Verbal Fluency: A measure of intelligence « Telepsicologiainfantil Verbal Fluency: A measure of intelligence Posted on Actualizado enn Tests of verbal ability have been used by many years (Thurstone, 1938; Jones-Gotman & Milner, 1977). On this test, subject is presented with a category (e.g.words beginning with ‘M’, or names of animals) and is asked to produce as many examples of these as possible within a given time of period. Verbal fluency has demonstrated to be impaired in dysphasic patients, but also in patients with lesions on the left (Benton, 1968) and right frontal lobe (Pendleton et al., 1982). Naming performance has been used to test disabilities in the population. One of the most usual tests for examining this ability is the Boston Naming Test (BNT) and the Parietal Lobe Battery. One important point in fluency tasks is the category of the word. To test naming fluency is important to control the age of the participants. Naming ability is mediated by different strategies. Verbal fluency is also a measure of verbal intelligence. References:
differenciationpedagogique.com Qu'est-ce que la différenciation pédagogique? En contexte scolaire, toute situation pédagogique peut être représentée par le modèle suivant inspiré de Legendre (2005). Lors d’une situation pédagogique, un sujet fait l’acquisition d’un objet d’apprentissage sous la responsabilité d’un agent qui utilise certaines formules pédagogiques et tient compte de différents aspects du milieu. Inspirées de ce modèle, dans le cadre de la recherche-action sur la différenciation pédagogique en Montérégie, nous avons défini la différenciation pédagogique comme : Une action d’un ou plusieurs pédagogues qui, sur la base d’une solide connaissance des préalables et caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves, de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées, du programme de formation et de l’environnement d’apprentissage, tend(ent) à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique ainsi que les relations entre elles, dans le but de favoriser l’apprentissage. ASTOLFI, J. GILLIG, J.
LANGAGE & HANDICAPSComprendre le développement du langage de l'enfant handicapé Analyser et comprendre le développement de l’enfant handicapé, pour mieux diagnostiquer, pronostiquer et intervenir : tel est l’objectif du projet de recherche Langage & Handicaps. Les enfants non handicapés, dits typiques, et handicapés acquièrent-ils des capacités linguistiques (en matière de vocabulaire, de syntaxe, de lecture) selon des séquences et trajectoires similaires ? Cette interrogation est à l’origine du projet Langage & Handicaps. Dans le cadre de ce projet, des comparaisons systématiques ont été réalisées entre des enfants typiques, autistiques, trisomiques 21 ou déficients intellectuels d’étiologie indifférenciée. Ces participants sont rarement réunis au sein d’un même programme de recherche. Une méthodologie originale L’un des procédés méthodologiques employés dans le cadre de ce projet est encore largement ignoré en psycholinguistique développementale et dans le champ de l’étude des handicaps. Des résultats prometteurs De multiples retombées Bruno Facon Séverine Casalis
La classe de Lucie « Ne leur laisse aucune chance au début sinon ils te goberont tout cru! », « Sois méchante le premier mois et ils te mangeront dans la main ensuite! »…Ces phrases, je les ai entendues souvent de la bouche de collègues à qui j’avais demandé de quelle manière je devrais débuter mon année scolaire. Mercredi dernier, j’ai rencontré mes vingt-six nouveaux élèves! Ainsi, c’est avec une attitude plus que positive et une confiance en chacun des petits êtres que je côtoierai pendant dix mois que j’entame ma nouvelle année scolaire!
Outils | Repérage Orthographique Collectif Cet outil permet aux enseignants de CM2, 6ème et 5ème de repérer les élèves en grandes difficultés de lecture/orthographe. ROC - Repérage Orthographique Collectif par_mail Afin de rendre aisé ce repérage et peu coûteux en temps nous avons choisi une modalité de repérage écrite collective (en classe entière) qui permet à l’enseignant en moins d’une demi-heure d’identifier les élèves de sa classe en grande difficulté avec la langue écrite (lecture, orthographe). Les élèves faibles en orthographe devront bénéficier d’une évaluation de la lecture pour repérer les lecteurs précaires. Cet outil à destination des enseignants a été élaboré par le laboratoire Cogni-Sciences de l’IUFM de Grenoble, les académies de Grenoble, Montpellier et Rennes, le LPE UMR CNRS de l’UPMF de Grenoble, Département de Psychologie de l’Université Rennes 2, le Centre de référence des troubles d’apprentissage du CHU de Grenoble et de Montpellier. documents protégés par la licence :Creative Commons
Sensibillisation au troubles d'app. Les troubles d’apprentissage, un univers complexe à démystifier... Souvent incapables de mettre un nom sur les troubles d’apprentissage, nous en observons cependant quotidiennement les symptômes; le petit Alexandre qui mélange ses lettres, la douce Marie, incapable d’exprimer ses idées, ou la très futée Noémie, qui éprouve de la difficulté à calculer et à contrôler sa motricité sont tous des élèves que l’on connaît bien. En effet, dyslexie, déficit d’attention, trouble du langage, trouble auditif central et autres sont des difficultés auxquelles les enseignants font face régulièrement. Les élèves qui en souffrent ne vivent souvent qu’une succession de frustrations et d’efforts non récompensés. Heureusement, les recherches (et les résultats!) Profitons du mois de la sensibilisation aux troubles d’apprentissage pour nous renseigner sur ces troubles souvent difficiles à démêler, mais pour lesquels il existe de nombreuses pistes d’intervention. Qu’est-ce qu’un trouble d’apprentissage ?
Programme 2014-2015 des formations du Centre Alain Savary Le Centre Alain Savary propose pour l'année 2014-2015 des formations en lien avec la mise en place de la refondation de l'éducation prioritaire. Les formations du Centre Alain Savary, organisées dans le cadre de l'IFE, sont accessibles gratuitement aux cadres, formateurs, coordonnateurs, (EN et hors EN), enseignants qui souhaitent y participer. Les modalités d'autorisation d'absence et les modalités de prise en charge de vos frais sont à envisager avec votre autorité de tutelle. Les inscriptions en ligne seront ouvertes d'ici quelques semaines à cette adresse Télécharger le programme des formations Université d’été de l’Ifé : lundi, mardi 25, 26 août et lundi 20 octobre Débuter comme enseignant, entrer dans le processus de professionnalisation est passionnant et complexe. Concevoir et organiser une formation hybride : lundi et mardi 29, 30 septembre et 10 et 11 mars (formation unique en deux session) Présentation de la formation a venir
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