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Intégration des Tice et apprentissage de l'enseignement : une approche systémique

Intégration des Tice et apprentissage de l'enseignement : une approche systémique
1Au cours des dernières années, l'usage des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement (Tice) s'est accru d'une manière considérable, notamment dans le domaine de l'enseignement-apprentissage institutionnel des langues étrangères 2([Brodin02], [Petitgirard04]). Ce phénomène est en partie dû aux discours prometteurs des spécialistes en informatique, des institutions gouvernementales, des économistes et des pédagogues [Gerbault02]. Il devient donc impératif pour les enseignants d'acquérir les compétences nécessaires à un usage efficace des Tice dans leur enseignement. Il devient aussi impératif pour les différentes institutions chargées de la formation d'enseignants d'assurer que ces derniers soient compétents dans ce domaine. 3De nombreuses études soulignent à quel point il est complexe d'analyser les changements pédagogiques entraînés par l'intégration des Tice ([LevinAmmon96], [Mangenot00]). 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 4.2.1.

recherches Formation continue des enseignants à revoir C’est ce que préconise très fermement un référé de la Cour des comptes publié le 14 avril, en remarquant que les enseignants des pays de l’OCDE ont en moyenne 8 jours de formation continue par an contre seulement 3,5 jours en France. Et pourtant, il fut un temps, du moins dans le primaire, où la France n’était pas en reste, loin s’en faut. Elle était en effet bien partie, et ‘’au quart de tour’’, après un accord historique conclut en mars 1972 entre le ministère de l’Education nationale et le Syndicat national des instituteurs ( FEN ). Cet accord s’inspirait de la loi du 16 juillet 1971 sur la formation continue (établie sous l’impulsion notoire d’un certain Jacques Delors). Le principe essentiel de cet accord est que la formation permanente est un droit pour tous les instituteurs. Le ministère de l’époque insiste sur le fait que cette action de formation continue fait partie d’une politique d’ensemble de « rénovation pédagogique », amorcée avec l’institution du « tiers temps ».

Blogmarks.net Marks publics de FrancoisGuite Choisir une école en ligne | Guitef Les nouvelles technologies continuent d’évoluer pour répondre aux besoins des parents. L’actualité, par exemple, offre maintenant un outil de comparaison des écoles secondaires du Québec. Ce n’est qu’un début à en juger par des services tels que education.com, GreatSchools et SchoolMatters qui proposent de faciliter la tâche des parents dans le choix d’une école. éducation internet parents évaluation education evaluation

Tremblez, ‘gourous’ du web: les vrais experts arrivent! » Article » OWNI, Digital Journalism Et si les chercheurs "traditionnels" s'emparaient de toutes les belles théories des autoproclamés penseurs du web social ou autres gourous 2.0... et allaient défier ces derniers dans leur arène ? Dans le cadre des rendez-vous Regards sur le Numérique, Alexis Mons a eu l’occasion de rencontrer Andrew Keen. L’occasion pour lui de revenir sur les points essentiels du débat engagé à cette occasion. Où sont les évidences? Où sont les causes? Andrew Keen est une sorte de contre-gourou. [There is] no evidence that social media has cured anything. Saint-Thomas était parmi-nous, mais comme je l’ai dit sur Twitter : il a raison. Mardi soir, en écoutant Keen, je pensais à Jaron Lanier. Mardi soir en écoutant Keen et en pensant à Lanier, j’ai surtout revisité mentalement le dernier chapitre de Smart Mobs de Rheingold, celui où il nous dit que la technologie ne produit que ce que nous décidons d’en faire. Et c’est là où je veux en venir. Gourous vs. real experts Descendre du nuage et aller sur zone

Intégrer les TICE | Méthodes et stratégies innovantes d'enseignement-apprentissage L'intégration des nouvelles technologies d'information et de communication dans les méthodes d'enseignement-apprentissage. Exemples de bonnes pratiques. Présentation, affichage sur le blog L’ intégration des nouvelles technologies dans le processus d’enseignement-apprentissage Exemples de bonnes pratiques Argument: Les changements dans la société de la connaissance dus : à la suprématie de l’information à l’expansion de l’internet à la globalisation de l’information se reflètent dans l’acte éducaţionnel, en menant à la redéfinition des rôles traditionnels des acteurs du système d’enseignement.Cette orientation détermine la nécessité d’aborder le curriculum de la perspective de ces nouvelles réalités sociales, pour mieux répondre aux besoins socio-economiques. Celles –ci augmentent d’une manière significative l’attractivité du processus éducationnel . Dans le processus d’enseignement-apprentissage l’ordinateur ne pourra jamais remplacer le professeur. Les pas à suivre : Ce que l’on a déjà fait :

Les apprenants aux prises avec le temps et l’espace de leur formation Article publié sur le site Etre apprenant à distance confronte à de nouvelles situations spatio-temporelles. Or, les apprenants à distance ne connaissent pas tous les mêmes conditions. A travers cette infographie, je modélise, et comme toute modélisation, celle-ci est une réduction de la réalité vécue par un individu particulier, quatre profils d’apprenants à distance en fonction de leurs temps et espaces d’apprentissage : l’incorporé, l’affranchi, le perruquier et l’émancipé. L’INCORPORE réalise son apprentissage sur son lieu et durant ses heures de travail. Avantages : pas de déplacement pour se former, il peut enchaîner aisément son travail et sa formation et inversement. Inconvénients : sa hiérarchie et ses collègues ne peuvent pas identifier clairement lorsqu’il est en formation et peuvent donc le déranger. L’AFFRANCHI réalise son apprentissage sur son temps de travail mais à son domicile ou autre lieu indépendant de son travail.

Théories et modèles en éducation La Vitrine Technologie-Éducation Théories et modèles en éducation DistanceS : revue du CQFD Publication du Conseil québécois de la formation à distance (CQFD). Cette revue présente des articles de fond pour les praticiens et experts en formation à distance du Québec. Elle se veut une plateforme permettant aux intervenants de partager les résultats de leurs recherches et de leurs expériences avec leurs collègues. Développer des compétences à l’école Bernard Blandin est directeur de recherche du groupe CESI, le Centre français d’études supérieures industrielles. La baladodiffusion dans une culture mobile Résumé de « La baladodiffusion en éducation : mythes et réalités des usages dans une culture mobile », article de André H. Le cours en ligne praTIC-o-praTIC Le cours en ligne praTIC-o-praTIC, développé par La Vitrine Technologie-Éducation, est un matériel en ligne pour un cours de 45 heures sur l’intégration des technologies en enseignement. Le design pédagogique « Précédents

La formation, fer de lance du Groupe Pénélope Agency Printer-friendly version Send to friend Avec le eLearning et les Serious Games, Pénélope multiplie les outils pour améliorer la qualité des prestations de ses équipes Paris, le 2 décembre 2010 – Le Groupe Pénélope Agency, spécialiste des métiers de l’événementiel, de l’accueil en entreprise, de l’animation en grande distribution et de la relation clients par téléphone, renforce sa politique de formation du personnel via le eLearning et un dispositif innovant de Serious Games. Depuis 2007, soucieux d’assoir le leadership du Groupe sur son marché et d’améliorer davantage la qualité de service de ses équipes, Pénélope Agency décide de placer la formation au cœur des prestations l’entreprise. En parallèle de la formation dite « traditionnelle », en face à face, Pénélope a mis en place, en 2008, son propre portail interactif : eSchool by Pénélope. « Nous travaillons sur la réflexion et la mise en place de Serious Games pour les métiers de l’accueil et de l’animation depuis un an.

La qualité de l'enseignement est-elle réellement améliorée grâce aux TICE ? "Les nouvelles technologies ne cessent de faire la une des journaux et leur utilisation en classe est aujourd'hui présentée comme incontournable. Ces technologies dîtes "nouvelles", parce qu'en marge de l'enseignement dit "traditionnel" dans lequel le maitre détenteur du savoir transmet ses connaissances de façon magistrale, font déjà partie du mode de vie quotidien de l'étudiant du 21ème siècle à travers les télévisions, ordinateurs, téléphones portables, tablettes et autres appareils électroniques. Néanmoins, chacun est en droit de s'interroger sur leur réelle utilité dans une salle de classe. En quoi l'usage d'un vidéoprojecteur ou d'un TBI (tableua blanc interactif) apporte-il concrètement une valeur ajoutée à l'élève et au professeur ? Parce qu'aujourd'hui, le savoir et l'apprentissage sont démocratisés. Les TICE pour retenir l'attention de son auditoire En France, cette dynamique prend encore plus de valeur dans les zones sensibles.

Comment et pourquoi utiliser les réseaux sociaux en formation Quels sont les usages que les enseignants et les formateurs peuvent faire des médias et réseaux sociaux ? A quoi peuvent-ils bien servir en classe ? Voici quelques idées d’utilisation et quelques réflexions qu’elles m’inspirent. J’ai tenté de formaliser ces usages pédagogiques en réfléchissant sur ma propre expérience de formateur en la matière. Les usages cités ici le sont à titre d’exemple et ne prétendent pas à l’exhaustivité : ils veulent simplement rendre compte du potentiel éducatif et formateur des réseaux sociaux si on les exploite avec un peu d’imagination et d’ouverture d’esprit. (Cliquez sur l’image pour l’agrandir. Usages des réseaux sociaux en classe 1. Même si les médias et réseaux sociaux sont loin de constituer de véritables « authoring tools » – ces outils qui permettent de scénariser une formation – ils offrent néanmoins quelques fonctionnalités qui permettent de créer des exercices. 1.1. 1.2. Facebook permet la création de documents en ligne dans ses groupes. 1.3. 2. 3.

Apprentissage collectif Perspectives théoriques et moyens de soutenir (...) Titre du document / Document title Auteur(s) / Author(s) Affiliation(s) du ou des auteurs / Author(s) Affiliation(s) (1) Université de Nimégue, département des sciences de l'éducation Université d'Utrecht, Centre pour les TIC dans l'éducation, PAYS-BAS(2) Université d'Utrecht, Centre pour les TIC dans l'éducation, PAYS-BAS Résumé / Abstract Dans le présent article, nous examinons l'apprentissage collectif sur le lieu de travail. Revue / Journal Title Source / Source 2002, no27, pp. 14-27 [14 page(s) (article)] (1 p.1/4) Langue / Language Français Editeur / Publisher CEDEFOP, Thessalonique, GRECE (1974-2005) (Revue) Mots-clés anglais / English Keywords Knowledge Learning Theory Group Work Learning Professional training Mots-clés français / French Keywords Connaissance Théorie de l'apprentissage Travail par équipe Apprentissage Formation professionnelle Localisation / Location

Les tutoriels des applications Ipad Apple | iPad et pédagogie Voici les liens vers les tutoriels vidéo des principales applications de l’IPAD sur :

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