Mathématiques: des énigmes en vidéos – Bulletin d'information ERUN 64
« Cette rubrique synthétise une action mise en oeuvre dans le cadre de la semaine des mathématiques ; il s’agit pour des professeurs de mobiliser des élèves pour réaliser des vidéos présentant des énigmes ou des problèmes de mathématiques. Ces films riches et épatants, sont à disposition de tous (élèves, professeurs, personnels, familles) pour donner une image vivante et attractive des mathématiques, pour chercher des solutions aux problèmes proposés et pour explorer des cheminements, des sujets divers. Un usage pédagogique de ces vidéos peut bien entendu être envisagé bien au-delà de la semaine des mathématiques, par exemple en faisant rédiger des solutions aux élèves qui les visionnent pour qu’elles soient communiquées aux auteurs des productions. Des énigmes en vidéos pour le cycle 1
Résolution de problèmes en cycle 1
Conférence de Fabien Emprin , Maître de conférences IUFM Champagne-Ardenne/URCA (le 5 janvier 2011 à Troyes) Document support de la conférence 3 questions à Fabien Emprin Quels types de problèmes mathématiques les élèves de cycle 1 sont-ils capables de résoudre ? Voir la vidéo Les rallyes mathématiques Supports d'exercices, supports vidéos (jeu des chats, jeu des dominos, jeu du photographe), documents pour l'organisation de rallyes. Le site compagnon Sélections d'outils Documents en prêt à la médiathèque du CDDP La résolution de problèmesLes problèmes ouverts Les pratiques du problème ouvert de Gilbert Arsac et Michel Mante (CRDP de Lyon) Pour en savoir plus Zoom sur les ouvrages du réseau Scéren-CNDP Voir la sélection
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Roland Charnay et la résolution de problèmes
Mercredi 26 septembre, le cinéma Majestic de Douai accueillait Roland Charnay pour une conférence sur la résolution de problèmes destinée à quelques 250 enseignants de cycle 3. Est-il besoin de présenter Roland Charnay ? Ce formateur, didacticien des mathématiques est le père d’ERMEL et de Cap Maths. Il a contribué à de nombreux ouvrages toujours utilisés par les enseignants. Dans un premier temps, il rappelle les enjeux au travers des programmes du cycle 3. Roland Charnay fait un détour par les évaluations nationales et internationales en s’attachant particulièrement à PISA. « On fait dire aux résultats des évaluations ce qu’on veut bien leur faire dire… » Tout d’abord, il rassure les enseignants puisqu’il rappelle que la France est dans la moyenne des pays de l’OCDE. Roland Charnay pousse plus loin son analyse au travers de trois préoccupations. Dans un deuxième temps, il étaye ses propos par des exemples concrets. La conférence s’achève sous les applaudissements des enseignants.
Expliciter les consignes en mathématiques
Objectifs de la formation Les objectifs de ce module sont : Comparer des "manières de faire" et de "dire" pour passer une consigne. Repérer ce que cela produit en matière d'engagement dans la tâche et d'entrée dans l'activité cognitive attendue.Formuler collectivement quelques règles ou pistes à mettre en oeuvre lors des passations de consignes, dans le but de favoriser l'activité cognitive et langagière, mais aussi l'entrée en tâche.Échanger collectivement sur les savoirs de métier et les questions didactiques (savoirs pour enseigner et savoirs à enseigner) Format : Module de formation hybride pour cycle 2 et cycle 3, deux animations pédagogiques de deux heures en présentiel, et du temps d'accompagnement en distanciel Note : nous faisons ici le choix de proposer aux formateurs un scénario "pas-à-pas", incluant des situations et des propositions de consignes très précises. Proposition de déroulement Animation pédagogique n°1, en présentiel, 2h Premier extrait vidéo Deuxième extrait vidéo
Le COREM
Présentation, par les acteurs eux-mêmes, du Centre d’observation et de recherches sur l’enseignement des mathématiques et des Ecoles Michelet de Talence qui ont été pendant 25 ans le laboratoire de didactique expérimentale des mathématiques le plus avancé… comment fonctionnait-il ? Et que deviennent les documents de travail du COREM : les cahiers des élèves, les notes des professeurs et des observateurs ? Lire ou télécharger le diaporama du Cours 7 A-3-2 Le Centre d’observation et de recherches sur l’enseignement des mathématiques Lire l’article La collaboration entre chercheurs et enseignants par M-H Salin et D. Greslard Lire l’article : Quelques questions documents recueillis COREM_2013 par Guy Brousseau Recherches sur les activités de marquage-désignation à l’école maternelle au COREM (publiées entre 1979 et 2000) Les textes ci-dessous forment l’essentiel de « Ressources du COREM » n°1 (ou Dossier n° 6) du journal PP(TSD) n°8 où ils font l’objet d’une brève présentation. Digneau J. A.
Enseigner les fractions et les décimaux au cycle 3 – Inspection de l'éducation nationale de Tournefeuille
Vous trouverez dans cet article des situations de classe présentées lors des 9 heures de formation consacrées à l’enseignement des fractions et des décimaux au cycle 3 avec, notamment : – les ateliers de manipulation : – des ressources et des séquences de classe filmées : Pour aller plus loin : – les ressources EDUSCOL sur les fractions et décimaux au cycle 3 – le diaporama de la formation départementale sur les fractions et décimaux au cycle 3 – des analyses de manuels de mathématiques de CM1 et de CM2 au niveau de l’enseignement des fractions et décimaux au cycle 3. Circonscription de Tournefeuille (HG16)
