La curiosité est-elle une qualité ou un défaut ? C'est d'ailleurs bien aux enfants que l'on apprend que "la curiosité est un vilain défaut" car ils n'hésitent pas à être intrusifs et mettre l'étranger en position de révéler des choses sur lui que n'oseraient pas lui demander ses hôtes. La curiosité est toujours un vilain défaut pour celui qui veut maintenir une forme de bienséance, de bien-pensance et ne souhaite pas trop parler des choses qui fâchent. Pour le scientifique la curiosité est essentielle puisque c'est en s'étonnant du banal qu'il questionne le réel et pose des hypothèses en réponse à ses questions, de même pour le détective qui doit "questionner une scène de crime" et "faire parler les indices" comme on le voit dans la série Colombo où le célèbre inspecteur ne cesse de poser des questions au coupable connu dès le début par le téléspectateur. Celui qui ne sait vraiment rien ne sera non plus étonné de rien, or le philosophe s'étonne donc il sait.
Un même vocabulaire en SVT et en Physique au Collège Document récapitulatif sur le vocabulaire et compléments aux travaux des groupes du stage PHY 014 : favoriser le travail en commun des professeurs de SVT et de physique-chimie au collège. Transformations physiques — l’eau — vocabulaire associé 1- Changements d’état : pour une substance donnée 1.1 la solidification est le passage de l’état liquide à l’état solide 1.2 la fusion est le passage de l’état solide à l’état liquide 1.3 la vaporisation est le passage de l’état liquide à l’état vapeur (gazeux). Cette vaporisation peut prendre 2 formes : 1.3.1 l’ébullition : à température constante sous une pression donnée pour un corps pur (souvent on doit chauffer, exemple de l’eau à 100°C sous une pression de 1013 hPa) 1.3.2 l’évaporation : pas de critère fixe de température. 2- Brouillard, fumée 2.1 Brouillard : fines gouttelettes d’une substance liquide en suspension dans un gaz ou un mélange de gaz. 2.2 Fumée : Un gaz coloré comme le diiode à l’état gazeux n’est pas une fumée. 5-Dissolution réactif
Signal sinusoïdal Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Exemples[modifier | modifier le code] Caractéristiques d'un signal sinusoïdal[modifier | modifier le code] Un signal sinusoïdal est caractérisé par son amplitude maximale et sa fréquence. Il peut s'écrire sous la forme : avec : A : amplitude de la grandeur, appelée aussi valeur de crête, dans l'unité de la grandeur mesurée ω : pulsation de la grandeur en rad s−1 ω t + φ : phase instantanée en rad φ : phase à l'origine en rad (souvent fixée par l'expérimentateur) La pulsation, la fréquence et la période sont liés par les relations : Lorsque l'on compare deux signaux de même fréquence, il est nécessaire d’indiquer de combien de temps ils sont décalés. Signaux déphasés de 90°, dits « en quadrature de phase ». Le déphasage se déduit par une simple règle de 3 du décalage temporel séparant les deux signaux. en degrés : en radians : Opérations arithmétiques avec les grandeurs sinusoïdales[modifier | modifier le code] Voir aussi[modifier | modifier le code]
Abduction (logique) - Wikipédia L'article doit être débarrassé d'une partie de son jargon (janvier 2011). Sur les autres projets Wikimedia : abduction, sur le Wiktionnaire Histoire[modifier | modifier le code] Avant le XXe siècle[modifier | modifier le code] Aristote avait indirectement mis en évidence ce type de raisonnement comme un syllogisme dont la prémisse majeure est certaine et dont la mineure est seulement probable ; la conclusion n'a alors qu'une probabilité égale à celle de la mineure[1]. L'abduction est parfois connue sous d'autres noms : inférence de la meilleure explication[3] ;inférence abductive[4] ;rétroduction[5];raisonnement par hypothèse[6],[7]. Au XXe siècle[modifier | modifier le code] Le sémioticien italien Umberto Eco a appelé ce procédé la « méthode du détective[8],[n 1] ». l'abduction sur-codée ;l'abduction sous-codée ;l'abduction créative[9] ;la méta-abduction[10],[11]. Par ailleurs, le philosophe des sciences Paul Thagard distingue quatre autres types d'abduction[12]. D.A. et si on sait que .
Cours en vidéo gratuits netprof.fr Comment apprenons-nous ? Le paradoxe de la créativité Comment apprenons-nous ? Les neurosciences, les sciences cognitives, mais aussi le quantified self et bon vieil empirisme nous ont-ils fait progresser dans notre compréhension des mécanismes de l’apprentissage ? Et s’agit-il de pures découvertes théoriques ou sont-elles applicables à la salle de classe ou à chacun d’entre nous ? Même le plus fameux des MOOCs, Coursera, s’est intéressé à la question et propose maintenant un cursus « Apprendre à apprendre« . A sa tête, on trouve un neuroscientifique connu, Terrence Sejnowski et surtout Barbara Oakley, auteur d’un excellent livre sur l’apprentissage des sciences, A Mind for Numbers. Son éducation scientifique, Barbara Oakley l’a effectuée sur le tas. Mode « concentré » et mode « diffus » La créativité occupe une place importante dans le livre d’Oakley. Un des premiers principes sur lesquels elle s’étend dans son livre c’est ce qu’on pourrait appeler le paradoxe de la créativité. Le mode diffus, au contraire, est celui de l’inconscient.
Du bon usage des informations en ligne : "J’ai piégé le Net pour donner une bonne leçon à mes élèves" L'OBS (2012) Un corrigé sur le Net ? (Loys Bonod/LaVieModerne.net) Pendant ma première année au lycée, j’ai donné à mes élèves de première une dissertation à faire à la maison. Avec les vacances scolaires, les élèves avaient presque un mois pour la rédiger : c’était leur première dissertation de l’année. Plus tard, en corrigeant chez moi, je me suis aperçu que des expressions syntaxiquement obscures étaient répétées à l’identique dans plusieurs copies. Plus tard, la même année, j’ai donné sur table à une de mes classes un commentaire composé, sur un passage d’une œuvre classique. En corrigeant chez moi les copies, j’ai constaté, dans une copie, des choses étranges : des termes ou des expressions qu’un élève de première n’emploierait pas, une introduction catastrophique mais un développement convenable. J’ai donc décidé de mener une petite expérience pédagogique l’année suivante : j’ai pourri le web ! Tendre sa toile... Le sonnet Première étape : le compte Wikipédia Pris au piège La morale de l’histoire
Negative feedback Simple feedback model. The feedback is negative if AB < 0 Negative feedback occurs when the result of a process influences the operation of the process itself in such a way as to reduce changes. Negative feedback tends to make a system self-regulating; it can produce stability and reduce the effect of fluctuations. Negative feedback loops in which just the right amount of correction is applied in the most timely manner can be very stable, accurate, and responsive. Negative feedback is widely used in mechanical and electronic engineering, but it also occurs naturally within living organisms, and can be seen in many other fields from chemistry and economics to social behaviour and the climate. History[edit] Early researchers in the area of cybernetics subsequently generalised the idea of negative feedback to cover any goal-seeking or purposeful behavior.[9] All purposeful behavior may be considered to require negative feed-back. Overview[edit] Feedback loops in the human body Use[edit]
La sérendipité comme attention et la zemblanité comme mauvaise intention Ceci est un passage inspiré de ma thèse, réécrit pour l’occasion pour le blog. Le document se trouve régulièrement confronté à des aléas communicationnels. Et il n’y a pas que des aspects négatifs puisqu’il est possible de trouver des documents pertinents et de pouvoir ensuite les exploiter correctement. LES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES Niels Bohr Niels Henrik David Bohr (7 octobre 1885 à Copenhague, Danemark - 18 novembre 1962 à Copenhague) est un physicien danois. Il est surtout connu pour son apport à l'édification de la mécanique quantique, pour lequel il a reçu de nombreux honneurs. Il est notamment lauréat du prix Nobel de physique de 1922[1]. Biographie et parcours intellectuel[modifier | modifier le code] Niels entre à l'université de Copenhague en 1903. Dès 1906, il travaille sur le thème des vibrations d'un jet de liquide et son mémoire obtient une récompense de l'Académie royale danoise des sciences et des lettres. Il obtient une bourse de la Fondation Carlsberg et veut dans un premier temps travailler à l'université de Cambridge avec le professeur Joseph John Thomson dont le modèle atomique, sphère de charge positive dans laquelle sont plongés les électrons, ne satisfait pas totalement son élève. Schématisation des orbites circulaires dans le modèle de Bohr. Il rentre au Danemark en 1912 et se marie peu après. où S.
Qu'est ce qu'un bon prof ? La question des méthodes pédagogiques a toujours soulevé des discours passionnés. Au Québec comme en France, le débat fait rage autour des réformes de l’enseignement. De plus en plus de travaux soulignent l’impact d’un « effet-prof » sur les performances des élèves. Existe-t-il des pratiques pédagogiques plus efficaces que d’autres ? Joseph-Marie Verlinde Joseph-Marie Verlinde, né Jacques Verlinde, est un prêtre catholique français, fondateur et prieur de la Famille de Saint-Joseph. Il commence à pratiquer la Méditation transcendantale dans les années 1970, puis part dans un ashram himalayen, où il connaît une « rencontre avec le Christ ». Il revient alors en France où il se tourne vers un ésotérisme christique, avant de revenir à la foi professée par l'Église catholique. Très critique envers le New Age et les « nouvelles religiosités », il multiplie les livres et les conférences sur le sujet et sur son expérience personnelle « pour que d'autres ne s'égarent pas dans des chemins sans issue ». Biographie[modifier | modifier le code] Jeunesse[modifier | modifier le code] Éduqué dans la religion catholique, Jacques Verlinde reconnait que sa foi n'était « pas suffisamment éclairée »[1] pour pouvoir résister aux critiques de l'athéisme et du structuralisme qu'il eut à affronter durant ses études universitaires.