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Liste des notions [afficher] B (base de données, bruit...) D (document, droit de l'information...) I (identité numérique, indexation...) O (opérateur, outils de recherche...) P (pertinence, publication...) R (référence, réseaux sociaux...) T (thésaurus, type de document...) V (veille, vocabulaire contrôlé...) Ce Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par la FADBEN (Fédération des Enseignants documentalistes de l’Éducation Nationale) destiné à préciser le contenu d'un enseignement en information documentation. Il s'agit, depuis novembre 2013, d'une nouvelle version du Wikinotions développé en 2010, avec un changement d'outil, une plus grande ouverture aux contributions, la volonté de compléter le travail effectué autour des notions. Cet outil cherche à associer acteurs de terrain et chercheurs dans la définition de notions essentielles et la mutualisation de pistes pédagogiques sur ces mêmes notions. Related:  Construction des savoirs - Compétences

Compréhension de l’environnement numérique : essai de trame notionnelle Je propose une réflexion sur les notions info-documentaires qui peuvent être travaillées au collège pour amener les élèves à comprendre l’environnement numérique dans lequel ils évoluent. Je pars du principe que je préfère aborder les concepts de façon large (et non découpés en micro-concepts) et qu’ils doivent être revus chaque année, en affinant un peu à chaque fois.J’ai donc pris trois concepts « phares » en info-doc : document, source et information et j’ai tenté de mettre par écrit ce qu’on pouvait essayer d’atteindre comme objectif de compréhension. Je distingue trois niveaux qui peuvent être compris ainsi niveau 1 : 6ème niveau 2 : 5ème/4ème niveau 3 : 3ème/secondeMais je pense aussi que sur une notion travaillée plusieurs fois dans l’année, on peut dès la 6ème monter à deux voire trois niveaux. J’ai fait ce travail de mise à plat pour trois raisons : proposer une trame qui puisse être critiquée, j’espère donc la faire évoluer en fonction des remarques Document Source Information

Moi sur Internet, séance après séance - COLLEGE DE LA DOMBES Atelier ouvert aux élèves de 5e tous les lundi de 13h à 14h au CDI. Objectif : améliorer sa connaissance et sa pratique d’internet grâce à des exercices et expériences interactifs, multimédia et ludiques ; élaborer des supports pour donner des consignes de bonnes utilisations d’internet à leurs camarades du collège. Séance 1 : 1- Rappel du projet et de l’objectif + papier à faire signer aux parents pour leur expliquer le projet et obtenir leur autorisation. 2-Modalités de travail : Durant les séances nous aurons des activités qui se découperont de la façon suivante : travail individuel sur ordinateur mise en commun et débat résumé de l’activité sur le journal de bord et élaboration de préconisations dans les usages d’internet 3-Tour de table et sondage : Que savez vous des traces sur internet ? combien d’entre vous a un compte facebook ? combien d’entre vous a un compte google ? 4-Exercice moi sur internet : Séance 2 : Les élèves ont fait le questionnaire :

Comment évaluer les notions info-documentaires : une démarche en 7 étapes Guide à l’usage du professeur documentaliste Aujourd’hui, il apparaît de plus en plus nettement que le cœur des apprentissages info-documentaires est conceptuel : il est plus utile, en effet, de connaître et de comprendre les principes essentiels relatifs aux outils, aux processus, aux usages et aux problèmes d’ordre informationnel tels qu’ils irriguent notre « société de l’information » que de courir sans cesse après les éternelles évolutions des outils et les incessantes adaptations procédurales que ceux-ci génèrent. Par ailleurs, et depuis quelques années maintenant, les acteurs de l’éducation, professeurs-documentalistes en première ligne, prennent conscience que les expériences spontanées des élèves ne suffisent pas à les rendre maîtres ni des outils ni des stratégies basiques de la recherche documentaire, sans même parler d’asseoir une culture de l’information ! 1. Les 7 étapes de l’évaluation des concepts info-documentaires 1.1. Exemples : 2. 1.2. Consignes : 1. 1.3. 1. 1. 2. 3. 1.

Evaluation d'un site Un document Internet reste un document, même si son support est particulier. A ce titre, il semble judicieux de lui appliquer les règles normales de la critique externe du document, qui s'appliquent d'abord au contexte, c'est-à-dire au site qui présente les informations. Ces règles reposent sur les questions suivantes : Ces questions doivent être prises ensemble, et la décision de considérer comme fiables les informations doit venir de la convergence des réponses qu'on obtient. L'auteur d'une information est le premier responsable de celle-ci. Il est donc important de pouvoir identifier et de déterminer les compétences de celui qui fournit l'information. Questions: Quelles sont les compétences de l'auteur ou des auteurs? Lors de la recherche d'une information ciblée à l'aide d'un moteur de recherche, le nombre de sites référencés peut être énorme, c'est pourquoi il est parfois éprouvant de lire toutes les pages qui sont fournies. Question lors de la lecture des résumés: Questions :

Que faire des mots clés aujourd’hui ? Mots clés...Nous partons du mot clé compris d’abord comme un moyen synthétique non normé de caractériser le contenu d’un énoncé (cf. Vocabulaire de la documentation. INTD-ER. Il y a donc deux temps pour le mot clé, le temps de l’analyse et le temps de la requête. Le temps de l’analyse...Il a été très opportunément précisé que le mot clé choisi à des fins d’analyse des énoncés actualise une démarche intellectuelle de type rétrospective. F. Le temps de la requête...Dés lors qu’il s’agit d’explorer des index, le mot clé devient opérateur dans la mesure où on attend de lui qu’il participe à l’accomplissement d’une action : collecte de pages par exemple. Ce souci de prédiction, d’anticipation est négligé par les utilisateurs novices pour plusieurs raisons. Un travail autour de la lisibilité de l’outil est à mettre en place pour que les élèves entrevoient la puissance et les limites de leur « meilleur ami du web ». Ce qui est premier...On cherche pour écrire. mise en perspective spatiale

Fenetresur Info-doc : identité numérique (séance 11) Modalités : discipline : Info-docniveau : 6eeffectif : demi-classedurée : 55 minlieu : CDImatériel : fiches Info-doc n°11 + mini-interro n°10 + vidéoprojecteur + diaporama "les publicités ciblées sur facebook" Objectifs : A la fin de la séance, les élèves sont capables de : définir l’identité numériquedifférencier les traces volontaires et les traces involontaires qu’ils laissent sur le webappliquer des conseils simples pour protéger leur identité numériqueidentité numérique Lire la suite… Info-doc : les encyclopédies en ligne (séance 10) discipline : Info-docniveau : 6eeffectif : demi-classedurée : 55 minlieu : CDImatériel : fiches Info-doc n°10 + mini-interro n°9 + ordinateurs + vidéoprojecteur +1 encyclopédie papier + un dictionnaire Info-doc : les moteurs de recherche (séance 9) discipline : Info-docniveau : 6eeffectif : demi-classedurée : 55 minlieu : CDImatériel : fiches Info-doc n°9 + mini-interro n°8 + 1 dictionnaire

Les 10 compétences qui seront nécessaires en 2020 selon l’IFTF La connectivité mondiale, les machines intelligentes et les nouveaux médias remodèlent notre vision du travail, ce qui le constitue et les compétences dont nous avons besoin pour être productif. L’Institute for the future (IFTF) a décrit les 10 compétences clés dont nous aurons besoin dans une dizaine d’année. Cette étude se différencie des études habituelles qui cherchent plutôt à établir une typologie des métiers futurs (avec des prédictions qui ne s’avèrent pas exactes). L’article de la FING a proposé une traduction de ces compétences que nous vous reproduisons ci-dessous. Téléchargez le rapport présentant les compétences et la carte créée pour les représenter. via De la typologie des sites en général au sites collaboratifs en particulier Pas une année où j'aborde l'IRD de la même façon avec mes élèves de 6e. D'habitude j'aborde les sites collaboratifs un peu plus tard dans l'année. Cette année, j'ai choisi de le faire dés la première séance sur la série qui porte sur Internet. Pourquoi ce choix de commencer par un site collaboratif ? parce qu'il permet d'introduire par la typologie des sitesparce que le réflexe wikipédia est très présent. Oralement, nous avons donc constitué une carte heuristique sur tous les types de sites que les élèves connaissent (souvent, ils ont donné les exemples que je notais au tableau, puis nous avons essayé de dégager un terme générique). Je me suis rendu compte que la carte de producteurs d'information en ligne (que nous avions construit pour les élèves 3e avec Mesdocsdedoc) ne colle pas au niveau 6e. Nous sommes arrivées à une carte qui ressemble à celle-ci :

Notions - terminologie IRD 6e 2011/2012 - La Tribu doc 09 octobre 2011 IRD 6e 2011/2012 Cette année, j'ai organisé l'IRD en 10 séances qui comprennent 2 séances d'évaluation et une de remédiation (Voici le projet présenté au principal en juin dernier : Projet_IRD_2011). La première séance sur le fonctionnement et le plan du CDI est la même que l'année précédente en y apportant quelques modifications simples (Découverte du CDI). En début de séance, les élèves collent la page de garde, ainsi que les règles de fonctionnement du cours et la grille d'évaluation du cahier (fortement inspirées du travail de Petite Noisette) : Les_r_gles_du_cours_d_IRD. J'ai décidé pour la deuxième séance de travailler sur la notion de document car j'en avais marre d'entendre les élèves confondre document et documentaire. Cette séance a plutôt bien fonctionné. La troisième séance reprend celle sur le classement des livres documentaires faite l'an dernier mais sans la partie sur la différence entre fiction et documentaire. Commentaires Poster un commentaire

Information Documentation 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

Site Web : un espace en 3D limité ? Cette séance ne nécessite pas de fiche outil, juste un tableau et des ordinateurs connectés à Internet. Elle a été réalisée avec une demi-classe d’élèves de 6°, après avoir vu ce qu’étaient Internet, le Web, le vocabulaire et l’histoire d’Internet, ainsi que l’évolution des inventions technologiques et médiatiques de leur quotidien depuis la création de l’ordinateur. Objectifs : Prendre conscience de la notion "d’espace virtuel" d’un site Web Savoir se représenter mentalement un espace virtuel Comprendre qu’un site Web est construit selon des stratégies réfléchies L’origine de cette séance : Durant la séance sur l’explication de ce qu’est le Web soit des milliards de page web connectées entre elles par des liens hypertextes , j’ai demandé une fois à mes élèves : « D’après vous, peut-on aller au bout du bout du Web ? Or, en y réfléchissant, on peut comparer un site web à un espace en 3D : largeur, hauteur et profondeur (les liens hypertextes). Déroulement de la séance : 1. 2. 3. 4.

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