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Pedagogía de la Esperanza, Freire Paulo - Fragmentos y reflexiones

Pedagogía de la Esperanza, Freire Paulo - Fragmentos y reflexiones
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La autobiografía en la educación | Magisterio Edilberto Lasso C., Nelson Pérez, Boris Zapata El docente, un enseñante que aprende Adentrarse en la manera como un docente enseña un estudiante aprende, implica indagar precisamente por el sujeto que enseña y el sujeto que aprende. Más que pretender circunscribir la enseñanza y el aprendizaje a un solo actor (enseñante o estudiante), o, en otros términos situar, de forma dual, la enseñanza al docente y el aprendizaje al estudiante, se trata más bien de armonizarlos o de asumirlos dialécticamente en los distintos actores (enseñante-studiante, estudiante-estudiante, profesor-profesor), de modo que sea factible hablar de un enseñante que aprende. La fragilidad, el error, la duda y el fracaso fortalecen la condición de mediador del profesor, no la desprestigian. Philip W. Un docente se reconoce no como sujeto concluido, sino como un ser que va tomando forma alrededor de una serie de colisiones y tensiones dialécticas que entabla con un Otro. Gloria E. Contexto histórico de la autobiografía

Alfabetización crítica PENSAMIENTO Y EDUCACIÒN: LA AUTOBIOGRAFÍA EN LA DOCENCIA: UNA MANERA DE HACER EL TRÁNSITO DE LA REFLEXIÓN OCASIONAL A LA PRÁCTICA REFLEXIVA Mesa 1: la formación inicial y la profesión docente Ponente: Edilberto Lasso CárdenasProfesor de la Fundación Universitaria Luis Amigó, Centro regional Bogotá El título de la ponencia que me ocupa va a desarrollarse a partir del siguiente derrotero:En un primer momento voy a presentar las preocupaciones de algunas investigaciones alrededor de la formación inicial y profesional del docente. En un segundo momento voy a definir la categoría de autobiografía. La sugeriré como una estrategia que puede contribuir a que el docente haga de sus prácticas de enseñanza, no una serie de experiencias ocasionales sino una memoria, reflejada en una práctica reflexiva constante que la inspira la enseñanza, el aprendizaje y los contextos socioculturales en los que transitan estudiantes y docentes. A esta capacidad que asuma el docente para reflexionarse y narrarse la podemos llamar ACTITUD (Foucault), CARÁCTER (Ricoeur) o HÁBITUS (Perrenoud). El docente principiante José M. La formación del docente

Alfabetización en tecnologías de la información Revista de Investigacion Psicologica - Estrategias orientadoras del aprendizaje Estrategias orientadoras del aprendizaje Dr. Porfidio Tintaya Condori En el marco del constructivismo cognoscitivista, los mapas conceptuales se emplean como estrategias de aprendizaje para organizar la información en función de las estructuras previas. PALABRAS CLAVEMotivación, Estrategias de aprendizaje, Aprendizaje significativo, Sentido de la personalidad, Autobiografía, Proyecto de vida, Misión, Red de experiencias. En este artículo, se expone un tipo de estrategias de aprendizaje que fue poco o nada abordado por teorías psicológicas y pedagógicas. Desde de la perspectiva de la educación de la personalidad, el aprendizaje es un proceso de creación e integración de experiencias en las estructuras personales. Para comprender esta idea de aprendizaje, véanse las siguientes aclaraciones. 1. El aprendizaje es precisamente uno de los principales mecanismos de construcción de la personalidad. Las estrategias de aprendizaje están compuestas por los siguientes aspectos: a. a. b. c. a. b. 1. 2.

InfoLit Global - Resources from Colombia (SPANISH) La Universidad de Antioquia –U. de A.– es una de las universidades que en Colombia ha liderado desde hace varias décadas la formulación y desarrollo continuo de los denominados “Programas de Formación de Usuarios”. Este liderazgo en los últimos años, y aún con mucho por hacer, ha vivido un fuerte avance como consecuencia de los procesos de mejoramiento continuo de la calidad (desde la perspectiva de la Norma ISO y de las Acreditaciones Académicas-Institucionales) que la Universidad misma ha asumido, y en forma particular su Sistema de Bibliotecas y la Escuela Interamericana de Bibliotecología –EIB–. ¿Porqué es necesaria una planificación didáctica? | Club EDIBA Artículo publicado originalmente en la revista Maestra de Primer Ciclo, Febrero 2014, Nº 187, Argentina. “Escuchar, opinar, ceder, respetar, proponer, colaborar, participar (…) son funciones que no se producen en la acción individual del profesor.” (Santos Guerra) La Ley de Educación establece que es preciso planificar un proyecto educativo en el que participen todos sus integrantes y en el que se revisen las prácticas pedagógicas y de gestión. Los docentes deben organizar su planificación didáctica, que es su herramienta de trabajo para facilitar y organizar hacia dónde tienen que ir con su grupo de estudiantes. ¿Qué es planificar? Es una herramienta de trabajo. Permite apropiarse de los diseños curriculares.Establece límites y posibilidades.El discurso prescriptivo del diseño curricular pasa a la acción.Da formas pedagógicas alternativas al currículum.No es una acción burocrática. ¿Por qué planificamos? Porque… La enseñanza es una actividad intencional. Para tener en cuenta

Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning by Jesús Lau Final Draft These guidelines have been compiled by the Information Literacy Section (InfoLit) of IFLA with the aim of providing a pragmatic framework for those professionals who need or are interested in starting an information literacy program. The guidelines will aid information professionals engaged in educational programs, i.e., basic and higher education, in their efforts to meet their current information needs. Information skills are vital to the success of lifelong learning, employment, and daily interpersonal communication of any citizen, such as when a person needs information about health services for someone in his/her care, or a student requires specific information to complete an assessment. Electronic Versions Original Language English Translations

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