Conceptions sur la gravité - WikiPistes Un article de WikiPistes. Article 1 - A cross-cultural investigation of children’s conceptions about the earth, the sun and the moon: Greek and American data Cette recherche portant sur les conceptions initiales des enfants sur la loi de la gravité s’est déroulé simultanément avec 60 enfants américains et 90 enfants grecs afin d’observer les conceptions initiales universelles des enfants. Le groupe d’enfants américains étaient constitué de 20 enfants de première année (âgés de 6 ans), 20 enfants de troisième année (âgés de 9 ans) et 20 enfants de cinquième année (âgés de 11 ans) provenant tous de la classe socio-économique moyenne et fréquentant une école primaire située dans la région ouest des États-Unis. Les résultats de recherche ont été recueillis à partir d’un questionnaire présenté aux enfants. Article 2 - Unraveling student’s misconceptions about the earth’s shape and gravity Sources Cary, I.
Apprentissage Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. L’apprentissage est un ensemble de mécanismes menant à l'acquisition de savoir-faire, de savoirs ou de connaissances. L'acteur de l'apprentissage est appelé apprenant. On peut opposer l'apprentissage à l'enseignement dont le but est de dispenser des connaissances et savoirs, l'acteur de l'enseignement étant l'enseignant. L'imitation est l'un des modes d'apprentissage fréquemment observé dans le monde animal. Ici un dauphin imite des postures humaines, ce qui demande des capacités cognitives et mémorielles significatives[1] Pour la psychologie inspirée du béhaviorisme, l’apprentissage est vu comme la mise en relation entre un évènement provoqué par l'extérieur (stimulus) et une réaction adéquate du sujet, qui cause un changement de comportement qui est persistant, mesurable, et spécifique ou permet à l’individu de formuler une nouvelle construction mentale ou réviser une construction mentale préalable.
Les boules ! Physique Qu'est-ce qui tombe le plus vite, un jeu de clé ou une boulette de papier ? C'est à partir de cette question "simple" que les animateurs de l'atelier "physique" mettent au travail leur auditoire. Avis partagés : les clés doivent tomber plus vite, puisqu'elles sont plus lourdes ? On refait l'expérience avec une boule de pétanque, une boule de polystyèrene qu'on a lestée et une balle de tennis qu'on va lâcher à la hauteur de 2,5 mn. Moment de doutes général... mais alors si on supprimait l'air, les objets tomberaient en même temps ? "Il faut d'urgence faire une synthèse magistrale : "si j'ai pas d'air, tout le monde tombe en même temps. "Mais alors... Ultime défi à résoudre... Reprenons : pourquoi ça tombe, finalement ? Mais pourquoi ces deux forces coincident exactement ? C'est le moment de conclure... La gardienne du temps revient pour la troisimèe fois : les plateaux-repas sont servis...
Représentations mentales Si nous évoquons le terme "paysage", notre cerveau réagit aussitôt, cela éveille des choses en nous, confusément, dont nous pouvons expliciter certains éléments. Le terme de représentation mentale, né dans le champ des sciences cognitives, désigne, un "déjà là" conceptuel qui serait le terreau à partir duquel peuvent s'ancrer d'éventuelles modifications de cette représentation. Il est à regretter cependant que chez certains auteurs, le terme désigne seulement la part conceptuelle des connaissances, en négligeant la part affective. C'est comme si nous devions dissocier ce que nous avons appris par notre vécu, dans la globalité de notre être ressentant et pensant, pour ne considérer comme digne d'intérêt que le "résidu sec" de nos idées. Dans le domaine de l'éducation relative à l'environnement, lorsqu'il est question de représentations, c'est dans la globalité évoquée supra, ce qui a nécessairement une incidence sur le plan méthodologique (Cottereau, 1999; École et Nature, 1997).
DE LA PERCEPTION A SA REPRESENTATION GRAPHIQUE Dans un article 1 paru en 1961 dans le premier numéro de la revue Schéma et Schématisation, Abraham Moles a publié une " échelle d'iconicité " qui est devenue document de référence en la matière. Sur les treize échelons que comporte cette échelle, deux sont d'une iconicité strictement nulle, le premier qui est l'objet à représenter lui-même et le dernier qui en est la " description en mots normalisés ou en formules algébriques " ; sept sont expressément présentés comme étant des schémas, et sur les quatre restant, un concerne les " vues éclaté ", un autre le " modèle bi ou tridimensionnel à l'échelle ". Finalement, s'agissant de l'image au sens courant du terme, cette échelle d'iconicité qu'il serait plus exact d'appeler échelle de schématicité, ne distingue que deux degrés : la " photographie ou projection réaliste sur un plan " et le "&nbs dessin ou la photographie dits détourés ". C'est peu. Iconicité ou iconicités? D'un côté le " Chat de Pépito &quo 3 . figure 1 figure 2 figure 3 4a 4b
REFLECHISSEZ ET DEVENEZ RICHE ... pdf. et livre audio REFLECHISSEZ ET DEVENEZ RICHE Enseignée, pour la première fois, la formule célèbre d'Andrew Carnegie pour gagner de l'argent, basée sur 13 ÉTAPES PROUVÉES. Élaborée au cours de 25 ans de recherche, en collaboration avec plus de 500 hommes fortunés, qui ont prouvé par leurs propres accomplissements que cette philosophie est réalisable. PAR NAPOLEON HILL 1 HOMMAGES À L’AUTEUR De grands leaders américain, PENSEZ ET DEVENEZ RICHE est le fruit de 25 années de travail. C’est l’ouvrage le plus récent de Napoléon Hill, basé sur sa fameuse philosophie du succès. Son travail et ses écrits ont été acclamés par de grands leaders de la finance, de l’éducation, de la politique et du gouvernement. Cour suprême des États-Unis, Washington, DC Cher N. J’ai finalement terminé la lecture de vos manuels sur la Loi du succès et je souhaite exprimer ma satisfaction pour le travail formidable que vous avez réalisé dans l’organisation de cette philosophie. Bien à vous. Procurez-vous ICI : Procurez-vous ICI !
Culture scientifique et technique Vie institutionnelle | 26 septembre 2012 a comme objectif de développer, par des cursus de formation adaptés, les capacités des PME/PMI à innover et exporter à l’international. Ces cursus tiennent compte simultanément des dimensions scientifique, technique, managériale, environnementale et comportementale nécessaires aux stratégies de développement international. Le projet a été retenu dans le cadre sélectif des Investissements d’avenir. > Lire la suite ESIAL Service, la Junior Conseil d’ESIAL – TELECOM Nancy, organise pour la rentrée une nouvelle formation : L’organisation Événementielle Organiser un évènement, c’est un travail de longue haleine qui répond à des contraintes fortes et nécessite un travail d’équipe cohérent. >Lire la suite RDV à la réunion d’information, le jeudi 4 octobre à 20h, salle 033 Campus lettres et sciences humaines 23 boulevard Albert 1er – Nancy. Formation continue | 25 septembre 2012 Quelques places encore disponibles ! Vous êtes : Responsable ressources humaines
Métacognition et transfert De quoi s'agit-il ? "Métacognition" ! Avec "autosocioconstruction des savoirs", ce terme fait partie des deux "gros mots" pédagogiques plutôt jargonnants dont on parle beaucoup aujourd'hui. Concept issu des travaux basés sur une conception cognitiviste de l'apprentissage, c'est un peu la cerise sur le gâteau d'un dispositif constructiviste. Mais abordons-le plutôt par une expérience... que vous venez de faire si vous venez de découvrir ce terme pour la première fois. En répondant à ces questions, vous avez pris une distance (c'est le "méta") par rapport à la difficulté qui se présentait à vous (acquérir une nouvelle connaissance, ou cognition). Pourquoi ? Comment faire pour que les apprentissages fonctionnent dans d'autres situations, face à des problèmes nouveaux ? Pour certains, s'il ne s'opère pas, c'est par défaut d'entraînement. Joseph Stordeur nous met cependant en garde d'attribuer trop tôt une difficulté de transfert à l'élève. Pour en savoir plus DELANNOY C., PASSEGAND J. Comment ?
Design Tools in Didactical Research: Instrumenting the Epistemological and Cognitive Aspects of the Design of Teaching Sequences Abstract European programs of design research have developed distinctive types of apparatus to structure and support the process of didactical design. This article illustrates how intermediate frameworks and design tools serve to mediate the contribution of grand theories to the design process, by coordinating and contextualizing theoretical insights on the epistemological and cognitive dimensions of a knowledge domain for the particular purposes of designing teaching sequences and studying their operation. The development and analysis of intermediate frameworks and design tools of these types provides a promising approach to establishing a public repertoire of theoretically informed apparatus for didactical design. In recent years interest in design research has spread to mainstream circles in education research (e.g., Kelly, 2003; Sandoval & Bell, 2004). An Example of Didactical Design of a Teaching Sequence The Theory of Didactical Situations as an Intermediate Framework for Design
Quel Milieu pour l’apprentissage par problématisation en sciences de la vie et de la terre ? 1Les études que notre équipe mène au sein du CREN (Université de Nantes) sur les apprentissages des sciences de la vie et de la Terre (SVT) nous ont conduits à développer un cadre théorique, celui de l’apprentissage par problématisation, en articulant des références à Bachelard et Canguilhem avec des études de cas considérées comme autant d’investigations épistémologiques (voir, par exemple, Orange, 2002, 2005). Ce cadre théorique prend place dans une réflexion plus large sur la problématisation et ses liens avec les savoirs et les apprentissages (Fabre 1993, 1999). 1 Elle dit reprendre ici une distinction proposée par Brousseau en 1997. Dans cette théorie des « sit (...) 2 Pour des raisons pratiques, une partie de nos références et leur pagination renvoient à Brousseau, (...) 3 Des savoirs sont dits apodictiques s’ils présentent, dans un cadre problématique donné, un caractèr (...) 4Plus largement, c’est la référence à l’apprentissage par adaptation de la TSD qui nous pose problème.