PEPSADGOGIE - Quelle politique d'établissement face aux IA génératives ? Il est abusif de considérer que les systèmes scolaires sont menacés de disparition à l'ère de ChatGPT et des intelligences artificielles génératives. Néanmoins, nous devons reconnaître que certaines activités d'enseignement ne seront plus jamais les mêmes. Dans le cadre de ce site, j'ai par exemple montré que le travail donné en dehors de la classe, les travaux d'écriture, ou encore les évaluations sont amenés à évoluer profondément dans les prochaines années, voire les prochains mois. Concrètement, ce ne sont pas tant les connaissances que les compétences qui sont impactées par ce nouvel état de fait. Si tel est le cas, cela ne signifie pas forcément que vous devez tout jeter à la poubelle.
PEPSADGOGIE - Les usages pédagogiques en français Ci-joint le texte qui m'a été proposé par ChatGPT : "Dans l'ombre étroite des ruelles parisiennes du XIXe siècle, vivait un enfant des rues nommé Étienne. Son visage anguleux, marqué par l'épreuve du temps, semblait refléter toute la misère qu'il avait endurée. Maigre et blême, il paraissait bien plus jeune que son âge véritable. Vêtu d'un haillon qui aurait suscité la pitié en été et l'horreur en hiver, Étienne était un symbole vivant de la déchéance. La crainte était son compas quotidien, une présence oppressante qui imprégnait chaque parcelle de son être. Pourtant, un jour, Étienne se trouva par hasard face à un miroir brisé. Depuis ce jour, Étienne oscillait entre les doutes et les instants fugaces de confiance en sa propre beauté. Un soir, alors qu'il travaillait à un ouvrage de couture dans une petite pièce, il leva les yeux de son travail et remarqua l'expression inquiète de Jean Valjean qui le contemplait.
L’électrochoc de l’IA Pendant les vacances des Fêtes, Jonathan Laberge, qui enseigne l’anglais au secondaire, a commencé à pitonner sur ChatGPT. « Je lisais des affaires, c’était juste du négatif. Je me suis dit : “Il y a sûrement quelque chose à faire avec ça !” Alors je me suis demandé : “Mais qu’est-ce que ChatGPT pourrait faire pour moi ?” » Jonathan Laberge a d’abord demandé au robot conversationnel d’OpenAI de lui rédiger un plan de cours à partir de thèmes qu’il lui a fournis. « Les questions de discussion produites étaient excellentes. — Jonathan Laberge, professeur d’anglais au secondaire ChatGPT a aussi été en mesure de produire aisément les questions d’un jeu-questionnaire, ensuite projetées sur un écran en classe et auxquelles les élèves ont répondu en utilisant leur ordinateur. « Certaines questions n’étaient pas pertinentes. Concevoir un jeu de type post-apocalyptique où les élèves doivent discuter entre eux – en anglais, bien sûr – des meilleurs articles à acheter pour survivre ?
Un atelier de lecture collaborative et d’écriture assistée par l’IA – Prof & Doc – Site des document@listes de l'académie de Besançon « L’intelligence collective au service des compétences du 21e siècle » constitue la nouvelle thématique des TraAM documentation 2022-2023. Ce scénario pédagogique tente de répondre à la problématique : « Quelle(s) pédagogie(s) info-documentaire(s) mobiliser pour questionner le rapport des élèves à la recherche d’informations et à la création de contenus à travers l’intelligence collective ? ». Ce projet s’inscrit dans le cadre de la participation à un prix littéraire, L’échappée littéraire, et prend la forme d’un atelier lecture jalonné de deux temps distincts : l’arpentage littéraire d’un titre de la sélection 2023-2024, suivi d’un activité d’écriture mobilisant un outil d’intelligence artificielle. 1. L’échappée littéraire est un prix visant la découverte de la littérature et la création graphique contemporaine à destination des lycéens de Bourgogne-Franche-Comté. Les apprentissages des uns facilitent ceux des autres. Source de la citation : Hadji, C. 2. 3. 4. 5. 6. 7. OCDE (2000).
PEPSADGOGIE - Usages pédagogiques des agents conversationnels ChatGPT (et les autres agents conversationnels) utilise certes les principes de l'intelligence artificielle, mais il n'est en aucun cas doté d'un équivalent de l'intelligence humaine. Son fonctionnement repose sur du traitement automatique des langues (appelés large language model (LLM) en anglais) qui lui permet de rédiger des textes qui donnent l'impression d'une réponse humaine mais qui ne sont en fait qu'une suite de mots assemblés selon la logique d'une probabilité statistique. L'un des premiers usages potentiellement intéressants de cet outil dans un contexte pédagogique consiste à mobiliser ChatGPT à l'issue d'une séance de cours pour lui demander de rédiger une trace écrite. Vous obtiendrez alors un texte qui résume l'essentiel à retenir, mais qui reste souvent très général. ChatGPT donne en effet rarement des exemples dans sa première réponse, sauf si on lui demande explicitement.
Intelligences artificielles et esprit critique, entre menaces et leviers - Doc'Poitiers - Le site des professeurs documentalistes - Pédagogie - Académie de Poitiers Le travail se poursuit cette année avec le séminaire "Intelligences artificielles et Esprit critique" qui s’est déroulé le 29 novembre 2023 à l’Ecole Académique de Formation Continue de Poitiers. L’objectif de la journée a été de répondre aux questions suivantes : Quelle est la nature des menaces suscitées par les IA pour l’esprit critique ? Dans un cadre pédagogique, ces menaces peuvent-elles devenir des leviers pour développer l’esprit critique ? « Jouons avec l’IA » avec la collaboration du Réseau Canopé et du CLEMI 5 ateliers ont permis d’explorer les possibilités : Atelier le prompt pour les nuls : exemple d’un prompt retravaillé Créer des images avec l’IA dans un cadre pédagogique : créer un prompt et comparer les caractéristiques de différentes IA dans un tableau. les IA Génératrices d’images au service de l’esprit critique : interroger les images générées, et les stéréotypes et préjugés véhiculés, la véracité. "L’éducation face à l’IA : une poule qui a trouvé un couteau ?"
Délégation de Région Académique au Numérique Éducatif - Site de l'académie de Versailles En tant qu’enseignant, intégrer des technologies innovantes telles que l’intelligence artificielle (IA) générative peut être un moyen de produire plus rapidement des contenus de qualité afin de répondre, par exemple, à des problématiques de remédiation ou de différenciation ayant pour finalité l’amélioration des apprentissages des élèves. Cependant, la clé du succès réside souvent dans la rédaction de prompts efficaces qui stimulent la créativité de l’IA tout en générant des résultats fiables et adaptés aux objectifs pédagogiques visés. Dans cet article, nous vous proposons d’explorer une base de connaissances vous permettant de rédiger des prompts qui maximisent le potentiel de l’IA dans le champ de l’enseignement. Qu’est-ce qu’un prompt ? Un prompt est une instruction, rédigée en langage naturel par un humain dans une interface homme machine (IHM), transmise à une IA générative pour interagir avec elle, afin d’obtenir une réponse. Quelques conseils pour rédiger un prompt Contraintes :
Délégation de Région Académique au Numérique Éducatif - Site de l'académie de Versailles Qu’est-ce que l’IA ? Nos imaginaires sont remplis de représentations de robots humanoïdes dont l’intelligence et les capacités surpassent celles de l’être humain. La science-fiction, en littérature et au cinéma, a largement contribué à la construction de ces mythes, qui renvoient à l’IA forte, dite aussi complète ou générale. Or, malgré les progrès fulgurants des technologies, cette forme d’IA dont les capacités seraient au moins égales à celles du cerveau humain n’existe pas encore, de l’aveu des experts eux-mêmes. Aujourd’hui, nous assistons plutôt aux avancées de formes d’IA dites faibles ou étroites, extrêmement spécialisées, qui font la une des médias. C’est le cas en particulier des IA génératives capables de créer du texte ou des images en réponse à des invites (ou prompts en anglais) formulées en langage naturel par des humains. À ce jour, l’intelligence artificielle forte n’existe pas, c’est une croyance véhiculée par l’imaginaire collectif. Qu’est-ce qu’une IA générative ?
Les élèves facent aux IA génératives… de stéréotypes de genres. – Prof & Doc – Site des document@listes de l'académie de Besançon Cet article s’inscrit dans les TraAM Documentation 2023-2024 sur le thème « L’intelligence collective au service des compétences du 21e siècle ». 1. Le contexte du projet Les Jeux Olympiques 2024 en France et la place des femmes dans le sport. Avec Sabine Girard, collègue de Lettres et dans le cadre de notre mission de référentes égalité filles-garçons, nous avons inscrit une classe de 6e dans un dispositif proposé par le réseau Info Jeunes du département de la Haute-Saône. D’autre part, dans le même thème, les groupes départementaux “Laïcité et Valeurs de La République”, “Arts et Culture” et “Sciences” ont lancé un projet intitulé « PLUS VITE PLUS HAUT PLUS FORTS ENSEMBLE ! Lien vers les projets proposés par les groupes départementaux de Haute-SaôneAller dans “Accéder aux ressources” et télécharger la présentation “Valeurs de la République“. 2. Séance 1 : 1h – Visite de l’exposition et intervention de Stéphane Kronenberg Les élèves ont répondu aux questions de l’étape 2 sur feuille. 7.
Écrans et IA en classe de CE1 dans l'académie de Toulouse Mostafa Fourar, recteur de l’académie de Toulouse, a assisté, le 07 mai dernier, à l’école élémentaire Soupetard, à une séquence en classe de CE1 mobilisant la solution éducative « Lalilo » qui permet, grâce à l’intelligence artificielle, de renforcer l’apprentissage de la lecture et l’étude de la langue. A l’heure où le débat sur les écrans est dans toutes les têtes, le recteur de l’académie de Toulouse a profité de cette visite pour mettre en avant le travail de certains enseignants qui allient, dans leur classe, de nouvelles formes de pédagogies en utilisant les outils numériques. Pour l’enseignante, Delphine Heslot, professeure des écoles, l’utilisation de Lalilo dans sa classe ne fait plus aucun doute car cela apporte une réelle plus-value pour ses élèves. Un outil ludique, facile à utiliser à la maison ou en classe, qui se met au niveau de l’élève et évolue à son rythme (IA) et enfin qui valorise les progrès de l’élève (badges, diplômes, récompenses).
Recherche web : moteurs vs intelligence artificielle ? – Prof & Doc – Site des document@listes de l'académie de Besançon Il n’y a pas eu beaucoup d’innovations significatives dans les moteurs de recherche au cours des deux dernières décennies. Alors que les algorithmes se sont améliorés, l’expérience est restée relativement stagnante. On peut dire qu’elle s’est même aggravée avec le bombardement de publicités.L’expérience de recherche ne propose que des hyperliens plus ou moins mis en valeurs via des logiques de profilage à des fins publicitaires plutôt que des réponses directes. Un moteur de recherche est un outil informatique qui permet de trouver des informations sur le web en entrant des mots-clés. En revanche, une intelligence artificielle (IA) est un programme informatique capable de traiter des données et de créer des contenus (texte, image, audio, vidéo) en utilisant des techniques d’apprentissage automatique, de reconnaissance de formes, de traitement du langage naturel, etc. La principale différence entre un moteur de recherche et une IA réside donc dans leur objectif et leur approche.
IA génératives dans l'enseignement ww...- Carte Mentale CARTOGRAPHIE - IA génératives dans l'enseignement www.sup-ubs.fr Impact sur les évaluations Adapter ses modalités d'évaluation Fiche récapitulative ✅ INTÉGRATION : Mettre en place des évaluations qui intègrent l'IA Développer l'approche projet, le travail collaboratif Mettre en place autoévaluation et évaluation par les pairs avec grille Multiplier les angles d'évaluation Évaluer la créativité des étudiants En couplant évaluation à échanges et questions posées à l'étudiant En diversifiant les tâches/activités demandées (exemple : observation / analyse / oral) Exemple : Fiche de lecture Expérience personnelle Point de vue Résumé Proposer une évaluation inversée Proposer à l'étudiant de générer une évaluation permettant de balayer l'ensemble d'un cours, d'un sujet... Exemple : demander aux étudiants de générer le contrôle idéal avec les questions phares sur le sujet Proposer à l'étudiant de créer des questions clés pour aborder un problème complexe Évaluer l'analyse et l'esprit critique 2. 1. Argumentaires
Créer un document de collecte à l’aide d’une IA – TraAM – Education aux Médias et à l'information Cet article récapitule une séquence pédagogique expérimentée par Chloé Bertaina (professeur-documentaliste) durant l’année scolaire 2023-2024 avec des élèves du collège Jules Michelet de Vénissieux. Le pad expose la démarche et les ressources pédagogiques. Il donne aussi à voir les traces et productions d’élèves. Le scénario en pad : Niveau Collège – classe de 6ème (projet de liaison cycle 3 axé sur l’EMI) 4 séances Perplexity AI Le résumé : Ce projet TRaAM EMI s’inscrit dans le cadre d’une création de podcasts sur les métiers du journalisme, développé pour un projet de liaison CM2-6ème. Le contexte d’établissement : L’apprentissage de l’usage du numérique est une compétence essentielle, particulièrement pour les élèves de 6ème en zone REP+ (Réseau d’Éducation Prioritaire renforcé). L’outil numérique : L’IA, en permettant la personnalisation des prompts, offre la possibilité de générer des textes plus compréhensibles pour ces élèves, facilitant ainsi leur accès à l’information. Objectifs :
L’IA dans le débat – TraAM – Education aux Médias et à l'information Cet article récapitule une séquence pédagogique expérimentée par Emmanuel Grange (enseignant d’HGEMC) durant l’année scolaire 2023-2024 avec des élèves du lycée Claude Fauriel de Saint-Étienne. Le pad expose la démarche et les ressources pédagogiques. Il donne aussi à voir les traces et productions d’élèves. Le scénario en pad : Niveau Lycée – classe de 1ère EMC 6 séances Perplexity AI Le scénario en vidéo Le résumé : Ce scénario pédagogique s’inscrit dans le cadre des Travaux académiques mutualisés en EMI ayant pour thème ‘Évaluer l’information à l’heure du numérique artificiel’. Objectifs : Compétences travaillées en EMC Exercer son jugement Coopérer, collaborer, prendre des initiatives S’exprimer en public et débattre Rechercher, traiter et évaluer des informations Élèves impliqués (nombre, niveau) : Un groupe de 18 élèves de 1re Professeurs impliqués(disciplines, nombre) : Un enseignant d’EMC Une production d’élève Niveau Lycée – classe de 1ère EMC