RASED et dys-scolies (II) (Laurent Carle) RASED et dys-scolies (II) Réseaux d’Aides Spécialisées aux Écoles en Difficulté : Du soin à l’éducatif Un texte de Laurent CarlePsychologue scolaire Eduquer, c’est émanciper. La maîtrise du langage écrit est l’ultime étape et l’écrit, l’outil le plus élaboré de cette émancipation confiée l’école primaire, à condition toutefois que celle-ci ne détourne pas son apprentissage au bénéfice de groupes d’intérêts peu concordants avec ceux de l’enfance, en enseignant une pratique qui n’a que peu à voir avec la communication écrite. Jusqu’à présent, aucun savant phoniste n’a osé prescrire la méthode phonétique pour apprendre à parler en famille aux bambins dans leur deuxième année entre septembre et mai en leur enseignant la liste des phonèmes du français et les règles pour les fusionner en syllabes. En vraie lecture (la voie directe, comme la nomme les phonistes), la valeur sonore, variable et aléatoire, d’une lettre ne sert à rien. Aux écoliers sans difficultés, aussi 1. 2. 3. 4. 5. 6.
RASED et dys-scolies (Laurent Carle) RASED et dys-scolies(1) Un texte de Laurent CarlePsychologue scolaire Rien ne peut remplacer la pédagogie en classe et à l’école. La pédagogie est plus que nécessaire, indispensable. C’est elle qui fait – qui devrait faire – la différence entre écoles publiques et privées. Sous le lourd ombrage de ces croyances, je reprends ici, pour l’analyser et le discuter, un constat en apparence neutre et objectif, trouvé dans le rapport Thélot et cité par Jacky Poulain, désabusé, dans Les RASED, encore, toujours... ?. Menacés ou en sécurité, les réseaux d’aide fonctionnent-ils au seul bénéfice des élèves, en complément de l’action pédagogique, ou, en remédiant aux effets d’un enseignement qui ne sait pas instruire, participent-ils à l’homéostasie du système, à leur corps défendant ? Les rééducateurs en psychopédagogie font un travail remarquable d’aide aux élèves en grande difficulté, du moins à ceux auxquels leur temps de service le permet. Une idée ? « ...
Compte rendu: 7 ans après la loi handicap de février 2005 : les réalités, les avancées, les manques | A.L.E.R.C.E. 65 Conférence organisée par l’association ALERCE (Association Laïque d’Etude et de Recherche pour les Communautés Educatives des Hautes-Pyrénées), 27 mars 2012, Tarbes (65). - Une loi non consensuelle La Loi d’orientation en faveur des personnes handicapées du 30 juin 1975 avait été votée pratiquement à l’unanimité. - Deux modifications majeures du cadre législatif • La départementalisation La loi de 2005 est d’abord une des multiples formes du désengagement de l’État de tous les secteurs qui concernent ce qu’on nomme la solidarité. • Création de la prestation de compensation La loi prévoit que toutes les dépenses induites par un handicap non couvertes par les prestations « ordinaires » doivent être compensées. - Une continuité sous estimée La loi de 2005 reconduit les anciennes allocations, AES (rebaptisée AEEH) et AAH, qui étaient et qui sont toujours versées par la Sécurité Sociale, donc par la solidarité nationale. - Un défaut majeur de conception - Les problèmes persistants - Et les élèves ?
Langage (Troubles des apprentissages) > Langage > Langage (Troubles des apprentissages) Langage (Troubles des apprentissages) 28 mai 2009 Les actes joints relatifs au colloque national du 27 janvier 2009 "Troubles du langage, troubles des apprentissages" (PDF - 1 Mo) / mai 2009 Documents de formation sur les troubles de l’évolution du langage chez l’enfant/ mars 2008 Les troubles de l’évolution du langage chez l’enfant : Guide pratique / mai 2007 Recommandations sur les outils de Repérage, Dépistage et Diagnostic pour les Enfants atteints d’un Trouble Spécifique du Langage / décembre 2006 Plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage / décembre 2006 Marisol Touraine - Ministre des Affaires sociales et de la Santé Biographie Cabinet Agenda Alertes sanitaires Rappel : chikungunya aux Antilles et en Guyane - Recommandations aux voyageurs 2 avril 2014 Pollution de l’air : recommandations sanitaires 7 mars 2014 S'abonner à DGS-Urgent Mots-clés Le Ministère Actualité/Presse Publications et documentation - Santé
Bienvenue sur le site de Alain Lennuyeux Ingrid PAULSEN Professeur d’Anglais Membre du Bundesverband Legasthenie LÜBECK – RFA Je suis professeur d’anglais, la dyslexie de mes deux fils m’a amenée à essayer d’aider les dyslexiques. Après avoir suivi une formation de rééducatrice du langage écrit, j’ai été tout naturellement conduite, non seulement à rééduquer les dyslexiques en allemand, mais aussi à leur enseigner l’anglais. Je souhaite que mon expérience puisse vous aider dans la compréhension des difficultés de vos enfants. L’anglais est pour moi, comme pour vous, une langue étrangère. Tous les dyslexiques européens ont des difficultés identiques dans l’apprentissage de leur langue maternelle : Ils ont tous à des degrés divers : des difficultés de différenciation visuelle et auditive, des difficultés séquentielles, des troubles d’orientation dans le temps et l’espace, des difficultés de mémorisation à court et long terme. Difficultés que vous connaissez bien. Nous le verrons en détail tout à l’heure. d b W m u Q q p M n n O
Logopédie : NON à la suppression des séances de 60 minutes Logopédie : NON à la suppression des séances de 60 minutes ! L’INAMI vient d’informer les logopèdes qu’à partir du 01/01/2013, les séances de 60 minutes pour les enfants âgés de moins de 10 ans ne pourront plus faire l'objet d'une intervention de la mutuelle. Dorénavant, seules les séances de 30 minutes seront remboursées pour ces enfants. De nombreux enfants et leurs parents sont concernés. Cette mesure purement arbitraire aura pour les familles et pour les logopèdes des conséquences financières et logistiques. Elle ne touche que les logopèdes qui travaillent en cabinet (pas les logopèdes travaillant en exercice libéral dans les écoles d’enseignement ordinaire). Outre ces aspects, cette mesure est une aberration d’un point de vue scientifique. Des études européennes ont mis en évidence un retard en matière d’éducation scolaire chez les enfants belges francophones. L’ASELF demande le retrait de cette mesure non fondée scientifiquement.
étude de cas / ASH (stage PP / ASH) « Educnat's Blog Les situations suivantes correspondent à des cas d’élèves dont il a été question lors de la formation des jeudis et vendredis 25 et 26 novembre.Les consignes demandaient de présenter deux problèmes principaux posés par la situation de l’élève et de donner une qualité ou compétence sur laquelle s’appuyer.Les propositions ne prennent pas en compte les spécificités précises des élèves mais proposent des axes de réflexion et d’actions possibles… des solutions pour ces élèves ou d’autres présentant les mêmes problèmes ne peuvent exister, de toutes façons, sans que les membres de l’équipe éducative, médicale, la famille et l’élève soient partie prenante.certains cas sont accompagnés de réflexions plus générales et applicables dans d’autres situations (élèves en rupture, en difficulté, en retrait…) cas n° 1 : en cours d’arts plastiques handicap déclaré : autisme / réagit au bruit fin de séance : se crispe… difficile = souffrance très pertinent, aime lire beaucoup de revues axes de réflexion cas n°2
Documentations et Outils - règle du jeu a… - sites pour les math - compétences Maître E - Association des Maîtres E de Paris Dimanche 16 février 2014 7 16 /02 /Fév /2014 10:55 - Par p/o M B Bonjour, Vous trouverez ci-dessous le lien vers Mathissime, documents reçu à la conférence de B. Gueritte-Hess, fondarice du GEPALM - Merci à l'AME 78 de leur invitation. Mercredi 5 février 2014 3 05 /02 /Fév /2014 14:42 Réunion du 07/11/2011 Compte rendu de Laurent CARSAULT Les outils mathématiques au cycle 3 numération : ERMEL CE2 (livre du maître chez HATIER) page 288 : la situation des craies Les craies sont rangées par boîte de 100. Lundi 2 décembre 2013 1 02 /12 /Déc /2013 20:08 - Par Pascale LEROY Titre Mémoire et conceptualisation 6e Colloque Châtellerault 2008 Intervenants M. Lundi 2 décembre 2013 1 02 /12 /Déc /2013 19:59 Livres FNAME parus chez RETZ Titre Comprendre et Aider les enfants en difficulté scolaire Auteurs Collectif sous direction du président de la FNAME (2004) Mireille Brigaudiot. Dimanche 10 novembre 2013 7 10 /11 /Nov /2013 17:58 Lundi 21 octobre 2013 1 21 /10 /Oct /2013 14:30 - Par Monique Bodo
ASH 74 : Adaptation Scolaire et Scolarisation des élèves Handicapés en Haute-Savoie - Evaluations compétences de base Un outil d’évaluation des compétences de base : lecture / mathématiques voir document ci-dessous : Evaluation initiale (2,31 Mo) voir lien également: ANGELO, LAURA, DALILA,JONAS... et les autres Méthode de lecture pour les enfants du voyage Grâce à l’aide des fonds sociaux européens, une suite d’outils est maintenant disponible. Ces documents devront accompagner l’enfant dans son itinérance afin de lui proposer le même outil d’apprentissage de la lecture quelles que soient les écoles qu’il fréquentera. Autres outils : Malette à découvrir également au cddp à Annecy. Une valise pédagogique contenant des documents utiles pour l’enseignement du français aux Elèves Nouvellement Arrivés en France chez l’IEN de ST Julien
Quelles postures dans les pratiques d'accompagnement ? Les postures que nous adoptons en tant qu'accompagnants, dépendent bien évidemment de différents facteurs : des personnes accompagnées, individuellement ou en groupe, de l'alchimie relationnelle des deux partenaires, du champ dans lequel s'exerce l'activité, des objectifs fixés, et du style personnel des accompagnants qui renvoie à leur structure profonde. Sans oublier à l'horizon, les visées, puisque ce terme hyper-modernisé a remplacé les buts, les visions, les fins et qui chez Jacques Derrida deviennent même des visées de sens. Le croisement de ces différentes typologies déboucherait sur une infinité de combinaisons peu exploitables dans ce cadre. Ce qui apparaît, c'est que l'accompagnement renvoie dans la pratique à une palette de rôles évoluant sur des structures communes, quelles que soient les typologies des accompagnants, des accompagnés et des situations. Une communauté de sens La souffrance est un problème d'existence qui se traite par l'existence. Une posture éthique Le coaching
#TAC #Dyspraxie #TSA Thèse de P.L. Couturat Troubles de l'acquisition des coordinations à l'école maternelle : validation d'une échelle d'hétéroévaluation. Thèse présentée et soutenue par Pierre-Louis Couturat le 5 juillet 2012 à Montpellier, dirigée par le Professeur René Pry. Ce travail très attentu était devenu indispensable à plusieurs titres, notamment parce qu'il présente un tableau complet du sujet et surtout parce qu'il apporte un outil de repérage précoce. En outre, alors que la popularisation du terme "dys" s'est accompagnée d'une certaine dilution de la désignation des troubles spécifiques des apprentissages (TSA), cette thèse vient également étayer la démarche des professionnels confirmés - aux pratiques validées - engagés dans une démarche de clarification. OBJECTIF ET INTRODUCTION GENERALE :"Notre objectif général est de proposer une échelle de repérage du Trouble del’Acquisition des Coordinations (TAC) pour les enseignants de grande section de maternelle,administrable facilement sans formation ou cadre particulier.