B2i Lycée Une tablette n’a jamais révolutionné l’enseignement… pas plus qu’un TBI Après l’ordinateur, Internet, le TBI, les réseaux sociaux, etc… Va-t-on retomber encore dans le piège de l’outil qui révolutionne la pédagogie, l’enseignement voire l’apprentissage ? La réponse est OUI, malheureusement. Et c’est la tablette qui va s’y coller. Une nouvelle fois on va voir se développer les gourous de l’objet technique qui vont venir nous vendre les vertus pédagogiques de la machine. Entre colère, dérision, ignorance, opposition, il faut réagir contre cette « nouvelle vague » qui n’est à nouveau que la répétition des précédentes (et ce n’est pas la septième, celle dont on dit qu’elle est mortelle, dangereuse, qu’elle emporte tout son passage, presque scélérate !!!). Il est nécessaire de dénoncer ce processus et ces procédés. Le problème posé ici n’est pas nouveau. Faut-il pour autant jeter les tablettes aux orties ? Mais alors comment situer les tablettes dans cette évolution ? A suivre et à débattre
Le rapport du colloque à Martigny est en ligne | wbz-cps.ch Si au XIXème siècle, on pouvait lire sur de nombreux bâtiments « Gaz à tous les étages », on pourrait parler aujourd’hui de nouvelles technologies à tous les étages. L’école n’échappe pas à cette évolution. Mais ne faudrait-il pas plutôt parler de révolution ? Le 18 septembre 2013 se sont retrouvés à Martigny, autour de cette problématique, des participant-e-s venant de tous les cantons de Suisse romande mais aussi de Suisse alémanique et du Tessin. Ces questionnements, des pistes de réflexion et d’action, découvrez-les dans le rapport des organisateurs et les actes du colloque.
Comment faire une bibliographie Quels que soient les documents utilisés, précisez-en toujours les sources. Présenter les références : Un ouvrage (monographie) : Nom de l'auteur*, Prénom. Titre (souligné si manuscrit, en italique si tapé). Classez vos sources par types de documents (supports) puis à l'intérieur par ordre alphabétique d'auteurs. * s'il n'y a pas d'auteur, utilisez le titre du document (sans article) dans le classement alphabétique. si vous avez plus de trois auteurs, indiquez le premier auteur (Nom, Prénom)[et al.]
Education et TICE La liste animation flash Animations flash Dernière mise à jour des liens: 23/07/2016 Actuellement 578 liens actifs. Histoire:Généralités: *Sur les grandes inventions en Histoire: Mon lien *Histoire de la monnaie: ABC Banque *Maestro Chrono: lien *Serious game: Tempo Mécano: ici *Chronologie: chronologie *Associer image à une période historique: Michel Neroucheff *Vidéo évolution habitation: Cité-sciences *Arbre généalogique: Echos d'école *Maternelles: calendrier, saisons: DDM Archéologie: *Visite de lieux de fouilles en 360°: INRAP 360° *Diagnostique d'un chantier de fouilles à Alger: Mon lien *Les grands sites du ministère de la Culture: Sites ministère Culture *Archéocode: serious game *L'archéologue (INRAP): ici *L'archéologie à l'école: ici Préhistoire: *Frise interactive toutes périodes + frise interactive sur le néolithique: Frises Odysséo *La création d'un fossile: création fossile *Fossile: Fossile *Préhistoire vue par un chantier de fouilles (avec vidéos sur taille et fabrication des objets): Préhistoire Antiquité: La Chine:
Evaluation d'un site Un document Internet reste un document, même si son support est particulier. A ce titre, il semble judicieux de lui appliquer les règles normales de la critique externe du document, qui s'appliquent d'abord au contexte, c'est-à-dire au site qui présente les informations. Ces règles reposent sur les questions suivantes : Ces questions doivent être prises ensemble, et la décision de considérer comme fiables les informations doit venir de la convergence des réponses qu'on obtient. L'auteur d'une information est le premier responsable de celle-ci. Questions: Quelles sont les compétences de l'auteur ou des auteurs? Lors de la recherche d'une information ciblée à l'aide d'un moteur de recherche, le nombre de sites référencés peut être énorme, c'est pourquoi il est parfois éprouvant de lire toutes les pages qui sont fournies. Question lors de la lecture des résumés: Quel est le sujet ou thème général annoncé dans le résumé? Questions à propos d'un site: L'information fournie est-elle unique?
Parti pris pédagogique - les @rts outillés L'émergence des Smartphones et des tablettes dans la vie de nos élèves et parfois de nos collègues nous pousse à nous interroger. Force est de constater que ces outils numériques font désormais parti de leur univers et se déploient rapidement dans le monde professionnel. Dès lors deux attitudes sont possibles ; la première consiste à refuser ces outils et s’accrocher à nos pratiques usuelles. La seconde consiste à garder l’esprit ouvert et à s'approprier ces outils très attractifs pour les jeunes pour, d'une façon pragmatique, saisir dans quelle mesure ils peuvent infuser nos pratiques techniques et pédagogiques et diffuser leur pouvoir dans l'industrie. Afin d’explorer les possibilités que nous offre l’accès aux Smartphones et aux tablettes numériques, nous avons choisis de tenter un certain nombre d’expériences techniques et pédagogiques. Expérimentation n°1 : Expérimentation n°2 : Expérimentation n°3 : Après l’action, vient le temps de la rédaction. Expérimentation n°4 :
Environnement d’apprentissage innovant et développement professionnel des futurs enseignants Les enseignants ont tendance à reproduire les cours à l’identique de ceux qu’ils ont connu étudiants. C’est peut être une des raisons majeure de la persistance du cours transmissif. Nous devons donc proposer des cours très différents à nos futurs enseignants... Il m’a été confié un groupe de 40 étudiants en licence professionnelle « Métiers de la Formation des Jeunes et des Adultes ». Il s’agit d’un groupe de futurs enseignants pour la plupart. Il tente de répondre à des questions comme : - Pourquoi le numérique dans l’enseignement ? Ne disposant que de 10h pour dresser avec eux un panorama utile et ludique du numérique éducatif, je vais devoir constituer un « environnement d’apprentissage innovant ». Innover, ce n’est pas révolutionner le monde, ou du moins pas toujours ! Je souhaite donc montrer à ces futurs enseignants des approches différentes, dans un cadre différent, avec des méthodes inhabituelles et via un travail à trois niveaux de conscience simultanés : Document téléchargeable
Rapport Fourgous : quatre prémisses fausses et un biais méthodologique ! Les rapports se succèdent et se ressemblent. Après celui du Conseil National du Numérique le 6 mars dernier, c’est le deuxième volet du travail de la mission Fourgous qui vient d’être publié le 3 avril. Le titre est prometteur : « Apprendre autrement à l’ère du numérique ». Extrait du site de la Mission Fourgous (www.missionfourgous-tice.fr) La première prémisse est classique. Là réside justement le deuxième postulat. La troisième prémisse s’oppose elle aussi à la réalité du terrain. La dernière est cette fameuse hypothèse motivationnelle. Biais méthodologique pour finir. Pourquoi ce rapport, pourtant rédigé avec le concours d’experts, réitère-t-il ces erreurs d’analyse et de méthode avec un tel manque de discernement ? Related posts:
The Teacher Is Central to Successful Use of Computers in Schools - University of Gothenburg, Sweden News: May 14, 2012 The idea of one computer per student is becoming increasingly common in the Swedish school system. The University of Gothenburg is now conducting several studies on the educational consequences of the so-called 1:1 initiative in a group of Swedish municipalities.‘The teacher is the key to successful use of computers in the classroom,’ says Professor Berner Lindström, scientific director of the studies. More than two-thirds of all Swedish municipalities have implemented a 1:1 project to some degree, a development that started 3-4 years ago. Eliminate the digital divide The argument behind the major investments is partly that the school system should prepare students for life in a digital society and partly that personal computers are expected to reduce or even eliminate the digital divide between those who are able to use computers as a learning tool and those who are not.However, the effects of student computers on learning remain largely unexplored. An integral part
Un répertoire de logiciels libres ou gratuits classés selon les habiletés du Profil TIC des étudiants du collégial Dans le monde de l'éducation, il existe une multitude de logiciels « libres ». Le blogue WordPress, que les enseignants peuvent utiliser dans l’Espace personnel de Profweb, de même que Moodle, que beaucoup d’enseignants connaissent aussi, sont des logiciels libres. Le monde de l’éducation peut également bénéficier de logiciels gratuits comme Skype, le moteur de recherche Google et Google Documents. Avant d’aller plus loin, on pourrait se demander ce qui distingue le logiciel libre du logiciel gratuit? L’expression « logiciel libre » veut dire que, en gros, les utilisateurs ont la liberté d'exécuter, de copier, de distribuer, d'étudier, de modifier et d'améliorer le logiciel1. Les logiciels gratuits, quant à eux, sont habituellement la propriété de quelqu’un (consortium ou autre) : vous pouvez utiliser ces logiciels comme bon vous semble, mais vous ne pouvez pas les modifier et les distribuer. Contribuer à enrichir le site Web des logiciels libres ou gratuits
1. Projet Corrélyce - Correlyce Diffusion Corrélyce est une initiative de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur, à destination des 180 lycées publics implantés sur son territoire. Initié en 2007 avec la collaboration du CRDP de l’académie d’Aix-Marseille, Corrélyce vise à permettre aux usagers des lycées (élèves, enseignants, personnels non enseignants) un accès facile et sécurisé aux ressources éditoriales en ligne, qu’elles soient gratuites ou payantes, publiques ou privées, libres ou propriétaires. Appuyé sur une plate-forme informatique, Corrélyce est un dispositif complexe intégrant plusieurs aspects : environnement juridique, contractualisation avec les organismes éditeurs/diffuseurs, dispositif financier d’aide aux établissements, marchés d’acquisition du « bouquet Région » (ensemble de quelques titres de base fournis à tous les lycées), actions de communication, actions d’accompagnement conduites en partenariat avec les deux CRDP des académies d’Aix-Marseille et de Nice. accès au code source de l’application ;
L'apprentissage au coeur des TIC : un portrait de l'inclusion numérique des personnes à faible littératie au Québec Vous êtes ici : Accueil » Nouvelles » Nouvelles de Communautique » Archives des nouvelles » L'apprentissage au coeur des TIC : un portrait de l'inclusion numérique des personnes à faible littératie au Québec Au terme de plus de deux ans d'expérimentation, de rencontres sur le terrain et de réflexions, l'équipe de recherche de Communautique a récemment complété le projet « L'inclusion numérique telle qu'expérimentée par les groupes d'adultes à faible littératie au Québec » - INTEGRA-Littératie Québec. La problématique de la faible littératie et de l'exclusion sociale est étudiée au travers des pratiques des technologies de l'information et de la communication (TIC). Parfois avec humour, parfois avec douleur, les participants rencontrés partagent leurs réalités et offrent une fenêtre sur leurs pratiques des TIC, permettant ainsi d'établir un premier portrait fiable de la réalité des personnes à faible littératie au Québec. Le rapport de recherche est disponible en ligne.