Didactique professionnelle | Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend! Étude de l'activité sur le forum du MOOC « kit de contact en langue chinoise » Introduction Les MOOC (Massive Open Online Courses) ou CLOM en français (Cours en Ligne Ouvert et Massif) se sont développés récemment à travers le monde et de manière très rapide. L’idée originelle de ces cours en ligne était de démocratiser l’accès à l’université au plus grand nombre d’apprenants possible, gratuitement (Yuan et Powell, 2013, p. 5) Malgré une multiplication assez récente du nombre de cours proposés passant de 16 en 2014 à 29 en 2015, le domaine de l’enseignement-apprentissage des langues étrangères, ne fait pas partie des domaines « phares » des principales plateformes de MOOC (Martín-Monje et Bárcena, 2015, p. 16 ; Perifanou, 2015, p. 22). 729 personnes, soit 27,7 % des inscrits qui ont « réellement commencé ce MOOC et validé au moins un exercice » (source : FUN) ont reçu une attestation de suivi, correspondant à au moins 50% de réussite à l’ensemble des exercices proposés. Contexte et intérêt Cadre théorique Méthodologie Résultats Discussion et perspectives de recherche
40 sites d'images libres de droit et/ou gratuites Pour trouver rapidement des milliers d'images de qualité libres de droit et souvent gratuites, voici une liste incontournable de moteurs de recherche, banques d'images et plateformes de partage photos. Dans le domaine de la photographie, une image est une oeuvre protégeable au titre du droit d'auteur et il n'est donc permis de l'utiliser sans l'accord préalable de son auteur, sauf si la photo est sous licence ou contrat d'utilisation avec des droits autorisés et que les conditions de son utilisation sont respectées. Un photographe peut décider que certaines de ses oeuvres soient libres de droit, ce qui indique que leur usage sous certaines conditions peut-être réduit à un coût forfaitaire ou nul. Vous trouverez dans cette liste et sur le web de nombreuses ressources, galeries, collections, répertoires et banques de données d'images. Des Banques d'images libres de droits et souvent gratuites Les Moteurs de recherche d'images Notes [1] Crédit photo : gilbertofilho (Creative Commons By 2.0)
De la médiation Le mot médiation est utilisé aujourd'hui dans des contextes très variés (juridiques, politiques, culturels, scolaires… etc.), c’est pourquoi Alain Moal écrit qu’il vaut mieux parler des médiations. Les pratiques de médiation sont multiples et se situent essentiellement dans le cadre relationnel et social. Il s’agit, avant tout, des interactions qui déclenchent des processus de changement internes et structurels qui touchent au regard sur soi, sur l'autre, sur l'environnement ou le contexte, sur ce qu'on en comprend et ce que l'on y fait, ayant pour but le développement et la création des structures cognitives. À l'origine du concept de médiation pédagogique il y a le psychologue Léon Vygotski. Reuven Feuerstein a développé, en collaboration avec Ya’acov Rand, le Programme d’enrichissement instrumental (PEI). 1) D’abord, évaluer chez l’apprenant les mécanismes d’acquisition des connaissances (procédures dites „cognitives”) pour en déceler les éventuelles déficiences ;
Anthropomorphic Technology: Making Online Education Social The advent of online education has been a wonderful gift for both educators and students. It has allowed teachers to reach out to students in other parts of the globe and has allowed students to form a study group without actually being together physically. Online education is permitting students who live in a rural or isolated area to attend classes from the comfort of their own home and it has added to home school curriculums across America. Most problems have a solution if the creative thinkers of the world spend time to search for it. Photo Credit: USDA.gov via Flickr 1. When something becomes anthropomorphic it means that an inanimate object is given human or animal characteristics. 2. Students who are enrolled in online educational programs should look for classmates who are located nearby. 3. In Short If online education is starting to feel flat and impersonal, it’s important for students and teachers to communicate what’s working and what’s not.
Comment s'applique l'accompagnement technopédagogique Depuis plus d’une décennie, on tente d’intégrer des technologies dans l’enseignement, du primaire à l’université. Or, pour y arriver, il ne suffit pas d'installer des technologies diverses en proposant au personnel enseignant de se débrouiller. Du moins, pas si le but recherché est une adaptation pertinente et qui aura un sens positif sur les apprenants. Comment se fait et se ressent cet accompagnement technopédagogique? Une étude de 2016 s’est intéressée aux modèles d’intégration, aux pratiques et au sentiment de compétences de professeurs d’universités suivantes : Université catholique de Louvain (UCL), Université Claude Bernard Lyon et l’Université de Sherbrooke, au Québec. À chaque établissement son approche Dans l’étude de la RIPES (Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur), les auteurs expliquent qu’ils ont analysé les réponses des professeurs selon un cadre théorique basé sur le triangle pédagogique de Houssaye. Les étudiants aussi ont besoin d'accompagnement
Le rôle des outils et des artefacts culturels dans le développement cognitif Vygotsky (1962, 1978) propose une distinction entre les outils symboliques et les outils matériels qui met en évidence l’importance théorique de l’outil dans la cognition. Lave (1977), Nunes, Schliemann et Carraher (1993), Saxe (1999) et Guberman (1996) soulignent aussi le rôle des activités basées sur des « instruments » (tools) pour le développement des représentations et opérations cognitives. Cette perspective repose sur une idée fondamentale de la psychologie vygotskienne, bien définie par le psychologue russe Tikhomirov (1974) : « Les outils ne sont pas de simples ajouts à l’activité humaine, ils la transforment » (p. 374). De ce point de vue, les outils peuvent être concrets ou symboliques. De plus, les études interculturelles comparatives (cross-cultural) montrent que les habiletés cognitives s’adaptent aux outils et aux pratiques sociales dans lesquelles elles s’inscrivent (Gauvain, 2001 ; Saxe, 1994). La présentation qui suit porte sur une période qui s’étend de 1969 à 2003.
Savoirs, capacités et compétences à l'école : une quête de sens Forum-pédagogies, mars 1999, 24-31 / ROEGIERS, X. / 1999 Télécharger la publication 1. Ce qu'est un enseignement en termes de compétences 1.1 Un malentendu sur le terme "compétence" On a souvent tendance à associer le développement de compétences à un certain nombre de savoir-faire assez généraux et transversaux, tels :- argumenter,- structurer sa pensée,- s'exprimer oralement et par écrit,- synthétiser des informations,- transposer dans un autre langage,- avoir confiance en soi,- gérer l'information,- prendre du recul,- estimer,- vérifier,- gérer son temps,- travailler en équipe,- chercher de l'information,- etc.C'est volontairement que, pour le moment, nous les désignons par le terme assez vague de "savoir-faire généraux", terme qui sera clarifié par la suite. Ces savoir-faire sont fondamentaux. C'est méconnaître ce qu'est en réalité une compétence que de placer le débat à ce niveau. 1.2 La place des savoirs 1.3 Un autre débat 2. 2.1 Ce qu'est une capacité 1. 2. 3. 4. 3. 2. 3. 4.
Stéphane OLIVESI (dir.), Sciences de l’information et de la communication. Objets, savoirs, discipline 1Cet ouvrage collectif se veut moins un manuel qu’une présentation des thèmes de recherche en sciences de l’information et de la communication (SIC). Il se compose de trois parties de longueur inégale : les objets (journalisme, documentation, publics des médias…) ; les types de savoirs développés (approches socio-économique, anthropologique, historique, sémiotique) ; et, finalement, la réalité institutionnelle de la discipline. 2La première partie (les objets) ne se distingue pas vraiment d’autres ouvrages collectifs sur le même sujet. 3Les articles ne sont pas destinés à des étudiants débutants mais plutôt à des chercheurs. 4La deuxième partie porte sur les savoirs. 5La première des disciplines est la socio-économie dont certaines écoles, comme l’économie des coûts de transaction et l’économie des conventions, interrogent les nouveaux modèles éditoriaux et les industries culturelles. 6Ici encore, on regrettera l’absence d’un chapitre de synthèse.
Théories de l'apprentissage - Idées ASH Apprendre, c'est comprendre. C'est construire un savoir que l'on va pouvoir réinvestir. Pour que l'élève apprenne, il est essentiel: Qu'il soit conscient de ce que l'on essaie de lui faire comprendre et pourquoi.Qu'il soit conscient de " comment " il apprend.Qu'il ait envie d'apprendre. Enseigner, c'est aider l'enfant à apprendre, à construire un savoir. Ce qui est essentiel avant / pendant / après l'enseignement : Connaître la façon dont l'enfant apprend.Vérifier qu'il ne construise pas une " fausse compréhension ". LE TRIANGLE PEDAGOGIQUE de HOUSSAYE : Dans son modèle de compréhension pédagogique, Jean Houssaye, aujourd'hui professeur de Sciences de l'Education à l'université de Rouen, définit tout acte pédagogique comme l'espace entre trois sommets d'un triangle : l'enseignant, l'apprenant et le savoir. Selon Houssaye, toute pédagogie est articulée sur la relation privilégiée entre deux des trois éléments (les sujets actifs) et l'exclusion du troisième (qui fait le fou, ou le mort)
La recherche documentaire dans le web scientifique libre MISE À JOUR EN octobre 2018 (suggestions et commentaires toujours bienvenus pour améliorer le guide) Comment bien exploiter la richesse documentaire du web scientifique libre, c’est-à-dire les millions d’articles scientifiques, de thèses et de mémoires qui sont en ligne et accessibles à tous? Rares sont les étudiants et étudiantes d’Afrique ou d’Haïti qui bénéficient d’une formation solide dans ce domaine. Avoir un ordinateur avec un bon logiciel de navigation et une bonne connexion stable sont des conditions nécessaires pour effectuer une recherche documentaire, mais elles ne sont pas suffisantes. Il faut aussi une bonne méthode de travail et de stockage des références trouvées, ainsi qu’une stratégie utilisant de manière optimale les puissants moteurs de recherche existants. Téléchargez la version PDF de ce guide (mars 2018) Vidéo de démonstration (10 minutes sur YouTube) À noter que plusieurs des sites proposés ont une interface en anglais. Étape 1. Étape 2 : Choisissez vos mots-clés ou
L’impact d’Internet sur nos cerveaux | apprendre et s'orienter Le dernier ouvrage de Nicholas Carr, « The shallows : what the Internet is doing to our brain » est un essais sur le virtuel mais il fait déjà couler beaucoup d’encre. La presse et les internautes s’activent autour de ce sujet et il suffit d’aller sur le Monde du 04 octobre ou sur le blog de Louis Naugès pour s’en faire une idée. Internet n’est pas sans répercussions sur la pédagogie. Dans ce nouveau contexte technologique, la tête bien faite n’est plus seulement un vaste palais de la mémoire, elle est plus que jamais, à travers une gestion informationnelle, un instrument d’analyse des environnements et, au fil de l’eau, de prise de décisions. Il est maintenant disponible en français sous le titre « Internet rend-il bête ? » Autant d’impact que l’invention de l’alphabet Il apparait qu’Internet aura autant d’impact sur les cerveaux que l’alphabet, la cartographie, l’horloge ou l’imprimerie. La plus vaste bibliothèque connectée Une autre forme de lecture Toujours d’après N.