’analyse d’œuvres, et ainsi permettre aux élèves de s’exprimer avec le son.
Projet musical en école maternelle et primaire
Pour l’atelier d’éveil musical en maternelle, et l’éducation musicale en primaire, un professeur TEMPO dédié accompagne un groupe d’enfants, en partenariat avec l’enseignant (généralement en demi-classe pour les maternelles, et en classe entière pour les primaires). La fréquence, la durée et le nombre de cours d’éveil musical sont adaptés à l’organisation de votre établissement, mais nous conseillons un rythme régulier et des interventions suffisamment rapprochées dans le temps pour favoriser l’apprentissage. La richesse pédagogique de la musique et notre approche ludique permettent la mise en place de cycles longs : aucun risque que les enfants s’ennuient ! Ces activités peuvent également être mises en place sous la forme d’ateliers périscolaires de musique : en coordination avec l’établissement, pour définir les horaires, tranches d’âge concernées, … ces ateliers sont ensuite ouverts aux familles, pour y inscrire leurs enfants. ♫ Accompagnement de projet pédagogique musical
Éducation artistique
Afin de resserrer ses liens avec des associations et structures culturelles dans le champ de la musique, et de contribuer à la qualité des apprentissages, de la maternelle au baccalauréat, le ministère de l'Éducation nationale a signé des conventions cadres avec les Jeunesses musicales de France (J.M.F.), l'IRCAM, la Cité de la musique, le Hall de la chanson, Radio France-France Musique, Radio Classique. Il s'agit en particulier de développer une pratique artistique et culturelle de qualité dans le cadre de la généralisation de l'accompagnement éducatif. Les objectifs suivants ont été privilégiés : - La documentation des musiques : au plus près des attentes et besoins des professeurs, il s'agit de faire connaître et promouvoir la diversité des répertoires et traditions musicales. - Le spectacle vivant : l'Éducation nationale soutient des programmes nationaux et locaux visant à multiplier les rencontres des élèves des écoles, collèges et lycées avec la musique vivante. et par délégation,
Education musicale | Tous à l'école
Introduction La musique fait partie des enseignements artistiques prodigués dans la scolarité de tous les élèves. Quel que soit l’endroit où l’élève est scolarisé au cours de l’année, l’éducation musicale est un enseignement qui enrichit le jeune malade et permet des réponses adaptées à ses besoins éducatifs particuliers. La vie de l’élève malade peut se dérouler dans des lieux différents (l’école, l’hôpital, le domicile, le service de soins), elle est souvent fragmentée et faite de ruptures. La musique est un art qui peut tisser un lien entre ces espaces. Besoins de l’enfant ou de l’adolescent malade Sortir du monde de la maladie Le jeune malade est souvent envahi physiquement et mentalement par sa maladie : soins, douleur, incertitudes sur sa santé et sur son futur… Des activités qui le distraient des difficultés rencontrées quotidiennement sont à favoriser. Redevenir acteur Pouvoir partager son expérience, ses émotions Surmonter les ruptures en lien avec la maladie Sortir de l’isolement
L'Éducation musicale à l'école primaire : quelles relations avec le rapport personnel à la musique de l'enseignant ?
1Depuis 1882, date à laquelle la musique est devenue discipline obligatoire à l’école primaire, son enseignement semble souffrir d’un déficit et relever davantage de la volonté de l’enseignant que des prescriptions. Si les finalités de l’Éducation musicale et son utilité dans la formation générale de l’individu sont diversement considérées, c’est davantage encore le manque de compétences qui permet aux enseignants de justifier l’insuffisance, voire l’absence totale d’activités musicales dans leur classe. D’où l’idée communément admise que c’est l’enseignant qui pratique déjà la musique dans sa vie personnelle qui l’enseigne dans sa classe. Une enquête sur les pratiques musicales personnelles et professionnelles, menée auprès de 1022 enseignants du premier degré de l’académie de Nancy-Metz, nous permet d’apporter certains éclairages sur la question. 5Nous notons avec G. 6La façon dont B. 20Les pratiques musicales au moment de l’enquête se caractérisent par une grande diversité.
La musique trad enseignée aux enfants | Arts | ULaval Nouvelles
Le répertoire des musiques traditionnelles fait partie du Programme de formation de l’école québécoise depuis 2006. Mais le matériel pédagogique publié en français répond-il aux exigences du programme, aux besoins des enseignants et aux intérêts des élèves? De plus, dans quelle mesure et de quelle façon le patrimoine musical est-il transmis aux enfants du Québec? Rita Bélisle enseigne les musiques traditionnelles dans une école primaire de la région de Québec. Elle est aussi formatrice au Centre de développement des compétences langagières de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval. «D’après mes collègues et la Fédération des associations de musiciens éducateurs du Québec, il n’existe pas de statistiques au sujet du pourcentage d’écoles primaires offrant la musique, cela change trop d’une année à l’autre, explique la doctorante. «Ma recherche s’appuie sur un échantillon de 10 enseignants de musique traditionnelle, dit-elle. Deux projets rassembleurs
