Les nouvelles technologies : révolution culturelle et cognitive Conférence de Michel Serres © Inria / Photo J.-M. Ramès Publié le : 20/12/2007 Niveau intermédiaire Niveau 2 : Intermédiaire « Les nouvelles technologies nous ont condamnés à devenir intelligents ! Le 11 décembre 2007, à l’occasion des 40 ans de l’Inria, Michel Serres a donné une conférence sur la révolution culturelle et cognitive engendrée par les nouvelles technologies. Le philosophe donne rapidement le ton et invite son auditoire à prendre conscience de la révolution cognitive générée par la révolution de l’information. Voir la vidéo (1 h 04 min) : Alternative : écouter la conférence en MP3 : Newsletter Le responsable de ce traitement est Inria, en saisissant votre adresse mail, vous consentez à recevoir chaque mois une sélection d'articles. Aidez-nous à évaluer le niveau de lecture de ce document. Votre choix a été pris en compte. Michel Serres Philosophe et historien des sciences, académicien. Voir le profil
Compréhension de l'écrit numérique - Vers une didactique cognitive de conception de ressources numériques en FLE Thèse de didactique des langues, en cours à l’université Paris 3 sous la direction de Françoise Demaizière. Résumé Au cours de l’évolution des méthodologies d’enseignement/apprentissage des Langues Etrangères (LE), l’écrit a bénéficié de statuts très variables quant à la place et au rôle qui lui ont été attribués. Aujourd’hui, avec le développement des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), qui facilitent l’accès aux textes (Desmarais, 1998), tout apprenant est amené à lire en LE des "documents numériques fondés sur des techniques hypertextes et multimodaux" (Legros et Crinon, 2002 ; Tricot, 2007) en ligne et hors ligne. Suite à ce développement de l’écrit numérique, un domaine de recherche sur "la lecture électronique" (Baccino, 2004 ; Souchier, Salaün et Couzinet, 2004) a pris de l’ampleur ces dernières années. Nous étudierons le phénomène de compréhension de l’écrit en nous appuyant sur les travaux conduits en psychologie cognitive. Références Baccino, T. (2004).
L’impact de l’usage des technologies numériques sur les apprentissages des élèves : qu’en dit la science ? Par Jean Heutte Comme il n’existe pas de déterminisme pédagogique des technologies numériques, la maîtrise réfléchie de leur usage, selon les attendus du C2i n°2 « enseignant », ne peut se concevoir sans des dispositifs d’accompagnement et de formation de l’ensemble des acteurs (1) s’appuyant sur des compétences et des connaissances éprouvées, mêlant astucieusement des exemples de pratiques pédagogiques éclairées par les avancées de la recherche scientifique concernant l’apport du numérique dans les actes d’enseignement/apprentissage. L’idée que l’apprentissage serait facilité par le numérique est souvent admise comme une évidence. Pourtant, même au niveau international, il existe très peu d'études scientifiques rigoureuses concernant l'impact du numérique sur les apprentissages scolaires. Les principaux résultats remarquables de l’étude Les élèves habitués à l'usage du numérique en classe comprennent plus vite et mieux ce qu’ils lisent. Allegro moderato Jean Heutte Actuellement : Notes :
Les ÉDU'bases - ÉDU'bases, des usages répertoriés pour les enseignants Présentation Les fiches présentes dans l'Édubase décrivent des ressources produites par des enseignants, validées par les corps d'inspection, publiées en académie puis indexées dans la base nationale. Celles-ci pointent vers les pages des sites académiques où sont publiés les documents. Accéder à la nouvelle plateforme Édubase . Une recherche complète et simplifiée Ce dispositif, qui existe depuis 2001, a été refondu à la rentrée 2018 pour s'adapter à la fois aux nouvelles exigences technologiques et réglementaires, mais aussi aux réformes d'ordre pédagogique actuelles et futures. Les 13 ÉDU'bases disciplinaires précédentes ont été regroupées en une seule « Édubase ». L'utilisateur débute une recherche en utilisant peu de filtres ; la page de résultats lui permet ensuite d'affiner facilement sa recherche. L'image ci-dessous est une capture d'écran d'Édubase. Des fils RSS personnalisables Accéder aux fils RSS ré-enregistrés Un circuit de publication garantissant la qualité des ressources
C2i2e : Domaine A1 [Site du LIDILEM] Study Finds That Online Education Beats the Classroom Update | 11:08 p.m. Read an article by Steve Lohr on keeping abreast of innovation in the Continuing Education special section. A recent 93-page report on online education, conducted by SRI International for the Department of Education, has a starchy academic title, but a most intriguing conclusion: “On average, students in online learning conditions performed better than those receiving face-to-face instruction.” Noah Berger for The New York TimesTyler Kennedy, 9, searches the Web at home in California. The report examined the comparative research on online versus traditional classroom teaching from 1996 to 2008. Over the 12-year span, the report found 99 studies in which there were quantitative comparisons of online and classroom performance for the same courses. This hardly means that we’ll be saying good-bye to classrooms. Until fairly recently, online education amounted to little more than electronic versions of the old-line correspondence courses. The biggest near-term growth, Mr.
Guide de conception - Conception La conception pédagogique est la 1ère étape du processus d’enseignement. Elle permet de préciser les besoins, le contenu, les objectifs et la population visée. En effet selon le public d'apprenants visé, son niveau, ses connaisances antérieures, ses attentes, les objectifs à atteindre par l'enseignant à travers le cours vont différer. L'analyse de l'existant en terme de contenu arrive ensuite et pour celà, de nos jours, l'enseignant dispose de plusieurs sources d'information : la bibliothèque traditionnelle mais aussi l'information à travers différents médias comme la télévision ou l'internet. Peut-être parfois dispose-t-il de trop d'information et alors le tri s'impose! Cette rubrique de la FAQ aborde les questions sous 3 angles : l'analyse du contexteles contenus existants une stratégie pédagogique.
TP A11 par NR Domaine A1 : Maîtrise de l’environnement numérique professionnel Compétence A11 : Identifier les personnes ressources TIC et leurs rôles respectifs. Etudes de cas 2 nd degré : à qui dois-je m’adresser et comment ? Consigne : Etudiez chaque situation proposée et pour chacune, déterminez : - à qui vous devez vous adresser, - quel est le rôle de cette personne ou de ce service dans l’établissement, - comment faire pour contacter cette personne ou ce service (relever un site, une adresse email, un numéro de téléphone, etc). NB : Cette activité peut être faite en petits groupes. Je suis en lycée Je suis en collège Situation A qui je m’adresse ? Quel est son rôle ? Comment je le contacte ? Je souhaite créer un compte utilisateur sur le réseau de l’établissement pour un élève nouvellement inscrit. Le logiciel que je souhaitais utiliser en salle informatique ne fonctionne pas correctement. Je souhaite valider des compétences du B2i depuis chez moi mais je n’arrive pas à accéder à la plateforme d’évaluation passer.
Apprentissages collectifs informels en réseau : où, avec qui, comment, pourquoi? A New York, l'école par le jeu numérique est surtout une école pour les profs Par François Jarraud C'est une expérience unique qui se déroule à New York avec Quest to Learn (Q2L), "une école pour les enfants de l'âge numérique" (digital kids). L'établissement, qui fonctionne grâce à des sponsors (comme la mac Arthur Foundation, Intel, Hewlett et la Pearson Foundation), représente l'équivalent d'un collège et d'un lycée. Pour Q2L, "toute question débute par une quête". Un modèle qui interroge d'abord les profs. Une méthode ? L'école Q2L Article d'Education Week
Colloque « Didactique de l'oral » - En quoi un traitement didactique de l'oral transforme-t-il un enfant de petite section de maternelle en élève ? Michel Grandaty, Iufm de Toulouse, chercheur associé à l'Inrp Devenir élève L'enfant ne devient pas élève, comme par magie, en passant pour la première fois la porte de son école. Situation du problème Intervenir sans communiquer Le système de communication mise en place à l'école, et ce dès la petite section de maternelle, s'appuie sur un certain nombre de contraintes et d'habitudes scolaires. Dans ce contexte national, en classe, la longueur même des tours de parole de chaque enfant est extrêmement raccourcie par le nombre des participants en présence et le poids capital de la parole du maître. Deux types d'interventions de l'enseignant Dans cette tradition constituée, sur le plan pédagogique, l'enseignant fait progresser sa séance par un habile jeu de questions-réponses. - Avec quoi fait-on la pâte ? Il en intègre même les contraintes rhétoriques : - Avec quoi fait -on la pâte ? Sur le plan de l'autorité, la place centrale réservée au maître facilite sa gestion des actes de paroles.
Mon compte UPS MonCompteUPS - Central Authentication Service for Paul Sabatier's University of Toulouse This page allows you to authenticate access to a protected set of services for students, teachers, researchers and UPS's staff. If you do not have an ID and password, click here Obtain a login and password If you have forgotten your ID or password, or if you want to change your password, click here: ID or password forgotten In case of problems, please consult the FAQ For security reasons, please Log Out and Exit your web browser when you are done accessing services that require authentication! Beware of all programs and web pages that require you to authenticate yourself. Cours d'initiation à la didactique du FLE, initiative microprojet, AUF Ce site constitue un cours de formation de formateurs, conçu comme un guide et une aide pour l’enseignant de FLE en contexte syrien. Il constitue une introduction à un domaine spécifique qu’est la didactique du FLE. En quoi peut-il vous servir ? remettre en mémoire ou découvrir certaines notions didactiques sur chacune des compétences à enseigner. donner des pistes, en proposant des démarches adaptées au contexte arabophone Il s’adresse en priorité : aux professeurs de français de l’institut de l'Enseignement des langues de l’université d’Alep aux professeurs de Français Langue Etrangère du département de français de l’université d’Alep Il a été réalisé par une équipe d’enseignants du Centre de FLE de l’Institut des Langues de l’université d’Alep avec la collaboration du CDP d’Alep et du Campus Numérique Francophone de l’Agence universitaire de la Francophonie.