Conceptions sur la gravité - WikiPistes Un article de WikiPistes. Article 1 - A cross-cultural investigation of children’s conceptions about the earth, the sun and the moon: Greek and American data Cette recherche portant sur les conceptions initiales des enfants sur la loi de la gravité s’est déroulé simultanément avec 60 enfants américains et 90 enfants grecs afin d’observer les conceptions initiales universelles des enfants. Le groupe d’enfants américains étaient constitué de 20 enfants de première année (âgés de 6 ans), 20 enfants de troisième année (âgés de 9 ans) et 20 enfants de cinquième année (âgés de 11 ans) provenant tous de la classe socio-économique moyenne et fréquentant une école primaire située dans la région ouest des États-Unis. Les résultats de recherche ont été recueillis à partir d’un questionnaire présenté aux enfants. Article 2 - Unraveling student’s misconceptions about the earth’s shape and gravity Sources Cary, I.
« Éducation à l'environnement pour un développement durable : informer, former ou éduquer ? » Ce colloque a été organisé conjointement par le Groupe régional d’animation et d’initiation à la nature et à l’environnement (GRAINE) Languedoc-Roussillon, l’Institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) et le rectorat de l’académie de Montpellier, les Universités Montpellier 2 et Montpellier 3 et SupAgro Florac. Il s’est tenu à l’IUFM de Montpellier. Il était destiné à favoriser les échanges entre des universitaires, des chercheurs et des praticiens selon un principe initié par l’Institut de formation et de recherche en éducation à l’environnement (IFREE). Il a regroupé 151 participants, dont 56 communicants d’origines diverses. Si le thème traité explique la présence d’un public appartenant majoritairement à l’Éducation nationale, le monde associatif ainsi que celui de l’enseignement agricole étaient également représentés de façon significative. Dans son intervention en séance plénière, Y. Les clarifications proposées restent contradictoires.
Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences André Giordan L'enseignement ne donne pas les résultats attendus. Le "rendement didactique" -le savoir acquis par rapport au temps passé- est très faible, voire parfois nul. Comment interpréter cela ? Pour remédier à cette lacune, des recherches didactiques se sont mises en place depuis une vingtaine d'années. Une conception, qu'est-ce ? Avant d'aborder un enseignement, les élèves ont déjà des idées -directement ou indirectement- sur les savoirs enseignés. La connaissance de ces idées, de ces façons de raisonner permet à l'enseignant d'adapter l'enseignement, ou du moins de proposer une pédagogie beaucoup plus efficace. D'abord, s'appuyer sur les conceptions des apprenants ne veut pas dire "y rester". Ensuite une conception, ce n'est pas ce qui émerge en classe, c'est-à-dire ce que l'élève dit, écrit ou fait. Une conception n'est jamais gratuite, c'est le fruit de l'expérience antérieure de l'apprenant (qu'il soit enfant ou adulte). Changer de conception est-ce simple ? A.
Les boules ! Physique Qu'est-ce qui tombe le plus vite, un jeu de clé ou une boulette de papier ? C'est à partir de cette question "simple" que les animateurs de l'atelier "physique" mettent au travail leur auditoire. Avis partagés : les clés doivent tomber plus vite, puisqu'elles sont plus lourdes ? On refait l'expérience avec une boule de pétanque, une boule de polystyèrene qu'on a lestée et une balle de tennis qu'on va lâcher à la hauteur de 2,5 mn. Moment de doutes général... mais alors si on supprimait l'air, les objets tomberaient en même temps ? "Il faut d'urgence faire une synthèse magistrale : "si j'ai pas d'air, tout le monde tombe en même temps. "Mais alors... Ultime défi à résoudre... Reprenons : pourquoi ça tombe, finalement ? Mais pourquoi ces deux forces coincident exactement ? C'est le moment de conclure... La gardienne du temps revient pour la troisimèe fois : les plateaux-repas sont servis...
Thèse : l’empreinte écologique : Proposition d'un modèle synthétique de représentation des empreintes à l'échelle « Micro » d’une organisation... J’ai le plaisir de vous convier à ma soutenance de thèse qui aura lieu le Jeudi 03 juillet 2008 à 14h30 à l’Ecole Supérieure des Mines de Saint-Étienne, dans l'amphithéâtre A022 à l'Espace Fauriel. La thèse porte sur « l’empreinte écologique : Proposition d'un modèle synthétique de représentation des empreintes à l'échelle « Micro » d’une organisation ou d’un projet » Résumé: L’analyse de l’empreinte écologique permet d’évaluer la consommation des ressources naturelles régénératives et les besoins d’absorption des déchets d’une population humaine ou d’une économie donnée, en termes de surface correspondante de sol productif. Le calcul de l’empreinte écologique est basé sur la traduction des consommations en surfaces (hectares globaux) de terre et d’eau biologiquement productives utilisées pour produire les ressources consommées et pour assimiler les déchets générés avec les technologies actuelles. - La méthode « basée sur les calculs nationaux ». Membres du jury: Membre invité du jury :
L’usage didactique et pédagogique des conceptions initiales Conférence de JP Astolfi Dans le cadre des Programmes Rénovés de l’Enseignement des Sciences et de la Technologie Un peu de vocabulaire : représentations ou conceptions ? Le mot " représentation " est souvent utilisé pour parler de ce que les élèves croient savoir, ce mot est contesté car il est lié à d’autres domaines notamment les arts (représentation graphique, représentation théâtrale…), on préfèrera donc le mot " conception ", plus proche du mot " concept ". Qu’est ce que des conceptions initiales ? Piaget a montré que les enfants disposaient de conceptions préalables construites au cours de leur existence. Ces représentations alternatives (alternatives : qui se substituent au concept scientifique) n’empêchent pas de montrer des compétences acquises dans des disciplines scientifiques mais peuvent revenir dans certaines circonstances. En didactique, de nombreuses recherches ont été faites sur les conceptions alternatives. Ces modèles sont persistants. Des exemples de noyaux invariants :
DE LA PERCEPTION A SA REPRESENTATION GRAPHIQUE Dans un article 1 paru en 1961 dans le premier numéro de la revue Schéma et Schématisation, Abraham Moles a publié une " échelle d'iconicité " qui est devenue document de référence en la matière. Sur les treize échelons que comporte cette échelle, deux sont d'une iconicité strictement nulle, le premier qui est l'objet à représenter lui-même et le dernier qui en est la " description en mots normalisés ou en formules algébriques " ; sept sont expressément présentés comme étant des schémas, et sur les quatre restant, un concerne les " vues éclaté ", un autre le " modèle bi ou tridimensionnel à l'échelle ". Finalement, s'agissant de l'image au sens courant du terme, cette échelle d'iconicité qu'il serait plus exact d'appeler échelle de schématicité, ne distingue que deux degrés : la " photographie ou projection réaliste sur un plan " et le "&nbs dessin ou la photographie dits détourés ". C'est peu. Iconicité ou iconicités? D'un côté le " Chat de Pépito &quo 3 . figure 1 figure 2 figure 3 4a 4b
developpement durable - AXE 3-7.pdf Culture scientifique et technique Vie institutionnelle | 26 septembre 2012 a comme objectif de développer, par des cursus de formation adaptés, les capacités des PME/PMI à innover et exporter à l’international. Ces cursus tiennent compte simultanément des dimensions scientifique, technique, managériale, environnementale et comportementale nécessaires aux stratégies de développement international. Le projet a été retenu dans le cadre sélectif des Investissements d’avenir. > Lire la suite ESIAL Service, la Junior Conseil d’ESIAL – TELECOM Nancy, organise pour la rentrée une nouvelle formation : L’organisation Événementielle Organiser un évènement, c’est un travail de longue haleine qui répond à des contraintes fortes et nécessite un travail d’équipe cohérent. >Lire la suite RDV à la réunion d’information, le jeudi 4 octobre à 20h, salle 033 Campus lettres et sciences humaines 23 boulevard Albert 1er – Nancy. Formation continue | 25 septembre 2012 Quelques places encore disponibles ! Vous êtes : Responsable ressources humaines
Thèse : Philippe Loubet, 27 novembre 2014 – Évaluation des impacts environnementaux d’un système d’eau urbain complexe dans le cadre de l’analyse du cycle de vie (ACV) – Développement d’un modèle polyvalent et d’indicateurs de privation d’eau avancés Thèse en cours Doctorant : Philippe Loubet [ ] Évaluation des impacts environnementaux d’un système d’eau urbain complexe dans le cadre de l’analyse du cycle de vie (ACV) – Développement d’un modèle polyvalent et d’indicateurs de privation d’eau avancés Soutenance le jeudi 27 novembre 2014 à 13h30 Lieu : Montpellier SupAgro 2 place Pierre Viala, 34060 Montpellier Cedex 2, France salle Amphi 2 bâtiment 2bis Date de démarrage : 2011 / Soutenance : 27 novembre 2014 Ecole doctorale : Sciences des Procédés – Sciences des Aliments (SPSA)Université : Université de Montpellier 2, co-accréditée avec Montpellier Sup Agro et les Universités de Montpellier 1 et d’Avignon.Discipline(s) : Automatique ; Génie des procédés ; HydrauliqueDirecteur de thèse : Directeur : Pr. Mots-clés : Aide à la gestion des systèmes complexes ; Développement durable ; Développement local, développement territorial ; Epuration des eaux usées ; Gestion des bassins versants
Design Tools in Didactical Research: Instrumenting the Epistemological and Cognitive Aspects of the Design of Teaching Sequences Abstract European programs of design research have developed distinctive types of apparatus to structure and support the process of didactical design. This article illustrates how intermediate frameworks and design tools serve to mediate the contribution of grand theories to the design process, by coordinating and contextualizing theoretical insights on the epistemological and cognitive dimensions of a knowledge domain for the particular purposes of designing teaching sequences and studying their operation. The development and analysis of intermediate frameworks and design tools of these types provides a promising approach to establishing a public repertoire of theoretically informed apparatus for didactical design. In recent years interest in design research has spread to mainstream circles in education research (e.g., Kelly, 2003; Sandoval & Bell, 2004). An Example of Didactical Design of a Teaching Sequence The Theory of Didactical Situations as an Intermediate Framework for Design
The Water Footprint of Modern Consumer Society - Arjen Y. Hoekstra Quel Milieu pour l’apprentissage par problématisation en sciences de la vie et de la terre ? 1Les études que notre équipe mène au sein du CREN (Université de Nantes) sur les apprentissages des sciences de la vie et de la Terre (SVT) nous ont conduits à développer un cadre théorique, celui de l’apprentissage par problématisation, en articulant des références à Bachelard et Canguilhem avec des études de cas considérées comme autant d’investigations épistémologiques (voir, par exemple, Orange, 2002, 2005). Ce cadre théorique prend place dans une réflexion plus large sur la problématisation et ses liens avec les savoirs et les apprentissages (Fabre 1993, 1999). 1 Elle dit reprendre ici une distinction proposée par Brousseau en 1997. Dans cette théorie des « sit (...) 2 Pour des raisons pratiques, une partie de nos références et leur pagination renvoient à Brousseau, (...) 3 Des savoirs sont dits apodictiques s’ils présentent, dans un cadre problématique donné, un caractèr (...) 4Plus largement, c’est la référence à l’apprentissage par adaptation de la TSD qui nous pose problème.
Eau potable, hygiène et assainissement (WASH) - Solidarités International Pendant et après l’urgence, notre action vise à aider les communautés affectées pour restaurer ou améliorer l’accès à l’eau potable, à l’assainissement, à l’hygiène. Nous allons au-delà des besoins de base et appuyons les populations dans un processus de renforcement de leurs capacités de résilience. Nous contribuons ainsi à renforcer l’accès à l’eau potable et à l’assainissement (objectif de l'OMD n°7). Notre action se déroule en trois étapes : - ETAPE 1 : Réduire les risques sanitaires- ETAPE 2 : Augmenter les capacités de résilience- ETAPE 3 : Améliorer les conditions de vie des plus fragiles Deux milliard d’êtres humains sont privés d’accès à l’eau potable. 2,6 milliards ne disposent pas de latrine, soit 40% de la population mondiale. Depuis plus de 35 ans, l’association SOLIDARITES INTERNATIONAL est engagée sur le terrain auprès des populations les plus vulnérables aux maladies hydriques. CATASTROPHES NATURELLES90 % de l’ensemble des risques naturelles sont liés à l’eau.