Rencontres et ateliers - Professionnalisation des acteurs de la formation professionnelle ligérienne Objectifs Définir ce que sont les symptômes possibles des Troubles Cognitifs Spécifiques et de définir ce que ne sont pas les Troubles Cognitifs Spécifiques,Explorer, dans le parcours de l’apprenant et dans ce qu’il montre de lui en situation de formation, ce qui peut alerter le formateur sur un besoin particulier,Comprendre les principes des adaptations et des compensations mises en place dans le parcours d’un apprenant gêné par des Troubles Cognitifs Spécifiques en situation de formation. Dates : Webinaire : 31 mai 2022 (9 h 00 – 12 h 30)Un atelier (au choix) en présentiel :Nantes : le 3 juin 2022 (journée)Angers : le 2 juin 2022 (journée) Il est possible de s’inscrire seulement au webinaire. Détails et inscriptions
Enseignant : un métier en « mutation » Préférence de confidentialité Si vous avez moins de 16 ans et que vous souhaitez donner votre consentement à des services facultatifs, vous devez demander l'autorisation à vos tuteurs légaux. Nous utilisons des cookies et d'autres technologies sur notre site web. Certains d'entre eux sont essentiels, tandis que d'autres nous aident à améliorer ce site web et votre expérience. Les données personnelles peuvent être traitées (par exemple, les caractéristiques de reconnaissance, les adresses IP), par exemple pour les annonces et le contenu personnalisés ou la mesure des annonces et du contenu. Vous trouverez de plus amples informations sur l'utilisation de vos données dans notre politique de confidentialité.
Focus sur la didactique et les situations didactiques - UNIV PERSO-Philippe CLAUZARD La didactique étudie chacune des étapes de l’acte d’apprentissage et met en évidence l’importance du rôle de l’enseignant comme médiateur entre l’élève et le savoir… De l’épistémologie des disciplines aux avancées de la psychologie cognitive, c’est l’ensemble du processus construisant le rapport au savoir qui est analysé. La question du rapport au savoir ne peut pas être bien analysée si n’est pas posée la question de la valeur opératoire de ce savoir. Les savoir-faire sociaux, la maîtrise du langage écrit, les connaissances mathématiques peuvent et doivent trouver leur fonctionnalité en situation ; la forme verbale et discursive de la connaissance n’est pas suffisante. C’est donc à la lumière de la pédagogie et de la didactique des situations qu’il faut aborder le rapport au savoir, qui est effectivement au centre du rapport à l’école, du rapport à la formation, à l’apprentissage, y compris dans l’apprentissage sur le tas. Épistémologie et pédagogie Déconstruire pour construire
QU’EST-CE QUE LA REFLEXIVITE ? - Afest Formation Réflexivité n’est pas évaluation Les séances réflexives ne doivent pas être confondues avec des sessions d’évaluation. Le moment de la réflexivité est celui de l’analyse des mises en situation, c’est ce qui permet de rendre les situations de travail apprenantes. En faire un moment d’évaluation d’objectifs quantitatifs ou qualitatifs est donc un contre sens, et risque de mettre en péril le bon déroulement de l’AFEST. Réflexivité n’est pas debriefing Une séance réflexive n’est pas seulement un retour sur les actions menées par l’apprenant. Réflexivité n’est pas conception de plan d’actions L’analyse des situations de travail en séance réflexives ne doit pas donner lieu à la conception d’un plan d’actions correctives ou de progrès par l’accompagnateur. Une pensée qui s’analyse elle-même La réflexivité est une pensée qui a pour objectif de s’analyser elle-même. Un moyen de rendre les situations de travail apprenantes Vivre une situation de travail ne suffit pas à apprendre.
(14) Publier Premiers pas dans le métier d'enseignant - Réseau Canopé RÉSEAU CANOPÉ est un opérateur du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse dont la mission est d’assurer le développement professionnel et la formation tout au long de la vie des enseignants. Pour cela, il dispose de 101 Ateliers, répartis sur tout le territoire, au sein desquels vous pouvez rencontrer des médiateurs pour vous accompagner. Côté web, plusieurs espaces numériques sont également à votre disposition : n’hésitez pas à les consulter ! ► EXTRA CLASSE : une plateforme de podcasts qui donne la parole à ceux qui, comme vous, font vivre et évoluer le monde enseignant. ► CANOTECH : une plateforme qui propose des contenus vidéo courts et des webinaires, à consommer à votre rythme, selon vos attentes et votre curiosité. ► M@GISTÈRE : une plateforme de formation continue conçue pour les enseignants du 1er et du 2nd degré – public et privé sous contrat –, personnels d’encadrement, étudiants et professeurs des Inspé et des universités.
DIDAPRO - Didactique professionnelle | Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend ! Qu'est ce qu'une action de formation en situation de travail (Afest) Une Afest est une action de formation (Art L.6313-1 1°) en situation de travail. Elle mobilise un formateur - interne ou externe à l’entreprise - et un salarié à former sur le lieu même du travail et en cours d’activité. Le matériau pédagogique principal est fourni par le travail. Deux séquences pédagogiques distinctes mais articulées constituent le coeur d’une Afest : 1ère séquence : une mise en situation Le salarié est mis en situation de réaliser une activité, avec une intention pédagogique dont il est informé. Il s’agit d’une vraie situation de production. 2e séquence : une phase de prise de recul (réflexivité) Vivre une expérience de travail ne suffit pas à produire des compétences susceptibles d’être réutilisées dans d’autres situations. Ces deux séquences sont répétées autant de fois que nécessaire pour permettre les apprentissages visés. Point de vigilance : séance de réflexivité Les séquences réflexives ne sont pas un débriefing rapide (« Estce que tout s’est bien passé ?
Les adultes sont-ils des apprenant autonomes ? D’après la théorie de Knowles, l’adulte est un apprenant autonome. Les adultes prennent l’initiative de diagnostiquer leurs propres besoins et de mener un apprentissage autodirigé (Knowles, 1973). Dans ce type d’apprentissage, les adultes autonomes se fixent eux-mêmes des objectifs. Qu’en dit la recherche ? L’autonomie a été abordée de diverses manières par les chercheurs, qui ont développé plusieurs modèles et méthodes pour traiter l’autonomie et l’apprentissage autodirigé dans l’environnement d’un cours (Merriam, 2001). En pratique Attention, les chercheurs alertent les formateurs tentés de laisser les apprenants seuls sur la différence entre autonomie et individualisme Pourrait-on dire que l’autonomie est une spécificité de l’adulte ? Oui et non… Oui,le développement de l’autonomie se fait avec le temps, et de fait, l’adulte est plus à même d’autodiriger son apprentissage. Adultes, autonomie, enfants, formation, motivation, pédagogie