enseignants-documentalistes - Enseignants-documentalistes des établissements scolaires Subject: Enseignants-documentalistes des établissements scolaires La liste regroupe les enseignants-documentalistes (E-Doc) exerçant dans les établissements d'enseignement dépendant du Ministère de l'Education nationale, du Ministère de l'Agriculture et dans les établissements privés sous contrat. Elle s'adresse également à leurs différents partenaires à l'intérieur et à l'extérieur des établissements scolaires (équipe éducative, bibliothécaires) ainsi qu'à toutes les personnes intéressées par le métier de professeur-documentaliste ou par la réflexion sur les finalités du CDI, Centre de documentation et d'information. Cette liste non institutionnelle se fixe comme but d'offrir aux enseignants- documentalistes la possibilité de s'exprimer librement et directement au sein d'une liste gérée par eux-mêmes sur tous les sujets liés à l'exercice de leur métier, à la mutualisation de leurs savoirs, de leurs compétences et de leur expérience professionnelle.La liste est non modérée.
Compétences « Métiers et Compétences en InfoDoc Y a-t-il des compétences “Data” spécifiques ? Pour qui n’est pas statisticiens, chercher à comprendre les résultats d’une étude statistique biomédicale ou d’un sondage entendu à la radio, paraît une entreprise hasardeuse d’où l’on sort bien souvent troublé ou perplexe, voire inquiet ou désabusé. Non pas tant de ce que l’on a appris et qui bouleverse nos certitudes, mais plutôt parce que cela enflamme nos interrogations : a-t-on vraiment « bien » compris ? que fallait-il comprendre ? mais qui a vraiment dit çà ? La culture de la donnée, voilà donc la question sur laquelle deux groupes ont planché en juin 2013 guidés par Amandine Brugière de la Fing [2]. Lire la suite… Like this: J'aime chargement… Signons le Manifeste Fadben La FADBEN a publié un manifeste avec un certain nombre de revendications. En tant que professionnel de l’infodoc depuis 40 ans ET citoyenne de la république française (!) Alors ce Manifeste Un document court (2 pages et 830 mots environ). Lire la suite… [enrichi juin 2012]
Direction du numérique pour l'éducation [DNE] | Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports Composition Directeur : Audran Le Baron Chef de service, adjoint au directeur : François Wolf Cheffe de cabinet auprès du directeur : Juliette Da Costa Moreira Administrateur ministériel des données : Philippe Ajuelos Mission de la programmation des affaires générales : N Bureau du Budget et contrôle de gestion : N Bureau du pilotage des Ressources Humaines : Olivia Lemarchand Bureau de la Communication : Lionel Garnier Pôle Programmation : Philippe Schillinger Sous-direction de la transformation numérique – TN : Florence Biot Adjoint : Thierry Lafaye Bureau de l’accompagnement des politiques publiques numériques pour l’éducation et de la formation – TN 1 : Rozenn Dagorn Bureau de soutien à l’innovation numérique et à la recherche appliquée - TN 2 : Axel Jean Bureau de l’accompagnement des usages et de l’expérience utilisateur - TN 3 : Patrick Arceluz Bureau de l’appui à la conduite des projets numériques – TN 4 : Gaelle Berthet Sous-direction des services numériques – SN : Agnès Duwer Missions
Éducation aux médias et à l'information - Présentation de l'EMI La lecture critique et distanciée, la capacité à publier, produire de l'information, s'informer, relèvent d'une pratique citoyenne des médias qui nécessite le développement de littératies multiples. L'éducation aux médias et à l'information : pourquoi ? Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former les « cybercitoyens » actifs, éclairés et responsables de demain.Permettre la compréhension et l'usage autonome des médias par les élèves et les enseignants qui sont à la fois lecteurs, producteurs et diffuseurs de contenus. L'éducation aux médias et à l'information : c'est quoi ? L'éducation aux médias et à l'information : comment ? Source : Point d'étape de l'entrée de l'École dans l'ère du numérique Les dispositifs au service de l'EMI "Inscrite dans la loi de refondation de l'École, l'éducation aux médias et à l'information contribue à préparer les élèves d'aujourd'hui à devenir les citoyens de demain. Le parcours citoyen
Ghislain Chasme Accueil > Les auteurs > Ghislain Chasme Professeur documentalisteDoctorant en Sciences de l’Information et de la CommunicationPRCE Documentation, Numérique et FOADEspe académie de RouenUniversité de Rouen Les auteurs Site de l'Institut Français de l'Education Passer au livre numérique : petite salve de précautions ActuaLitté L’édition passe d’un monde à l’autre. La chaîne de production change. Les mécanismes rodés doivent être réévalués. Une contributrice à Publishing Perspectives pose une suite de questions qui permettent de cadrer une migration. Karina Mikhli a un master en édition et 10 ans d’expérience dans le secteur derrière elle. Elle a travaillé avec Kensington Publishing, The Princeton Review, et Oxford University Press entre autres. Avec qui numériser ? Auparavant, les éditeurs essayaient de baisser les coûts en sous-traitant ou au contraire en gardant tout en interne. Il faut avant tout savoir ce que l’on vend. Comment produire ? Où vendre ? Les éditeurs auront sûrement déjà pensé, de même que Mme Mikhli, à toutes ces questions. Une dernière question se pose : À qui est-ce que je vends mes livres ? Sources : , , , Pour approfondir
Veille et liste des comptes twitter à suivre Professeur / Professeure documentaliste Le professeur documentaliste est un professeur comme les autres qui accueille les élèves de son établissement dans un CDI (centre de documentation et d’information), seul ou en groupe thématique (histoire, sciences…), en collaboration ou non avec un autre enseignant. Il met à la disposition des élèves tout le fonds documentaire dont il a la responsabilité : manuels scolaires, journaux, magazines, ouvrages divers, bandes dessinées, affiches… Il est responsable également de l'espace multimédia et des services qu'il propose : ordinateurs connectés au web et documents audiovisuels (DVD, cédéroms…). Le professeur documentaliste forme les élèves à la recherche documentaire. Il les initie à la connaissance des classifications, leur apprend à trouver rapidement tel document ou tel fichier électronique, à le comprendre et à l’exploiter, par exemple pour un exposé ou un cours. Le professeur documentaliste a le sens de l’accueil et l’esprit curieux.
LudoDOC – Collectif de profs docs connectés Les 4 piliers de l'apprentissage d'après les neurosciences D’après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d’apprentissage. 1. L’attention L’attention est la capacité que nous avons à nous ouvrir à la réalité : l’attention ouvre notre esprit. Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, auteurs de La pédagogie positive, la définissent comme Le mouvement cérébral qui va nous permettre d’orienter notre action en fonction d’un objectif, d’un centre d’intérêt… Grâce à elle, nous captons, par nos cinq sens, les différentes informations en provenance soit de notre environnement, soit de notre ressenti émotionnel ou psychologique. Stanislas Dehaene ajoute que l’attention sert à sélectionner les informations, module massivement l’activité cérébrale et facilite l’apprentissage. Mais l’attention peut être sélective. Quelles conséquences pour l’enseignement ? 2. Stanislas Dehaene écrit : 3. 4.
le livre Pour en finir avec la fracture numérique - FYP Editions de Pascal Plantard, Mickaël Le Mentec, Marianne Trainoir ISBN : 978-2-916571-49-2 168 pages Prix : 23,90 euros Coll. Usages Publication : mai 2011 Tous les acteurs de la société s’accordent à dire que l’accès à l’internet n’est pas qu’un simple progrès technique, mais doit être considéré comme un progrès social. Il met en évidence les raisons économiques, culturelles et sociales de l’exclusion du numérique. Ce livre essentiel propose des actions concrètes pour en finir avec la fracture numérique. Introduction 1 – Archéologie des usages des TIC Il était une fois les exclusions… Bien avant la fracture numérique ! Les trois leviers de l’adoption des technologies Les trois pouvoirs relationnels des TIC L’espace, le temps, la vitesse L’hypermodernité et la dysculturation La reconnaissance de la dimension symbolique des TIC 2 – Les fractures numériques sous l’angle des politiques publiques Les programmes européens Les comités interministériels pour la société de l’information Bilan des actions menées
HUMANITÉS NUMÉRIQUES Les humanités numériques renvoient à un ensemble de pratiques utilisant le numérique – ou, plus précisément, une approche informatisée – pour l’analyse de données dans différents domaines des lettres, des sciences humaines (archéologie, philosophie, histoire…) et des sciences sociales (économie, sociologie, sciences politiques…), c’est-à-dire ce qu’on appelle fréquemment les « SHS » (sciences humaines et sociales). La question du périmètre exact de ce domaine a donné lieu à de nombreux débats (Terras et al., 2013), de même que la question de savoir si les humanités numériques constituent un domaine scientifique en soi, sachant que tous les secteurs des lettres et sciences humaines sont potentiellement concernés (c’est-à-dire l’ensemble de ce que recouvre le terme humanities en anglais, d’où l’expression « humanités numériques » en français, qui est à l’origine un calque de l’anglais Digital Humanities). Il peut dès lors être utile de distinguer deux approches.