Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation 1 La déferlante des compétences touche également d’autres pays, mais nous sommes dans l’incapacité d’ (...) 1L’école ressemble à une mer tumultueuse : au déferlement d’une vague fait suite le déferlement d’une autre. Dans le champ pédagogique, ces vagues ont pour nom : pédagogie active, pédagogie par centres d’intérêt, pédagogie fonctionnelle, pédagogie par projets, pédagogie par objectifs et, dernière écume, pédagogie par compétences. Ces courants successifs ne sont pas des modes : chacun a sa logique propre et, généralement, a pour ambition de combler une défaillance du courant précédent et/ou du système éducatif. Quel(s) problème(s) éducatif(s) et/ou sociétal (ou sociétaux), l’approche par compétences a-t-elle l’ambition de résoudre ? 2Pour Delvaux (2003), le concept de compétences constitue un concept étendard dans la mesure où il réalise, autour de lui, le consensus de groupes de pression traditionnellement en opposition. 5• elle s’applique à une famille de situations ;
L'évaluation des apprentissages professionnels en stage dans une approche par compétences : Ce qui change - [cadredesante.com] L’apprentissage professionnel dans une approche par compétence : pourquoi changer de paradigme ? Le nouveau programme dans une approche par compétences change profondément le paradigme de la formation en soins infirmiers dans ses activités pédagogiques [1]. Après la pédagogie par objectifs issue des courants béhavioristes qui visait l’acquisition de capacités observables et qui s’est progressivement enrichie de méthodes actives dans les IFSI, le courant pédagogique retenu par ce nouveau texte sur la formation en soins infirmiers est celui du socio-constructivisme. Les méthodes sont désormais issues des sciences cognitives avec une place de choix laissée à la métacognition (apprendre à apprendre) et à la pédagogie différenciée [2], ce qui nécessite un accompagnement individuel de chaque étudiant, à l’IFSI comme en stage. Evaluer une compétence chez l’étudiant n’est souhaitable qu’après que le professionnel ait identifié les compétences nécessaires à la réalisation de l’activité.
DOSSIER | LES COMPÉTENCES DU 21e SIÈCLE DÉCEMBRE 2013, volume 4, numéro 4 Dossier LES COMPÉTENCES DU 21e SIÈCLE Sylvie Ann Hart, Responsable de la veille scientifique OCEet Danielle Ouellet, Communicatrice scientifique Les compétences qui font consensus | Les compétences les plus en demande | L'implantation des compétences du 21e siècle : un défi complexe pour le monde de l'éducation | L'état d'avancement de l'implantation des compétences du 21e siècle dans les pays industrialisés | Références | Pour en savoir plus À l’ère de la culture numérique, de nouvelles exigences apparaissent dans le domaine de l’éducation et de l’emploi. La mise en parallèle de leurs travaux permet de constater que les compétences qui font consensus et celles qui sont les plus en demande sur le marché du travail sont très semblables. Les chercheurs néerlandais, Joke Voogt et Nathalie Pareja Roblin, ont investigué les grands référentiels dont l’objectif est de promouvoir les compétences qui doivent être enseignées dans les écoles du 21e siècle. Références
Tablettes numériques et Histoire-Géographie Geoffrey Gekière, professeur d’histoire-géographie au collège Paul-Eluard de Châtillon (92), expérimente l’usage pédagogique des tablettes tactiles. I. Le contexte de l’expérimentation Une classe de troisième expérimente l’usage des tablettes tactiles en cours. Chaque élève a été doté d’une tablette nominativement, celles-ci sont à disposition des enseignants et des élèves à chaque heure de cours. II. Lors d’une leçon sur la IVe République, les élèves étudient le contexte économique et social de la France, puis les fragilités institutionnelles et politiques du régime, dont l’aboutissement est la crise du 13 mai 1958. La tablette est utilisée pour permettre tout à la fois un travail en autonomie et des moments de mise en commun, ainsi que des retours individuels et collectifs sur les apprentissages des élèves. C’est enfin dans l’esprit des boîtiers de positionnement que les élèves répondent à des questionnaires en ligne en début ou fin d’heure.
Pas cinq mais dix compétences à maîtriser pour être numériques d’ici 2020 ! Je rebondis ici sur un billet paru sur le blogue de l’ami Philippe Martin où il cite un jeune de chez Google :«Aditya Mahesh est une jeune recrue depuis un an chez Google avec le titre de product marketing manager. Dans un article de TechCrunch il partage son expérience et pointe vers ce qu’il estime les compétences essentielles que toute personne devrait acquérir pour être totalement en phase dans ce nouveau monde numérique qui se met en place.» Je dois avouer que je ne suis guère impressionné par les cinq compétences qu’il juge essentielles et que Philippe a reproduites comme suit : 1- Design: savoir utiliser Photoshop pour créer ou modifier des fichiers graphiques ou des photos, savoir également créer des maquettes et des «wireframe» afin de mieux visualiser vos idées et concepts. Ressources : 35 Excellent Wireframing Resources 2- Code: sans devenir un codeur pro, au moins acquérir quelques rudiments afin de mieux comprendre les différentes techniques et leurs possibilités.
Construire les compétences essentielles Le ministère des Ressources humaines et Développement des Compétences du Canada (RHDCC) a établi une liste de 9 compétences essentielles pour vivre, apprendre et travailler. Ces compétences sont les suivantes : Lecture Rédaction Calcul Utilisation des documents Communication orale Travail d'équipe Capacités de raisonnement Informatique Formation continue Ces 9 compétences sont définies sur le site du ministère RHDCC . Il arrive fréquemment que les adultes qui ne maîtrisent pas ces compétences essentielles rencontrent des difficultés d'intégration sociale et/ou professionnelle. Dans tous les cas, il est fortement recommandé de fournir à l'adulte un document support qui lui permettra de mieux cerner en quoi consiste chacune des compétences, de réaliser des activités et enfin de trouver de la documentation complémentaire. Une trousse multimédia en ligne Chacune des compétences est abordée en deux ensembles de trois sections. Côté apprenant : Côté formateur ou employeur :
Les 10 métiers qui ont le plus d’avenir dans la communication L’avenir de la communication sera digital ou ne sera pas. Focus sur ces évolutions et les 10 métiers les plus prometteurs. L’IAB France (Interactive Advertising Bureau) vient de réaliser une étude sur les métiers du marketing digital, pour en distinguer les grandes tendances et les fonctions clés, intitulée : « Etude sur les métiers et les compétences de la transition numérique, dans le secteur du marketing et de la communication ». Découvrez ci-dessous : les 10 métiers qui ont un bel avenir devant eux, les 5 métiers arrivés à maturité, une cartographie sur l’évolution progressive de ces métiers, les 10 compétences les plus recherchées dans le marketing digital et les 10 meilleures sources de formation pour se professionnaliser. Les 10 métiers prometteurs du marketing digital Selon l’étude de l’IAB France, ces 10 professions actuelles sont celles qui vont exister le plus longtemps dans le monde du marketing digital et de la communication. Cartographie des métiers du marketing digital
Enseigner avec Wikipédia Juliana Bastos Marques (Matthew Roth, CC-BY-SA) Une nouvelle brochure de la Wikimedia Foundation (disponible sur le wiki ou en PDF) présente plusieurs projets d’utilisation de Wikipédia comme outil pédagogique par des professeurs issus d’universités du monde entier. Elle raconte l’histoire de 15 professeurs de 6 pays, ayant proposé 9 types de devoirs notés de 5 façons différentes. Juliana Bastos Marques enseigne au Brésil. Elle a mis au point un cursus « wikipédien » de 13 semaines, pendant lequel ses étudiants contribuent régulièrement. Cette expérience pédagogique s’avère doublement positive : elle incite les étudiants à analyser de manière critique les articles de la Wikipédia en portugais relatifs à un sujet du cours, et elle les amène à proposer des améliorations sur un brouillon, qui sont évaluées par le professeur et les Ambassadeurs, avant d’être déplacées l’espace encyclopédique. Dalia Mohamed El Toukhy(Matthew Roth, CC-BY-SA)
Les compétences du 21e siècle (déc 2013) À l’ère de la culture numérique, de nouvelles exigences apparaissent dans le domaine de l’éducation et de l’emploi. Au cours des vingt dernières années, plusieurs termes ont été utilisés pour les désigner, tels que compétences de base, compétences essentielles, compétences clés, socle commun de connaissances et compétences, etc. Depuis les cinq dernières années, cependant, un consensus émerge sur le terme compétences du 21e siècle, plus englobant, significatif et générique que les autres. S’accordant sur la terminologie, qu’en est-il de la définition de ces compétences? Dans ce dossier, nous présentons les travaux de deux équipes de chercheurs, une néerlandaise, l’autre américaine, qui se sont intéressées à cette question. La mise en parallèle de leurs travaux permet de constater que les compétences qui font consensus et celles qui sont les plus en demande sur le marché du travail sont très semblables. Les compétences qui font consensus Les compétences les plus en demande Les savoir-faire