Des stratégies pour booster l'apprentissage - Montessori Apprendre autrement C’est la dernière soirée avant son évaluation de biologie et Lucie commence seulement à étudier. Elle surligne au fluo les phrases qui lui semblent les plus importantes. Elle relit plusieurs fois son cours, fait une fiche où elle recopie les éléments soulignés, et se couche un peu plus tard que d’habitude tout cela dans l’espoir de maîtriser suffisamment son cours pour réussir son évaluation. Elle a peut-être appris ces stratégies de ses amis. Personne, au collège, ne lui a dit comment s’y prendre. Comme les autres élèves de sa classe, elle croit que ces stratégies, relativement inefficaces, sont efficaces. John Dunlosky et ses collègues ont découvert, dans leurs travaux de recherche que ces stratégies ne sont pas si efficaces que cela surtout si les élèves veulent conserver leur apprentissage et leur compréhension du contenu bien après l’évaluation, ce qui est évidemment un objectif important. La plupart du temps, les professeurs ne savent pas quelles sont les meilleures stratégies. 1. 2.
Évaluation by irab07 on Genially Évaluer pour motiver comprendre le rôle de la motivation de l’élève dans un contexte d’évaluation des apprentissages. La motivationLa métacognitionL'auto-observationL'auto-évaluationL'autorégulationla fonction de l'évaluation Les concepts clés Les déterminants de la motivation L'interaction entre les déterminants et les comportement d'apprentissages Actions pédagogiques de l'enseignant La perception de la valeur attribuée.La perception de sa compétence personnelle.La perception de la controlabilité.Les comportements d'apprentissageL'interaction Rendre les tâches d’évaluation utiles et intéressantes pour les élèves : expliciter clairement leur utilité dans leurs apprentissages et leur développement tout en suscitant leur intérêt pour les tâches à réaliser (Fontaine, Savoie-Zajc et Cadieux, 2020). Développer la métacognition des élèves à travers une tâche évaluative : amener l’élève à exercer son auto-observation, son autoévaluation et son autorégulation. + info + exemple Références
Neuro-éducation et pédagogie : sommes-nous tous crédules ? (partie 1/3) Dans mon récent quotidien de doctorant en psychologie cognitive, je suis souvent interpellé par l’utilisation systématique du terme “neuro” : neuro-marketing, neuro-psychanalyse, neuro-sagesse et surtout neuro-éducation. Ces termes sont de plus en plus souvent utilisés, notamment dans des articles de vulgarisation. Étant curieux d’un domaine m’étant inconnu, je me suis penché plus particulièrement sur la neuro-éducation. Je fus alors surpris de retrouver tous mes cours de psychologie sous l’appellation des neurosciences ! Pour commencer, quid des neurosciences ? On définit généralement les neurosciences comme l’étude du système nerveux tant du point de vue fonctionnel (activité) qu’anatomique (structure et organisation). Et donc la neuro-éducation ? On peut définir la neuro-éducation comme l’utilisation des résultats issus des neurosciences pour éclairer les pratiques éducatives (les neurosciences montrent que…). Neuro-éducation, neurosciences, pédagogie
twitter Hétérogénéité, différenciation et enseignement explicite ~ Par temps clair L’enseignement explicite trouve ses racines dans la recherche sur l’enseignement efficace. Dès l’origine, ce champ de recherches s’est particulièrement intéressé à la problématique de l’enseignement d’élèves issus de milieux socioéconomiques défavorisés. Un déterminisme socioéconomique non inéluctable Il y a un constat démontré à de multiples reprises par la recherche, comme le rapportent Steve Bissonnette et Christian Boyer (2019). Des élèves issus de milieux socioéconomiques défavorisés risquent de rencontrer davantage de difficultés et de retards scolaires, que ceux issus de milieux plus aisés. Cette corrélation est indéniable. Christian Boyer et Steve Bissonnette relatent notamment une étude publiée par Pierre Collerrette et Daniel Pelletier en 2017. Steve Bissonnette et Christian Boyer relatent également les résultats d’une recherche effectuée par Daniel Aaronson, Lisa Barrow et William Sander en 2007, dans des écoles secondaires publiques de Chicago. Inégalités scolaires actives
Carnet d'accompagnement du programme ADOLE by bdubois on Genially Apprendre l'attention au collège et au lycéeversion 2023 sommaire Carnet d'accompagnement du programme Jean-Philippe LACHAUX - CRNL/INSERM 3. 2. Quatre séquences 1. 4. Introduction Foire aux questions (FAQ) Un concept très importantà comprendre avant d'aller plus loin...Attention et perception vidéo à consulter Le programme ADOLE ambitionne d' apprendre aux élèves à : 1 séquence = env. 3 heures4 séquences = env. 12 heures Timing sur une année scolaire : - VISER la bonne cible avec leur attention, la bonne Perception- MAINTENIR leur attention sur cette cible, malgré les distractions- RÉAGIR de la bonne Manière à cette cible au sein d'un petit programme efficace- AGIR avec une Intention claire 1. document à consulter Objectifs de la séquence 1 Auto-évaluation de l'élève Et donc, les pré requis de l'enseignant.e avant d'aborder la séquence 1 ... Les activités proposéesdans cette séquence 1 Bien choisir sa cible, qu'est ce que ça veut dire ? 2. Objectifs de la séquence 2 Comprendre le circuit de la récompense
Collège > Les apprentissages par le jeu en Histoire-Géographie-EMC En poursuivant votre navigation, vous acceptez le dépôt de cookies destinés à mesurer la fréquentation du site ainsi que vous proposer des vidéos, des boutons de partage, des remontées de contenus de plateformes sociales et des contenus animés et interactifs.J’accepteDésactiver les cookies Sommaire Le Padlet reprend les ressources présentées lors des journées de formation. {{{1 . Vous trouverez ici les propositions de l’équipe de formation collège consacré au thème « Les apprentissages par le jeu en Histoire-Géographie-EMC ». Le Padlet reprend les ressources présentées lors des journées de formation. LIEN DU PADLET - Les apprentissages par le jeu 1 . 2 . 3 . Les étages du cerveau pour améliorer la gestion des comportements en classe Daniel Siegel est un neuroscientifique spécialisé dans le cerveau des enfants. Il a conçu le modèle des étages du cerveau pour expliquer comment fonctionne le cerveau des enfants et permettre aux adultes de mieux les comprendre et les accompagner. Ce modèle peut être utile pour gérer les comportements des élèves en classe. Ce modèle utilise une métaphore : le cerveau est comme une maison à 3 étages. Le premier étage est la cave qui correspond au cerveau des réflexes ou cerveau dit reptilien (qui contrôle par exemple la pression artérielle, les battements du coeur ou encore la respiration). Le deuxième étage est celui du rez de chaussée dans lequel est logé l’amygdale, centre des émotions. Le troisième étage est l’étage du cerveau rationnel, celui qui réfléchit, prend des décisions, analyse, met en perspective, anticipe et fait preuve de logique. Ce modèle permet de comprendre certaines réactions qui semblent irrationnelles (et à juste titre) des élèves. étages du cerveau Related
twitter Présentation du système SCP Messieurs Steve Bissonnette, Ph. D., professeur à la Télé-Université à l’Unité d’enseignement et de recherche Éducation (TELUQ), Carl Bouchard, Ph. D., professeur au département de psychoéducation et de psychologie de l’UQO et Normand St-Georges, professionnel de recherche à la TELUQ ont formé un groupe de recherche inter-universitaire qui accompagne les écoles dans la mise en oeuvre du système le Soutien au Comportement Positif (SCP) au Canada. Le Soutien au Comportement Positif (SCP) représente, en contexte francophone, une application du système Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) appliqué dans plus de 18 300 écoles un peu partout aux États-Unis. Les effets positifs du système PBIS, tant sur le plan comportemental (Barrett et al., 2008; Eber, 2006; Horner et al., 2005) qu’académique ont largement été montrés (Eber, 2006; McIntosh et al., 2006; Nelson et al., 2002; Putnam et al., 2006). SCP : Qu’est-ce que c’est? Les dangers de l’improvisation Le SCP en sol québécois!
[Méthodologie] Apprendre à apprendre – La mémorisation – Diario de una profesora al borde de un ataque de nervios ¡Hola! Aujourd’hui, on parle mémorisation (neurosciences toujours^^), et d’un atelier que j’ai proposé aux élèves inscrits à l’école ouverte en cette fin d’année. C’est un atelier court, prévu pour durer 1h30 à 2h dont les objectifs sont: Le genially se trouve ici; il n’est pas à utiliser en « autoformation » mais destiné à être commenté et débattu avec les élèves (en effectif réduit si possible). A l’issue de cet atelier, je propose quelques annexes (parce qu’utilisé seul, ce sera peu efficace): une carte mentale à faire réaliser / compléter aux élèves. Annexe 2: un Kahoot pour revoir les points essentiels de l’atelier. Je termine avec deux ressources, utiles aux collègues qui veulent approfondir le sujet de la mémorisation: mon dossier Pearltrees (j’en ai un en construction sur l’attention que je partagerai ultérieurement) et cette lecture que je recommande vivement: Bon début de week-end, et à très vite Alba WordPress: J’aime chargement…
Rapport de stage - 3ème par aurelienloriau sur Genially Aide à la rédaction du rapport de stage en entreprise- Classes de 3ème Les pages suivantes vous proposent un exemple de réalisation pour votre rapport de stage. Suivez bien les conseils qui vous sont donnés. La page de présentation est la première page de votre rapport de stage. Le sommaire est la page qui doit permettre à votre correcteur de retrouver facilement les différentes parties de votre rapport de stage avec les numéros de pages correspondantes.Il ne pourra être terminé qu'une fois l'ensemble du rapport finalisé car vous devrez ajouter les numéros de pages correspondants.Pour ajouter des numéros de pages à votre rapport, dans votre traitement de texte, cliquez sur "Insertion" puis "Numéro de page". L'introduction doit donner la ou les raisons expliquant ce choix de stage.Précisez aussi comment vous avez trouvé le lieu du stage. Le descriptif du métier observé est une partie indispensable à votre rapport de stage. Aurélien LORIAU - collège George Sand, Béthune A vous de jouer !