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Conférence : Progresser dans la compréhension des textes par Patrick JOOLE

Conférence : Progresser dans la compréhension des textes par Patrick JOOLE
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Les 58 stratégies en compréhension de la lecture - [Clin d'oeil pédagogique] Depuis la visite de madame Andrée Duval du Mels, plusieurs d’entre nous souhaitaient mettre la main sur un ouvrage, un site web ou un bouquin regroupant les stratégies de la compréhension de la lecture. En faisant une recherche sur le web, j’ai découvert le site du ministère de l’éducation de la Saskatchewan qui contient toutes les stratégies en lecture, en écriture et en communication orale. Pour chacune, on y explique quoi, pourquoi, comment et quand construire la stratégie avec les élèves. On y retrouve même pour certaines d’entre elles, des activités d’apprentissage à réaliser avec les élèves. Afin de vous éliminer le téléchargement de toutes les stratégies, je vous propose en fichier joint, un recueil regroupant l’ensemble de ces stratégies. Elles sont classées dans les trois temps de la lecture : avant, pendant et après la lecture et elles le sont aussi selon leur correspondance à des stratégies reliées aux mots, à la phrase, au paragraphe ou au texte. Les 58 stratégies en lecture.

Pratiques pédagogiques - L'écrit en réception Que signifie comprendre les écrits ? La compréhension de l’écrit, un domaine de la maîtrise de la langue dans les disciplines : Au collège, les élèves sont amenés à lire et à travailler une multiplicité d’écrits sous diverses formes : textes, documents, tableaux, schémas, graphiques, la lecture de ces écrits devant permettre l’assimilation des notions relatives aux programmes de chaque discipline. Mais un grand nombre d’élèves se trouve confronté en amont à des difficultés de compréhension. Les compétences en jeu dans la compréhension de l’écrit Abordé sous l’angle des compétences, le domaine de la compréhension se déploie en deux grands champs : prélever des informations explicites et traiter des informations pour en déduire une nouvelle information (qui figure donc de manière implicite dans l’écrit). Compétences mobilisées pour le prélèvement d’informations explicites : Compétences mobilisées pour la compréhension globale du texte ou du document : Le travail du lecteur 2. Ouvrages : D. M.

Pratiques pédagogiques - Comprendre les écrits Qu'est-ce que "comprendre" La compréhension de l’écrit, un domaine de la maîtrise de la langue dans les disciplines : Au collège, les élèves sont amenés à lire et à travailler une multiplicité d’écrits sous diverses formes : textes, documents, tableaux, schémas, graphiques, la lecture de ces écrits devant permettre l’assimilation des notions relatives aux programmes de chaque discipline. Mais un grand nombre d’élèves se trouve confronté en amont à des difficultés de compréhension. Il importe donc de savoir ce qui se joue dans le processus de compréhension et d’identifier notamment les compétences sur lesquelles il est indexépour élaborer des réponses adaptées et efficaces. La compréhension des écrits est un acte complexe qui suppose l’interaction de plusieurs activités chez le lecteur. Les compétences en jeu dans la compréhension de l’écrit Compétences mobilisées pour le prélèvement d’informations explicites : Compétences mobilisées pour la compréhension globale du texte ou du document :

Maîtrise de la langue Priorité de notre académie, la Maîtrise de la Langue est la compétence première et indispensable qui conditionne la réussite des élèves. Sa prise en charge, qui doit être collective, constitue une des premières priorités du CARDIE. En favorisant l’expérimentation d’outils, le Centre Académique Recherche-développement de l’académie de Caen fournit ainsi des pistes de réflexion aux équipes de professeurs de l’académie. La pédagogie de la maîtrise de la langue La maîtrise de la langue s’acquiert dans la continuité d’apprentissages qui conduiront l’élève de ses pratiques langagières à la langue de l’école et qui construiront progressivement les spécificités disciplinaires. Conférence de Viviane BOUYSSE (IGEN) Comment prendre en charge la maîtrise de la langue à l'école ? Comment prendre en charge la maîtrise de la... par ac-caen Conférence de Viviane BOUYSSE, Inspectrice Générale chargée de l'enseignement primaire. Δ haut de page Vade-mecum maîtrise de la langue consulter le vade-mecum Lire Dire

Centre Académique de Ressources pour l’Éducation Prioritaire - La maîtrise de la langue : définition et enjeux Exposé de Daniel Sénéchal, IA-IPR de lettres, le 4 décembre 2012 à l’occasion de la réunion des comités de pilotage des Réseaux de Réussite Scolaire (Blobec, Le Havre, Fécamp et Dieppe). Exposé téléchargeable ci-dessous. Plan de l’exposé La maitrise de la langue : une redéfinition nécessaire. 1. 2. 3. Des enjeux majeurs, qu’il est urgent de (faire) partager 1. 2. 3. 4. 5. Sur le terrain : freins et leviers Pratiques pédagogiques - L'étude de la langue Le travail sur la langue Dossier crée le 12 octobre 2006 A travers les recherches récentes qui se sont penchées sur la question, et à partir des observations empiriques effectuées par les professeurs en charge d’élèves, il semble que le constat soit largement partagé d’une perte, ces dernières années, des compétences de langue chez les élèves. A l’intérieur de la discipline français, le débat existe aussi. (1) Université de Paris 8 - Equipe Escol (2) « Les différentes dimensions de la maîtrise de la langue et leur évaluation », journée académique « Langue et apprentissages à l’articulation école collège en REP, avril 2003. (3) Maître de conférence, Université de Paris 5 (4) Manesse Danièle, Le français en classes difficiles, le collège entre discours et langue, INRP, 2003 (5) La Maîtrise de la langue au collège, Minstère de l’Education nationale, CNDP, 1997 Maternelle Entrer dans l'étude de la langue en grande section par la production d'écrits. Le lexique Dossier crée le 2 juin 2008 Maternelle

L'apprentissage de la compréhension : l'appropriation des fondamentaux de la langue et le développement de stratégies | Illettrisme Bibliographie Le réseau ROLL« L'enseignement de la compréhension dans le premier degré : priorités », Argos n° 48, Comprendre ça s'apprend, SCÉRÉN / Savoir Livre, juillet 2011.Étude de manuels de lecture au CP, collection DARPE, SCÉRÉN, 2011.L'utilisation des outils favorisant le développement langagier et les pratiques associées en classes de maternelle, ONL, rapport pour le ministre de l'éducation nationale, juillet 2010.« Apprentissage de la lecture et téléformation des enseignants », in Argos n° 44. Lire avec les nouvelles technologies, décembre 2008.Vers l'appropriation de la langue : enjeux et responsabilités des professionnels, actes du colloque « Communiquer », Anthéa, Toulon, janvier 2008.« L'évolution de l'apprentissage de la lecture », in Argos n° 43. Lecture et réussite scolaire, mai 2008.« Les didacticiels de lecture et la maîtrise de la langue », in Les TICE au service des élèves du primaire. Podcast Durée du podcast : 1 h 13 mn. Transcription de la vidéo

Annie Camenisch : Comprendre et apprendre le vocabulaire dans toutes les disciplines - neoVO En général dans les classes il s’agit d’ apprentissages cloisonnés : • Des mots ou supports hors des contextes d’’apprentissage • Un sens des concepts parfois implicite • Un réinvestissement occasionnel • Démarche : pas de véritable activité de recherche sur les mots d’où des difficultés concernant : • Mémorisation des concepts lexicaux • Sens des concepts • Utilisation des concepts en situation • Peu d’’enrichissement du vocabulaire Pour Annie Camenisch Il faut mettre en place des apprentissages décloisonnés : Apprendre le lexique spécifique dans toutes les disciplines ; c’est au cœur des disciplines qu’on va construire les progressions Réaliser des apprentissages lexicaux sur ces mots pour mieux comprendre les concepts ou les textes pour mieux comprendre le fonctionnement du lexique pour mieux comprendre d’autres mots de la langue Comment organiser les apprentissages ? Travailler à partir des mots rencontrés dans tous les contextes disciplinaires La démarche en bref Comprendre les concepts lexicaux

Centre de ressources sur la maîtrise des langages Désigner et désigner à nouveau en 6ème et 5ème. La désignation, notion et nécessité de son étude : o La notion de désignation renvoie à la façon dont on nomme un personnage par exemple, tout au long d'un texte. L'ensemble des désignations d'un personnage constitue la chaîne référentielle. o Si la désignation est un outil pour la lecture et l'écriture, elle constitue, pour les élèves qui n'en maîtrisent pas les mécanismes, un obstacle important. Chaque année, les cahiers d'évaluation de sixième proposent un exercice qui permet de voir où en sont les élèves dans l'acquisition de cette compétence en lecture.

Télémaque littérature de jeunesse à la une... Fiche pédagogique : le sentiment amoureux Le sentiment amoureux, ses différents états, la rencontre amoureuse, la rupture, l'évolution historique du traitement de l'amour dans la littérature, et quelques pistes d'activités en classe pour s'approprier la thématique. Une bibliographie en littérature de jeunesse est associée à la fiche. en ligne le 20 juin 2007 Dernières parutions sur le site Rencontre avec Bernard Friot Bernard Friot, auteur jeunesse connu dans les écoles, les collèges, les lycées et les bibliothèques, vient à l'occasion de cette animation pédagogique du CRDP présenter son parcours d'auteur : ses productions littéraires, ses démarches d'écriture, ses collaborations avec des illustrateurs et des éditeurs, ses contacts avec les lecteurs. Conte et mythologie En parallèle à la fiche pédagogique du comité Télémaque, Mythologies et intertextualité, le contenu de cette animation permet d'établir des liens entre les contes, la mythologie et la littérature de jeunesse.

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