Épreuves orales | CAPES de Mathématiques, Site du jury du CAPES externe et du CAFEP de Mathématiques Leçon Le candidat choisit un sujet, parmi deux qu’il tire au sort. La liste des sujets dépend de l'option choisie par le candidat, mathématiques ou informatique. L’épreuve commence par l'exposé du plan (vingt minutes), suivi du développement par le candidat d'une partie de ce plan choisie par le jury puis d'un entretien (échange sur les points précédents). Liste des leçons en mathématiques Liste des leçons en informatique Épreuve sur dossier L’épreuve s’appuie sur un dossier fourni par le jury portant sur un thème des programmes de mathématiques du collège, du lycée ou des sections de techniciens supérieurs. L'épreuve commence par l'exposé des réponses aux questions (vingt minutes) comprenant la présentation motivée d'exercices sur le thème du dossier, suivi d'un entretien. Ressources mises à disposition des candidats Pendant le temps de préparation et lors de l’interrogation orale, le candidat bénéficie du matériel informatique mis à sa disposition. Logiciels Manuels numériques Bibliothèque
Pour bâtir des scénarios pédagogiques intégrant les TIC Dans le domaine littéraire, un Scénario est un canevas, le plan détaillé d'une pièce de théâtre, d'un roman. Au cinéma, c'est la trame écrite et détaillée des différentes scènes d'un film, comprenant généralement le découpage et les dialogues. C'est cette démarche d'écriture et de préparation que l'on peut vouloir transposer pour en faire une méthode dans l'enseignement et la formation : un scénario devient alors un travail préparatoire où un projet (de cours, de séquence, de module) est décrit, raconté, mais aussi découpé, structuré avant d'être réalisé de façon réelle. En fait, dans l'enseignement, il y a toujours eu quelque part cet acte de scénarisation de par le fait même que l'on pense le déroulement d'une séance, la répartition horaire, l'alternance de la théorie et de la pratique, etc. Un scénario pédagogique est en conséquence un document structuré décrivant : Scénario d'apprentissage et scénario d'encadrement Granularisation et design pédagogique
Séance d'apprentissage - pdf_Sequence_d_apprentissage-2.pdf Capes 2012 @mtisset: les gens qui ne reviennent pas à la deuxième épreuve sont au choix: ceux qui passent le "troisième concours", ceux qui ont un empêchement ou un découragement, et effectivement ceux qui passent le CAPES de breton, voir à ce sujet ce vieux fil [www.les-mathematiques.net] Concernant le faible rapport présents/inscrits, d'après le compte-rendu de réunion sur le site du jury [capes-math.org] il n'y avait que 200 inscrits en plus cette année sur toute la France par rapport à l'année dernière. Donc 3300 inscrits, puisque l'année dernière il y avait eu 3100. De plus, l'année dernière il y avait finalement eu 1285 présents, soit un taux de présence de 0,41. Le chiffre que tu donnes dans ta salle, 27/60, correspond à un taux de présence de 0,45. Reste à voir alors comment le jury va gérer l'admissibilité. On peut donc imaginer, mais ce n'est qu'une supposition, que si les choses augmentent comme à l'écrit, il y aura autour de 1250 admissibles, et autour de 680 admis.
Construction d'une séquence pédagogique - Fiche didactique - SBSSA - Sciences Biologiques et Sciences Sociales Appliquées De Versailles Voici quelques définitions de la terminologie utilisée pour construire les séquences pédagogiques en lycée professionnel et quelques outils : Terminologie – SÉQUENCE : Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre les objectifs fixés par les programmes d’enseignement (terminologie de l’éducation - BOEN n°35 - 17-09-1992). Nb : La séquence vise un objectif d’apprentissage fixé au terme d’un nombre défini de séances. – SÉANCE : la séance est une période d’enseignement qui vise un objectif d’apprentissage fixé à son propre terme. Remarque : la durée est généralement de 55 minutes néanmoins.en enseignement technologique et professionnel, la séance peut avoir une durée de 2 à 3 heures selon les répartitions horaires recommandées. – OBJECTIFS : L’objectif décrit ce que l’élève sera capable de faire à la fin de la période de formation.
Préparer des séquences d'enseignement Auteur : Ph. Dessus, IUFM Grenoble, Mise à jour : septembre 2007, document créé en octobre 2000. Résumé : Faire connaissance avec quelques méthodes de préparation de séquences d'enseignement afin d'en choisir une. Introduction On dit à juste titre que l'enseignant prépare sa classe devant une classe vide. Ce que l'on sait Il existe plusieurs manières de préparer son enseignement. Il existe également différentes manières de préparer son enseignement selon l'échéance de la séquence. Ce que l'on peut faire Dans la pratique, on peut utiliser différentes grilles de préparation, selon le niveau auquel on se situe. Dans la pratique, il est utile d'adapter les différentes méthodes vues ci-dessus. Durée Contenu Matériel Méthode et Tâche Evaluation utilisé lieu de impartie aux groupement élèves ou à des élèves l'enseignant On peut aussi, pour des projets plus larges, utiliser la fiche suivante (Romiszowski, 1984, p. 155). Information Réponse Renforcement Durée (min) Références bibliographiques
Exercices de problèmes de lieux image de Serge Cecconi (IMAG) Qu'est ce qu'un lieu géométrique ? Un lieu géométrique est un ensemble de points du plan vérifiant une même propriété. Exemple 1 On donne un point O et un réel R > 0. Le lieu des points M tels que OM = R est le cercle de centre O et de rayon R. Les deux exemples précédents ne présentent pas de difficulté car on reconnaît directement des résultats étudiés dans le cours de géométrie. En général, un problème de lieu est beaucoup plus délicat à résoudre ! 1. Dans l’activité d’aujourd’hui, on se propose d’apprendre à conjecturer des lieux géométriques. Ensuite, à vous de jouer ! Dans Cabri, on peut fixer le nombre de points utilisés pour tracer un lieu. Les exercices Exercice 1 On donne une droite d et un point A extérieur à d. Exercice 2 On donne deux points distincts A et B. Cet exercice est plus compliqué que le précédent car on ne peut pas construire directement un point M vérifiant la condition de l’énoncé. Exercice 3 On donne un cercle c et un point A.
[APDEN] L’évaluation est un sujet complexe pour les professeurs documentalistes. Beaucoup d’entre eux écartent l’idée de la notation, ce qui peut occasionner une difficulté pour suivre la progression de chaque élève en information-documentation. Le mode d’évaluation du Socle commun de 2006 a été reçu favorablement par de nombreux collègues, pour la lisibilité qu’il donnait aux élèves, aux équipes pédagogiques et aux parents, dans le suivi de l’acquisition des connaissances et compétences. Cet outil permettait une intégration évidente des professeurs documentalistes, selon les items proposés, malgré les difficultés locales à faire reconnaître des compétences professionnelles dans le domaine pédagogique, et donc en matière d’évaluation. Parfois, il s’agit simplement de difficultés à faire apparaître le professeur documentaliste au sein du groupe de l’équipe pédagogique enregistrée dans l’outil informatique employé pour la formalisation de cette évaluation. **1. **2. **3.
Leçon niveau Terminale S spécialité mathématiques