INRIA ouvre les données brutes de son sondage réalisé par TNS Sofres sur « les Français et le monde numérique » Initiative suffisamment rare pour être remarquée, INRIA, Institut National de Recherche Informatique et Automatique, ouvre au public les données brutes collectées à l’occasion d’un récent sondage réalisé par TNS SOFRES. Le 8 novembre 2011, INRIA délivrait les résultats de son sondage consacré aux rapports entre les Français et le numérique réalisé par TNS SOFRES. Aujourd’hui les données servant à cette enquête sont désormais accessibles sur Data Publica. Accéder aux données. Élégamment mis en image par les équipes de la société 22 mars (le pendant institutionnel du pure player Owni), INRIA offre via une application ludique une navigation interactive dans les résultats (cliquez sur l’image) L’ensemble des informations a également été mis en forme dans ce très beau travail infographique.
Les hauts et les bas de la classe branchée Nathalie Côté, publié le 23 décembre 2011 Un ordinateur portable par élève : une expérience ni rose ni noire pour 39 classes de 16 écoles françaises. Si les appareils comportent des avantages, ils apportent aussi leur lot de désagréments, selon une étude Acer-European Schoolnet réalisée l’année dernière et dévoilée cet automne. On y apprend que 71 % des enseignants français ayant participé au projet estiment que les netbooks fournis ont motivé davantage les élèves vis-à-vis de l’apprentissage et de l’école en général, tandis que 50 % des jeunes partagent leur avis. Un portrait positif, mais il y a un revers à cette médaille. Du côté des élèves, 30 % ont indiqué qu’ils avaient eu mal au dos en raison du poids de leur ordinateur (94 % l’apportaient à la maison) et le quart ont signalé que leurs yeux leur faisaient mal quand ils regardaient l’écran trop longtemps. Au cours du projet, les ordinateurs portables ont été utilisés dans 23 matières différentes. À lire aussi :
outils numériques pour les élèves & les profs - MindMeister Mapa Mental “Washing Machine” : une collection pour lire et comprendre le web Par Hubert Guillaud le 18/11/11 | 6 commentaires | 2,014 lectures | Impression Depuis sa fondation en 2000, la Fing a toujours mis au coeur de son action la publication. Que ce soit via les livres qu’elle publia sous sa marque (“les cahiers de l’internet”) ou via les livres qu’elle publia avec d’autres éditeurs, notamment la collection “la Fabrique des Possibles”, chez Fyp éditions, dirigée par Daniel Kaplan (11 titres au catalogue). A InternetActu.net, les livres ont toujours été une composante forte de notre travail. Nous les référençons, les expliquons et les citons. Nous sommes soucieux de donner la parole à leurs auteurs via des entretiens fleuves. Un média doit toujours chercher à proposer de nouvelles formes d’accès aux contenus qu’il propose. Il n’est donc pas étonnant qu’InternetActu.net s’engage dans un nouveau projet : le lancement d’une collection de livres 100 % numériques. Les enjeux d’une collection “Washing Machine” : c’est vous ! Hubert Guillaud Sur ces mêmes sujets
La Classe inversée (ressources) Edupronet vous propose un dossier exhaustif de mars 2015 dans lequel vous trouverez quelques notions de base sur la classe inversée, ainsi qu’une présentation de quelques outils pour faire vos premiers pas vers cette méthode d’apprent Édition no 29 – Octobre 2015 Classe inversée en arts plastiques Connaissez-vous le concept de classe inversée? L’idée de vouloir dynamiser le temps de classe n’est pas nouvelle. Classe inversée, une motivation renouvelée ; Évaluation par compétences, une confiance en soi retrouvée A l’heure où l’on individualise de plus en plus le travail, où la pédagogie se veut toujours plus différenciée, Guillaume Daviaud, professeur de Physique-Chimie au collège Albert Camus de la Rochelle fait le bilan de son année en classe inversée. Renverser sa pédagogie – Et vous ? Vous avez dit "classes inversées" ? Pour aller plus loin : La classe inversée Que dit la recherche ? VIDEO. Les outils :
Le Web 3.0 : état des lieux et perspectives d'avenir De grands bouleversements actuels et accélérés autour de certaines technologies et services de l’information et de la communication sont en train d’émerger. Comment en est-t-on arrivé là ? Pourquoi l’Internet de demain va-t-il jouer un rôle fondamental pour les entreprises, les services et les particuliers ? Un véritable défi est lancé aux professionnels de l'information. Un petit rappel sur l'histoire et l'évolution du Web en termes de développement s'impose avant de comprendre les enjeux du Web à venir. 1 - Le Web d'hier à aujourd'hui Même s’il existe des sources permettant de dater les périodes des différentes versions du Web, elles apparaissent parfois contradictoires et il serait certainement plus juste de parler d’ère du Web en considérant les périodes comme des espaces de temps. 1.1 – L’ère du Web 1.0 Le Web 1.0 s'est construit autour d'une forme pyramidale. 1.2 – L’ère du Web 2.0 2 - Le Web 3.0, concepts et technologies Le logiciel se libère des ordinateurs personnels. Conclusion
Présentation classe inversée - Asius Loïc Comment notre cerveau se débrouille-t-il avec les TICE Dossier15/12/2013 Apprendre une information via le web, est-ce la même chose que de l’apprendre dans un livre ou de la bouche d’une personne ? Pas vraiment, si on en croit les différentes études menées sur les processus d’apprentissage et les nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement. Depuis l’utilisation massive de la recherche d’information par les moteurs de recherche jusqu’à la lecture sur écran, notre environnement numérique chamboule notre cerveau. Cela commence par l’écriture qui depuis des millénaires s’effectuait sur des supports physiques ; les mouvements de la main guidant le stylo participent fortement à l’apprentissage ; avec la frappe sur un clavier qui remplace peu à peu la feuille de papier et le crayon, notre mémoire perd un atout précieux. Même chose pour la lecture sur écran qui demande à nos neurones beaucoup plus d’efforts pour rester concentré. Néanmoins, le constat est loin d’être aussi négatif.
L’acte pédagogique par Philippe Meirieu : VIDEO + CARTE MENTALE Dans cette vidéo, Philippe Meirieu nous présente les trois actes forts qui constituent l’acte pédagogique. Vous trouverez ci-dessous le lien de sa vidéo provenant du site FranceTvEducation mais aussi la carte mentale de son intervention que j’ai réalisé avec le logiciel MindMapper 12 Arena . Cliquer sur l’image pour accéder à la vidéo Résumé en carte mentale : Cliquer sur l’image pour agrandir la carte Bonne consultation Olivier L
Mieux enseigner avec les tablettes Tenter d’introduire l’usage des tablettes dans une école n’est pas gagné d’avance. L’idée peut paraître excellente pour certains et une aberration pour d’autres, qu’ils soient professeurs, administrateurs, parents et même élèves. Les écoles où l’usage des tablettes est un succès ont toutes procédé systématiquement, avec une bonne préparation et une attention continue. Mais beaucoup d’autres ont connu des difficultés et essuyé des critiques à différents niveaux. Voici les principales erreurs à ne pas faire. 1- Laisser les professeurs se faire leur propre idée sans les accompagner. Beaucoup de professeurs chercheront essentiellement des applications de contenu dans leur domaine et seront probablement très déçus de celles qu’ils trouveront. 2- Laisser les professeurs se débrouiller en classe sans les préparer ni les accompagner Travailler avec une tablette s’apprend assez intuitivement, mais travailler avec 25 à la fois n’a rien à voir avec la gestion traditionnelle d’une classe. Références
Migrer des ordinateurs aux tablettes dans un contexte pédagogique Voici un excellent rapport de nos voisins suisses sur l’usage et le coût des tablettes dans l’enseignement. Ce dossier dresse un état des lieux objectifs (Mars 2015) du marché des tablettes et de l’édition numérique, tout en étant axé sur le contexte Éducation et Pédagogie. Vous trouverez des expérimentations en cours mais, aussi, les conditions de réussite de l’innovation en milieu pédagogique. Vous trouverez également des recommandations d’équipements (comme la connexion internet) et d’usages. 1. 1.1. 2. 2.1 Liseuses numériques 2.2 Tablettes : systèmes d’exploitation 2.3 Tablettes : état du marché, mars 2015 2.4 Contenus numériques pour tablettes 3. 4. 4.1 Soutien institutionnel 4.2 Formation des enseignant(e)s 4.3 Infrastructure – outils 4.4 Matériel d’enseignement 5. 5.1 Choix des outils 5.2 Déploiements recommandés 5.3 Déploiement : petite échelle ou large échelle ? 5.4 Stratégie pour le primaire 5.5 Stratégie pour le secondaire Info : Conversion CHF >>> EUR au 27/09/2015
Les 10 ans des ENT : 7 projets, 7 aventures Lors des dernières NetJournées*, une table ronde a réuni les représentants des 7 projets qui ont déployé des solutions ENT avec l'éditeur Itop éducation. L'occasion pour chacun d'eux de rappeler la genèse de leur projet, de partager bons et moins bons souvenirs, ou encore de tracer les lignes forces de demain. A la question « comment réussir la généralisation », les porteurs de projets présents ont apporté des réponses finalement assez variées. La taille et la nature même des projets induisent des formes de généralisation distinctes. « Sur la base du volontariat et à petit pas » (Hélène Rabboni) La formule de la chargée de l’ENT au Conseil général de l’Isère a été reprise et déclinée par ses collègues des Alpes Maritimes, des Hauts-de-Seine, du Val-d'Oise ou encore de la Somme ! Nul doute qu'outre la volonté politique, les capacités financières de la collectivité en responsabilité constituent un levier décisif. Un déploiement volontaire et à grande échelle Des étapes nécessaires Rappel
Gestion de l’hétérogénéité au collège REP Jean Moulin de Salon-de-Provence (...) Gestion de l’hétérogénéité - 2016A Collège [REP] Jean Moulin 19 AVENUE DE L’EUROPE , 13657 SALON-DE-PROVENCE Site du collège Auteur : Blaise THOUVENY Mél : ce.0131265e@ac-aix-marseille.fr Un dispositif qui associe plusieurs outils afin de mieux prendre en compte la question de l’hétérogénéité. L’objectif visé est de permettre à chaque élève d’évoluer et de progresser indépendamment de sa classe d’âge : ne plus imposer un rythme qui ne convient qu’à un tout petit nombre. Nombre d’élèves et niveau(x) concernés 50 soit 2 classes niveau 6ème et 3ème A l’origine Une grande hétérogénéité des classes (établissement REP) Description • A chaque début de séquence, un test préalable est passé par l’ensemble de la classe afin de déterminer les besoins de chacun en fonction des objectifs de la séquence Trois ressources ou points d’appui • Chamilo • La classe inversée • Le compactage Moyens mobilisés • Salle informatique ou postes en fond de salle pour la classe inversée
PEPS : Pour une pédagogie participative et sociale