«Ma petite géographie» ou la fabrique des représentations des lieux chez de jeunes élèves «Ma petite géographie» ou la fabrique des représentations des lieux chez de jeunes élèves Dossier la géographie scolaire. De l'école élémentaire aux filières universitaires professionnalisantes Mots clés: Didactique de la géographie • Représentation des lieux • Échelles • Géographie scolaire • École élémentaire L'article propose un modèle d'analyse de représentations des lieux chez des élèves de l'école élémentaire lorsqu'ils font référence à leurs espaces pratiqués. L’enseignement de la géographie à l’école primaire s’adresse aux élèves du CE2 au CM2 (entre 8 et 10 ans). Notre enquête s’est intéressée aux représentations des lieux chez des élèves en fin de CM2. L’analyse se concentre sur les manières qu’ont les élèves, dans ce dispositif, d’exprimer leur attachement aux lieux. Pour répondre à cette question, nous avons conçu un modèle d’analyse didactique de représentations des lieux. Représentations des lieux en géographie scolaire: éléments pour une analyse didactique Se détendre Voyager
94-226 : Organisation des études dirigées à l'école élémentaire Organisation des études dirigées à l’école élémentaire Circulaire n° 94-226 du 6 septembre 1994 Abrogée par la circulaire de simplification administrative n° 2009-185 du 7 décembre 2009. B.O.E.N. n° 33 du 15 septembre 1994 Dans les écoles élémentaires, des études dirigées, d’une durée quotidienne de trente minutes, sont mises en place, dans chaque classe, pendant le temps scolaire, à la suite des séquences d’enseignement proprement dites et avant le début des activités péri-scolaires éventuelles. Elles ne remettent donc pas en cause les activités organisées dans le cadre des contrats d’aménagement du temps de l’enfant (CATE) ou des contrats de ville, ni les activités auxquelles les élèves pourraient participer en dehors du temps scolaire à la demande des familles, dans le cadre des études surveillées organisées par les municipalités ou les associations de parents d’élèves et de l’accompagnement scolaire assuré par le milieu associatif. Marcel Duhamel Directeur des Écoles
Devoirs à la maison pour les écoliers : interdits et inutiles, mais… - education Officiellement, ils ne devraient plus exister depuis 1956 ! Quel élève de primaire, pourtant, n'est jamais revenu de l'école avec un devoir écrit à faire à la maison ? C'est que, si les textes sont clairs, certains enseignants, souvent encouragés les parents d'élève, ont du mal à se défaire de cette vieille tradition. A tort : les études prouvent que les devoirs à la maison n'améliorent pas les performances des écoliers. Mise au point sur un débat vieux de 60 ans et toujours autant d'actualité : pour l'Education nationale, la réforme des rythmes scolaires est, en effet, l’occasion d’enfin rendre effective l'interdiction des devoirs écrits à la maison. Ce que dit la loi. Un rappel que relaient régulièrement certaines académies, comme l'académie du Nord qui, en 2006, a diffusé auprès de ses inspecteurs un document à l'intitulé explicite : "Devoirs à la maison : 50 ans de travail au noir". >> LIRE AUSSI - Rentrée scolaire, une facture en hausse de 2%. Ce que disent les études.
www.meirieu.com/ARTICLES/pourqoiletdgde.pdf Système scolaire finlandais - A travers les pays scandinaves Considéré comme le meilleur système scolaire au monde, l'éducation en Finlande intrigue. Comme nous sommes restés dans le grand nord de la Finlande et surtout dans la nature, nous n avons aucune expérience ni vision sur les écoles en Finlande. Seule remarque, comme en Norvège, nous n avons vu aucune fourniture scolaire dans les magasins. Les informations ci-dessous proviennent du site école du monde. Très performant, Classement en tête de l'évaluation internationale PISA en 2000, 2003, 2006Egalitaire, l'école publique finlandaise réussit parfaitement son rôle d'ascenseur social. A noter : Le système scolaire finlandais a été complètement remanié dans les années 70. Ratio élèves/enseignant en primaire : 14 élèves/enseignant (2008, Unesco) Dépenses publiques pour l'éducation : 5.9 en % du PIB en 2007 (12.7 en % des dépenses totales gouvernementales)
Extrait d'article Document sans nom « Donner du sens » aux apprentissages est devenu, aujourd'hui, un lieu commun pavé des meilleures intentions du monde. Mais il ne faudrait pas croire qu'il s'agit là d'une opération facile, voire mécanique, qui serait susceptible d'une systématisation grâce à des « techniques » didactiques éprouvées. S'il y a, incontestablement, une part de technicité dans la « création du sens », ce dernier s'inscrit toujours dans une relation pédagogique qui échappe, par définition, à toutes les tentatives d'enfermement. S'agissant du « sens » - et que nous le voulions ou non -nous sommes toujours dans une "transaction", dans un travail permanent sur le désir, un effort pour aboutir à des compromis tenables sans passer - ou en passant le moins possible - par la répression ou par la manipulation. Dire que tout cela est simple à gérer serait évidemment faux. Bien évidemment, la chose n'est pas facile et les élèves continueront à résister longtemps à notre intention de les instruire. Philippe MEIRIEU
Perséide Éducation | Manuel général de l'instruction primaire La revue a été fondée à l’instigation de François Guizot et fait figure de journal officiel du ministère de l’Instruction publique durant une partie du XIXe siècle. C’est une revue de référence pour l’enseignement primaire. Elle paraît de 1830 – 1967. Fondé sous le nom de Journal de l’Instruction primaire (1830-1832), par l’éditeur Louis Hachette, ancien élève de l'Ecole normale, il s’agit d’un périodique mensuel dont le premier numéro, paru en novembre 1830, porte le titre complet de « Journal de l'instruction élémentaire, destiné à répandre dans toutes les communes de France les meilleures méthodes de lecture, d'écriture, de calcul, de grammaire, de géographie, de dessin linéaire, de gymnastique et de musique ; par des membres de l'Université et de diverses sociétés de bienfaisance ». Ce journal a pour fonction, dans un contexte de développement de l’enseignement primaire, d’apporter aux instituteurs et aux institutrices les informations nécessaires au bon exercice de leur profession.
Débat : faut-il supprimer les devoirs à la maison ? - Le Parisien Nos 400 journalistes s'engagent chaque jour pour vous proposer une information fiable, au plus proche de vous. C'est pourquoi nous vous proposons deux options : Pour soutenir le travail de notre rédaction, nos partenaires et nous-mêmes utilisons des cookies pour stocker et accéder à des informations sur votre appareil telle que votre adresse IP ou vos données de navigation. En acceptant le traitement de certaines de vos données personnelles, vous nous aidez à financer les informations disponibles sur notre site auquel vous avez librement accès, tout en nous permettant d’améliorer notre offre selon votre expérience et vos besoins. Vous pouvez modifier vos préférences à tout moment. Pour en savoir plus sur vos droits et nos pratiques en matière de cookies, consultez notre charte cookies. L’abonnement vous permet de consulter tous nos contenus depuis notre site et nos applications mobiles.
Les devoirs et les inégalités scolaires Les devoirs donnés à la maison sont bien un facteur d'accroissement des inégalités sociales de réussite scolaire, souligne l'OCDE dans un Pisa à la loupe. " Les devoirs représentent une possibilité supplémentaire d’apprentissage ; toutefois, ils sont susceptibles de creuser les inégalités socio-économiques dans les résultats des élèves. Les établissements d’enseignement et les enseignants devraient trouver les moyens d’encourager les élèves en difficulté et défavorisés à faire leurs devoirs. Ils pourraient, par exemple, proposer d’aider les parents à motiver leurs enfants pour qu’ils fassent leurs devoirs et offrir aux élèves défavorisés la possibilité de faire leurs devoirs dans un endroit calme lorsqu’ils n’y ont pas accès à la maison", déclare l'OCDE. Toujours est-il que les devoirs constituent bien un des outils avec lesquels l'Ecole contribue à la fabrication des inégalités sociales. Pisa à la loupe
Éducation en Corée du Sud, un modèle de réussite ? Un nouvel article qui va vous plonger un peu plus dans la vie en Corée. L’éducation en Corée du Sud, est-ce un modèle de réussite ? Cet article répondra à toutes vos interrogations. À défaut de se téléporter dans une classe au pays du matin calme, cet article va vous faire découvrir le système scolaire sud-coréen à travers le parcours scolaire de Miss Kim, personnage fictif inventé pour l’occasion, qui représentera la jeunesse sud-coréenne. Le modèle scolaire sud-coréen, entre différences et similitudes avec le modèle français Le système scolaire sud-coréen peut être divisé en cinq niveaux : – L’école primaire– Le collège– Le lycée– La filière technique– Les études supérieures De manière générale, l’instruction, tout comme en France, est obligatoire de six à seize ans. Ce découpage semestriel nous permet de remarquer déjà que les élèves Coréens ne disposent pas d’autant de vacances que les élèves Français. Qu’en est-il pour l’enfant avant d’entrer à l’école primaire ? Source : classbar 1. 2.
En finir avec les devoirs | La Presse Septembre sonne le retour des devoirs, sources de conflits et de stress pour bien des familles. Leur pertinence suscite un débat récurrent, au point où des écoles mettent en place des expériences pilotes pour les abolir. C'est une option à envisager pour les élèves du primaire. Publié le 4 sept. 2014 Pascale Breton LA PRESSE Chez les plus jeunes, les devoirs n'ont pratiquement aucun impact sur l'apprentissage et la réussite scolaire, conclut l'ouvrage de référence Visible Learning. Le chercheur John Hattie a réalisé une synthèse exhaustive de 50 000 études, réalisées dans plusieurs pays, sur les facteurs favorisant l'apprentissage. L'idée que les devoirs responsabilisent les élèves en les rendant plus autonomes est également répandue. Les parents sont pour leur part ambivalents sur la question des devoirs. Mais 46% ont aussi affirmé que les devoirs sont une source de stress et de conflits à la maison. Il faut s'interroger sur l'utilité réelle des devoirs. Publié le 4 sept. 2014
1. 1 | Qu’est-ce qu’apprendre ? 1. 1 | Qu’est-ce qu’apprendre ? Dans le domaine de la pédagogie, le XXe siècle a été marqué par des courants tels que l’École Active et l’Éducation Nouvelle, qui proposent des pédagogies centrées sur l’apprenant. Dans la tradition qui va de Rousseau à Neill, en passant par Cousinet, Decroly et Dewey, ces pédagogies mettent l’accent sur la liberté de l’apprenant, ses besoins, ses centres d’intérêt. Dans le domaine de l’enseignement–apprentissage des langues étrangères, la centration sur l’apprenant a été un thème particulièrement présent depuis le début des années 1980. Papert déplore que « l’art de l’apprentissage » n’ait toujours pas droit de cité dans les sphères académiques : Why is there no word in English for the art of learning? De même, pour Aumont et Mesnier, « l’acte d’apprendre est en réalité un impensé de la situation pédagogique » (1992 : 19). Mais qu’est-ce donc qu’apprendre ? 1. 1. 1. — Informer n’est pas former Dans un raccourci saisissant, T. — Prendre le temps 1. 1. 2. 1.