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Intégration des Tice et apprentissage de l'enseignement : une approche systémique

Intégration des Tice et apprentissage de l'enseignement : une approche systémique
1Au cours des dernières années, l'usage des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement (Tice) s'est accru d'une manière considérable, notamment dans le domaine de l'enseignement-apprentissage institutionnel des langues étrangères 2([Brodin02], [Petitgirard04]). Ce phénomène est en partie dû aux discours prometteurs des spécialistes en informatique, des institutions gouvernementales, des économistes et des pédagogues [Gerbault02]. Il devient donc impératif pour les enseignants d'acquérir les compétences nécessaires à un usage efficace des Tice dans leur enseignement. Il devient aussi impératif pour les différentes institutions chargées de la formation d'enseignants d'assurer que ces derniers soient compétents dans ce domaine. 3De nombreuses études soulignent à quel point il est complexe d'analyser les changements pédagogiques entraînés par l'intégration des Tice ([LevinAmmon96], [Mangenot00]). 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 4.2.1. Related:  TICE et appropriation des languesTICE formation

Programme GENIE au Maroc : TICE et développement professionnel Introduction Dans le cadre de la stratégie du programme GENIE (GÉNéralisation des Technologies d’Information et de Communication dans l’Enseignement au Maroc), l’axe "Formation" a une grande importance étant donné qu’il vise la formation des enseignants et des cadres administratifs, maillon essentiel de la réussite de ce programme, pour une utilisation effective des outils TIC mis à leur disposition. Le programme GENIE vise à former 230000 personnes (enseignants, inspecteurs, techniciens, chefs d’établissements…). Les principaux objectifs arrêtés par la stratégie GENIE en 2006 visent : la participation active des enseignants dans l’intégration des TICE dans l’enseignement ; contribuer à l’amélioration la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage par l’exploitation pédagogiques des TICE ; l’appropriation les outils multimédia, par les enseignants en vue d’une utilisation efficace en classe. I Vers une nouvelle stratégie nationale d’intégration des TICE II.1 Infrastructure

Être enseignant à l’ère du numérique, défis et opportunités - Centre d'Enseignement Multimédia Universitaire (C.E.M.U.) Université de Caen Basse-Normandie Être enseignant à l’ère du numérique, défis et opportunités Eric Sanchez, Institut Français de l’Enseignement (IFE) L’éducation est aujourd’hui soumise à un changement de référentiel. Blogmarks.net Marks publics de FrancoisGuite Choisir une école en ligne | Guitef Les nouvelles technologies continuent d’évoluer pour répondre aux besoins des parents. L’actualité, par exemple, offre maintenant un outil de comparaison des écoles secondaires du Québec. Ce n’est qu’un début à en juger par des services tels que education.com, GreatSchools et SchoolMatters qui proposent de faciliter la tâche des parents dans le choix d’une école. éducation internet parents évaluation education evaluation

Formation continue des enseignants à revoir C’est ce que préconise très fermement un référé de la Cour des comptes publié le 14 avril, en remarquant que les enseignants des pays de l’OCDE ont en moyenne 8 jours de formation continue par an contre seulement 3,5 jours en France. Et pourtant, il fut un temps, du moins dans le primaire, où la France n’était pas en reste, loin s’en faut. Elle était en effet bien partie, et ‘’au quart de tour’’, après un accord historique conclut en mars 1972 entre le ministère de l’Education nationale et le Syndicat national des instituteurs ( FEN ). Cet accord s’inspirait de la loi du 16 juillet 1971 sur la formation continue (établie sous l’impulsion notoire d’un certain Jacques Delors). Le principe essentiel de cet accord est que la formation permanente est un droit pour tous les instituteurs. Le ministère de l’époque insiste sur le fait que cette action de formation continue fait partie d’une politique d’ensemble de « rénovation pédagogique », amorcée avec l’institution du « tiers temps ».

Tremblez, ‘gourous’ du web: les vrais experts arrivent! » Article » OWNI, Digital Journalism Et si les chercheurs "traditionnels" s'emparaient de toutes les belles théories des autoproclamés penseurs du web social ou autres gourous 2.0... et allaient défier ces derniers dans leur arène ? Dans le cadre des rendez-vous Regards sur le Numérique, Alexis Mons a eu l’occasion de rencontrer Andrew Keen. L’occasion pour lui de revenir sur les points essentiels du débat engagé à cette occasion. Où sont les évidences? Où sont les causes? Andrew Keen est une sorte de contre-gourou. [There is] no evidence that social media has cured anything. Saint-Thomas était parmi-nous, mais comme je l’ai dit sur Twitter : il a raison. Mardi soir, en écoutant Keen, je pensais à Jaron Lanier. Mardi soir en écoutant Keen et en pensant à Lanier, j’ai surtout revisité mentalement le dernier chapitre de Smart Mobs de Rheingold, celui où il nous dit que la technologie ne produit que ce que nous décidons d’en faire. Et c’est là où je veux en venir. Gourous vs. real experts Descendre du nuage et aller sur zone

Retour d'expérience en intégration des TIC Recommander cette page à un(e) ami(e) Fadel Harzali, voudriez-vous nous donner un aperçu sur votre parcours professionnel ? J'ai enseigné l'histoire-géo au secondaire pendent 16 ans et j'ai été conseiller pédagogique pendant 5 ans. Mes recherches ont été focalisées sur les problèmes didactiques inhérents au processus de l'enseignement apprentissage et sur la mise à niveau de l'enseignement des Sciences Sociales en Tunisie. Dans l'enseignement, mon credo est le suivant "Faire de mon métier une passion", Ce qui m'incite à ne pas abandonner la recherche et à rester curieux pour rester à la page et découvrir les nouveautés. Pourriez-vous nous donner un aperçu sur la plus-value des TIC et du travail à distance dans votre discipline et éventuellement sur vos propres expériences dans ce domaine ? Objectifs: Compétences: Ces Objectifs généraux peuvent être traduits en compétences transversales Une plus-value avérée L'apport des TIC pour l'apprentissage de la géographie De nouveaux projets ?

L'Agence nationale des Usages des TICE - Langues étrangères : pourquoi utiliser les TICE par Nathalie Pross * Enseignants en langues connaissez-vous votre leitmotiv ? Selon le Conseil américain de l’enseignement des langues étrangères, il se décline en "cinq C" : Communication : "communiquer dans des langues autres que la langue native " Cultures : "acquérir des connaissances et une compréhension d'autres cultures" Connexions : "établir des connexions avec d'autres disciplines et acquérir des informations" Comparaisons : "se familiariser avec la nature du langage et de la culture" Communautés : "participer à des communautés multilingues chez soi et à travers le monde" En France, où un plan de rénovation de l'enseignement de langues est en cours : ces dimensions apparaissent également dans la notion de "compétence de communication". réception (écouter, lire) production (s'exprimer oralement en continu, écrire) interaction (prendre part à une conversation) médiation (traduction et interprétation). Raconte-moi une histoire… Deux écrans du site web de W. M. Recommandations

Théories et modèles en éducation La Vitrine Technologie-Éducation Théories et modèles en éducation DistanceS : revue du CQFD Publication du Conseil québécois de la formation à distance (CQFD). Cette revue présente des articles de fond pour les praticiens et experts en formation à distance du Québec. Elle se veut une plateforme permettant aux intervenants de partager les résultats de leurs recherches et de leurs expériences avec leurs collègues. Développer des compétences à l’école Bernard Blandin est directeur de recherche du groupe CESI, le Centre français d’études supérieures industrielles. La baladodiffusion dans une culture mobile Résumé de « La baladodiffusion en éducation : mythes et réalités des usages dans une culture mobile », article de André H. Le cours en ligne praTIC-o-praTIC Le cours en ligne praTIC-o-praTIC, développé par La Vitrine Technologie-Éducation, est un matériel en ligne pour un cours de 45 heures sur l’intégration des technologies en enseignement. Le design pédagogique « Précédents

Les apprenants aux prises avec le temps et l’espace de leur formation Article publié sur le site Etre apprenant à distance confronte à de nouvelles situations spatio-temporelles. Or, les apprenants à distance ne connaissent pas tous les mêmes conditions. A travers cette infographie, je modélise, et comme toute modélisation, celle-ci est une réduction de la réalité vécue par un individu particulier, quatre profils d’apprenants à distance en fonction de leurs temps et espaces d’apprentissage : l’incorporé, l’affranchi, le perruquier et l’émancipé. L’INCORPORE réalise son apprentissage sur son lieu et durant ses heures de travail. Avantages : pas de déplacement pour se former, il peut enchaîner aisément son travail et sa formation et inversement. Inconvénients : sa hiérarchie et ses collègues ne peuvent pas identifier clairement lorsqu’il est en formation et peuvent donc le déranger. L’AFFRANCHI réalise son apprentissage sur son temps de travail mais à son domicile ou autre lieu indépendant de son travail.

La formation, fer de lance du Groupe Pénélope Agency Printer-friendly version Send to friend Avec le eLearning et les Serious Games, Pénélope multiplie les outils pour améliorer la qualité des prestations de ses équipes Paris, le 2 décembre 2010 – Le Groupe Pénélope Agency, spécialiste des métiers de l’événementiel, de l’accueil en entreprise, de l’animation en grande distribution et de la relation clients par téléphone, renforce sa politique de formation du personnel via le eLearning et un dispositif innovant de Serious Games. Depuis 2007, soucieux d’assoir le leadership du Groupe sur son marché et d’améliorer davantage la qualité de service de ses équipes, Pénélope Agency décide de placer la formation au cœur des prestations l’entreprise. En parallèle de la formation dite « traditionnelle », en face à face, Pénélope a mis en place, en 2008, son propre portail interactif : eSchool by Pénélope. « Nous travaillons sur la réflexion et la mise en place de Serious Games pour les métiers de l’accueil et de l’animation depuis un an.

Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire Les sites portails de FLE et leur évolution Samedi 18 mai, la Librairie pédagogique du FLE a accueilli des passionnés du FLE, des enseignants qui bloguent, publient et misent sur les échanges pour renouveler les pratiques pédagogiques et faire avancer la profession. Notre propos était de revenir sur l'évolution des sites portails de FLE depuis une quinzaine d'années : de l'annuaire ou du moteur de recherche au blog, puis aux communautés en ligne ; d'une organisation institutionnelle "top down" à une prise en mains par les intéressés. J'avais écrit en 2010 sur la revue THOT-cursus un article qui dressait un panorama de la présence en ligne des acteurs du FLE côté enseignants : Le FLE sur la toile : photo floue J'ai tenté de reprendre ce rapide panorama des sites existants en revenant rapidement sur ce qu'a été l'histoire du cartable connecté, qui commença en 97 par quelques liens, puis évolua vers un annuaire pour finir par exploser en 2009 sous le poids des références. La crise des portails ? Une évolution vers les réseaux sociaux

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