background preloader

Moocdraft2 - MOOC_Final.pdf

Related:  Mooc scientifique

Quels modèles économiques et pédagogiques pour les MOOC ? 1En matière de formation à distance, le modèle économique le plus souvent retenu est celui des économies d’échelles. Exprimé simplement, il s’agit de réduire les coûts par étudiant en tirant parti du fait que, dans une formation à distance les coûts fixes sont habituellement élevés alors que les coûts variables sont généralement réduits. En fonction de cette structure de coûts, il est possible de réduire les coûts fixes par étudiant en répartissant ceux-ci entre un grand nombre d’étudiants, ce qui justifie l’ambition affichée par ce type de formation de viser le grand nombre pour offrir aux apprenants une formation à prix réduit. À ce propos, John Daniel vante les mérites des méga-universités c’est-à-dire des universités qui comptent plus de 100 000 étudiants en les présentant comme une voie d’avenir pour l’université de demain, du moins pour les pays en développement. 4Pour ce qui est des coûts variables, tout dépend du modèle pédagogique que l’on a choisi d’implanter.

Master%27s%20Thesis%20-%20Louren%c3%a7o%20Bento.pdf Les MOOC changeront-ils le rôle des universités ? 1À propos de l’usage des MOOC, Bernadette Charlier pose deux questions de fond. Comment améliorer le fonctionnement des universités tout en garantissant un enseignement de qualité ? Quel rôle peut-on assigner à l’université dans une société où les adultes poursuivent leur formation tout au long de leur vie ? « Enfin, au-delà des enjeux de marketing qui semblent mobiliser certains, les MOOC ne seraient-ils pas une occasion à ne pas manquer de se centrer davantage sur la qualité de l’enseignement à l’université et sur les missions de l’université de demain ? Il s’agirait en effet d’interroger l’ouverture de l’université, la nature des savoirs ou des connaissances transmises ou construites ainsi que les effets des dispositifs offerts sur et pour les apprenants et, plus largement, pour la société. » 1 On peut pratiquement tout apprendre avec un livre. 2L’efficacité et l’efficience de l’enseignement peuvent-elles être améliorées par l’usage de MOOC par les étudiants ?

MOOCs - Massive Open Online Courses - University of South Africa (UNISA) Mobile There are thousands of free images,architectural designs, artefacts, graphs, maps, artworks, photographs, video clips, texts, educational works, etc. on the Creative Commons website - see link below. There are various licences to choose from. Read their conditions carefully. Material under Creative Commons licences may be included in theses and dissertations, as long as the conditions of the licence are abided by and that the non-commercial licence does not apply. Creative Commons have a number of different types of licences, e.g. Attribution Attribution Share AlikeAttribution No DerivativesAttribution Non-CommercialAttribution Non-Commercial SharealikeAttribution Non-Commercial No DerivativesCreative Commons Zero (CCO) Creative Commons licences are irrevocable, so make sure you are selecting the correct one if you want to publish your works under one of these licences.

Entretien avec Jean-François Bourdet et Nicolas Postec, sur l'évolution et la gestion des formations à distance 1Le président de la FIED, Pierre Jarrault, s’est entretenu avec Jean-François Bourdet (Centre de recherche en éducation de Nantes – Pole innovation en éducation de l’université du Maine) et Nicolas Postec (Pole de ressources numériques de l’université du Maine) pour évoquer leur expérience à l’université du Maine. Entre les premières offres d’enseignement à distance en 2000 et aujourd’hui, entre FOAD et MOOC, ingénierie, évaluation, économie, modes d’apprentissage, compétences, etc. ne cessent d’évoluer. Pourriez-vous nous rappeler vos implications, à l’un et à l’autre dans le domaine de la formation à distance ? Nicolas Postec : En tant qu’ingénieur de recherche, je suis directeur du Pôle de ressources numériques (PRN) de l’université du Maine chargé de la diffusion des usages du numérique pour l’enseignement et responsable du développement de la formation à distance à l’université. Quelle est l’offre de formation à distance de l’université du Maine ?

3_Instructional_Strategies_for_MOOCs.pdf Revue Sticef.org Matthieu Cisel (STEF, Cachan), Éric Bruillard (STEF, Cachan) RÉSUMÉ : Cette chronique retrace les grandes étapes de l’histoire des MOOC, ou Massive Open Online Courses, depuis l’apparition du MIT OpenCourseWare jusqu’à janvier 2013, en se focalisant sur les plates-formes américaines (Coursera, edX et Udacity). Elle présente les approches pédagogiques sous-tendant les différents modèles de cours et notamment la distinction entre MOOC connectivistes comme le premier MOOC francophone Itypa (cMOOC) et ceux orientés vers la transmission des connaissances (xMOOC). MOOC, cMOOC, xMOOC, Udacity, Coursera, edX, cours en ligne ABSTRACT : This chronicle describes the main steps of the history of MOOCs (Massive Open Online Courses), from the launch of MIT OpenCourseWare until January 2013; it focuses on U.S. platforms (Coursera, Udacity and edX). KEYWORDS : MOOC, cMOOC, xMOOC, Udacity, Coursera, edX, online courses 1. 2. 2.1. 2.1.1. 2.2. 2.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.4. 2.4.1. 3. 3.1. 3.2. 3.3.

artikel-1763-22974efd1d43f52aa98e0ba04f14c9f3.pdf Revue Sticef.org Marilyne ROSSELLE (MIS-UPJV) RÉSUMÉ : Cette rubrique présente les observations recueillies dans le cadre du suivi de deux cours MOOC (Massive Open Online Courses) : Gamification et Writing in the Sciences. Ces observations nous permettent d’apprécier ces dispositifs lorsqu’ils sont utilisés par un étudiant autonome dans ses apprentissages. Elles soulèvent aussi de nombreuses questions de recherche. Nous pensons qu’il y a matière à ouvrir un nouveau champ d’application des recherches en EIAH. MOTS CLÉS : MOOC, Coursera, Observations, Pistes de recherche, évaluation entre pairs, évaluation des enseignements, plateforme MOOC pour chercheurs et doctorants ABSTRACT : In this paper, we observe two MOOCs (Massive Open Online Courses): “Gamification” and “Writing in the Sciences”. KEYWORDS : MOOC, Coursera, Observation, Research Questions, peer assessment, teaching assessment, MOOC platform for researchers and PhD students 1. 2. 2.1. Les MOOC sont accessibles à tous sans conditions. 2.2. 2.3. 3.

CERT337002015.pdf Les utilisateurs des MOOC : quel regard ? 1Les discours les plus visibles sur les MOOC, qu’ils soient zélateurs ou critiques, sont produits par ceux qui sont en charge des formations. Comme l’a regretté Patrick Guillemet dans sa contribution (Panoramique MOOC. Premières réflexions), il y a encore un manque criant d’informations quant aux conditions concrètes dans lesquelles les apprenants participent aux formations, et dans la manière dont ils arrivent à concilier le travail, les études et la vie familiale. Cette lacune commence à être partiellement comblée, par des témoignages d’apprenants, des discussions dans des forums, mais aussi des recherches menées auprès de différents participants. Ainsi, une série d’entretiens a été conduite par Isabelle Quentin et Mehdi Khaneboubi. 2D’abord qui sont-ils ? 3La première, c’est une inscription facile, quelques clics et le tour est joué. 4Ensuite, cela permet, à peu de frais, de faire partie d’une innovation en plein essor. 15Le phénomène MOOC s’est répandu très rapidement.

5 Things Researchers Have Discovered About MOOCs – Wired Campus - Blogs - The Chronicle of Higher Education In December 2013 a group of academics gathered during a Texas snowstorm and began the second phase of a discussion about massive open online courses. They were not terribly impressed by the hype the courses had received in the popular media, and they had set out to create a better body of literature about MOOCs—albeit a less sensational one. The MOOC Research Initiative, backed by the Bill & Melinda Gates Foundation, had given many of those academics research grants to study what was going on in the online courses. Now the organization has posted preliminary findings from some of those research projects. The findings have not yet been peer-reviewed and should not be generalized, but they do represent some of the most rigorous analysis to date on MOOCs. 1. Researchers at Columbia University’s Teachers College asked students to rate their reasons for registering for “Big Data in Education,” a MOOC the university offered through Coursera. 2. Carol S. But when Mr. 3. The incentive worked.

Les MOOC : une innovation à analyser 1Le phénomène des MOOC tel qu’il a émergé au cours de ces cinq dernières années mérite toute l’attention de la communauté universitaire : des décideurs, des enseignants, des étudiants et des chercheurs. Dans cette contribution, je tenterai de présenter les questions et enjeux qui m’apparaissent essentiels. Cependant, avant toute chose, je voudrais m’associer aux avertissements de J. Daniel (2012) : il s’agit d’un phénomène récent, l’acronyme MOOC renvoie à des pratiques pédagogiques très différentes (du xMOOC transmissif au cMOOC connectiviste) ; il existe encore très peu de recherches sérieuses sur le sujet et les sources disponibles renvoient souvent à des blogs et à des articles de presse. C’est ainsi que ma contribution doit être située par rapport au moment de son écriture : décembre 2013. 3Nous verrons plus loin dans quelle mesure on pourrait parler d’innovation. 4Cela dit, si on revient aux précurseurs, quelle innovation ont-ils voulu mettre en place ? À quels besoins répond-on ?

Video and Online Learning: Critical Reflections and Findings from the Field by Anna Hansch, Lisa Hillers, Katherine McConachie, Christopher Newman, Thomas Schildhauer, Philipp Schmidt Video is an essential component of most Massive Open Online Courses (MOOCs) and other forms of online learning. This exploratory study examines video as an instructional medium and investigates the following research questions:• How is video designed, produced, and used in online learning contexts, specifically with regard to pedagogy and cost?• What are the benefits and limitations of standardizing the video production process? This report presents an overview of current video practice: the widespread use of video and its costs, the relevance of production value for learning, the pedagogical considerations of teaching online, and the challenges of standardizing production. Findings are based on a literature review, our observation of online courses, and the results of 12 semi-structured interviews with practitioners in the field of educational video production.

Related: