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Www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/chateauroux/images/Pédagogie___Groupes_départementaux/Je_lis__je_comprends/Enseigner_la_comprehension_Goigoux_Cebe.pdf

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Université d'automne « La lecture et la culture littéraire au cycle des approfondissements » - La lecture comme jeu 1, à l'école aussi Catherine Tauveron, professeur des Universités, IUFM de Bretagne, INRP Un jeu interactif entre texte et lecteur Contre la tradition des questionnaires de lecture qui visait à l'école un lecteur standard, à l'électroencéphalogramme et l'électrocardiogramme plutôt plats, mon équipe de recherche et moi-même 2 avons choisi d'engager les élèves dans une lecture qui fait de la densité du texte son territoire de prédilection. Dire cela ne signifie en aucune manière que nous privilégions une lecture distanciée, qui irait contre le mouvement naturel de lecture. Ce jeu est d'abord un jeu de stratégie 3, ce qui signifie que, comme dans tout jeu de stratégie, les deux partenaires n'existent pas l'un sans l'autre : l'un et l'autre proposent et disposent et ce faisant s'" altèrent ". Le truisme a quelques conséquences :Premièrement, le texte est enrôlé dans la partie. Deuxièmement, le texte a du jeu et le sens du jeu. Tout texte a ses zones d'ombre, le code pénal comme la notice de montage. Annexe I

De la lecture littérale à la lecture complexe - Circonscription DUNKERQUE-centre On peut distinguer quatre « niveaux » de compréhension en lecture : 1) La compréhension littérale du texte. Il s’agit de relever les indices explicites qui permettent la construction du sens. 2) La lecture inférentielle logique. 3) La lecture inférentielle pragmatique. 4) La compréhension fine. L’équipe de circonscription a souhaité illustrer ces quatre types de « lecture » à partir d’extraits de Mon père le poisson rouge (L. De la lecture litterale a la lecture complexe Enseigner la compréhension en lecture - Pédagogie - Direction des services départementaux de l’éducation nationale du 17 • Les enjeux de la compréhension en lecture au cycle 3 et son évaluation « Une fois les problèmes de décodage réglés (et ils ne le sont pas toujours), certains élèves ont encore du mal à comprendre ce qu’ils lisent. L’identification des mots écrits ne suffit donc pas à garantir une bonne compréhension du texte ; encore faut-il que le lecteur soit capable de réaliser deux grands types de réflexion sur leur lecture : celle qui lui permet de construire la signification des groupes de mots et des phrases qu’il décode. Celle qui l’amène à construire une représentation mentale de l’ensemble du texte. Ces différents types de réflexions et stratégies, responsables de la compréhension, définissent autant de sources possibles de difficultés. • La part de l’oral dans les activités de compréhension Tout ce qui permet d’approfondir la compréhension du langage oral prépare l’élève à une meilleure compréhension des textes. • Des outils pour conduire des activités, repérer et évaluer les difficultés

Le ROLL — Prévention de l'illettrisme Présentation Le ROLL est un dispositif en ligne qui relie trois fonctions : une évaluation transparente et rapide qui révèle clairement à chaque maître la nature des difficultés de ses élèves ; un ensemble de propositions pédagogiques (activités d'entraînement méthodique et mise en contexte culturel de l’écrit); et enfin des parcours de formation continue appropriés. Contexte Le ROLL est l'un des dispositifs du Centre International de Formation à Distance des Maîtres (CIFODEM). Ce centre de recherche action a été créé en janvier 2010 à l’université Paris Descartes sur décision de la ministre de l’enseignement supérieur ; il est présidé par le professeur Alain BENTOLILA. Le ROLL est codirigé par Alain BENTOLILA, linguiste, professeur à Paris DESCARTES, Jean MESNAGER, professeur d’IUFM et Bruno GERMAIN. Programme et socle Le socle Au terme de la scolarité obligatoire, tout élève devra être capable de : - dégager l'idée essentielle d'un texte lu ou entendu ; - comprendre un énoncé, une consigne ;

IA 36
Présentation de la tâche by leajuvin Feb 3

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