Analyse de l’activité de lycéens en situations pédagogiques de travail en groupe

OUTILS PEDAGOGIES COOPERATIVES par reynaudcardie sur Genially Course 1º Jeux coopératifs Conseil d'élèves Travail en équipe Travail en groupe Gérer le bruit Organiser l'aide entre pairs Le plan de travail Organiser la salle Evaluer pour coopérer ? Vigilance Nous rappellons ici l'importance d'utiliser ces outils pédagogiques dans le cadre d'une action pédagogique globale qui mobilise, et tente de conjuger des valeurs, des connaissances et ces outils. Cette interface présente des outils pédagogiques qui peuvent être utilisés dans le quotidien de la classe pour renforcer la coopération entre élèves. Avant d'utiliser un marteau, encore faut-il avoir clarifier son intention (les valeurs) et la manière dont on va l'utliser (les connaissances). Dans le cadre de la formation "coopération" de la CARDIE de Créteil, un temps est prévu pour permettre cette explicitation et tenter cette triple conjugaison. La salle de classe est un lieu de passage pour les élèves. Mettre les élèves en îlot n'est pas une condition nécessaire à les faire coopérer. Atelier créatif sur la salle

Animation & Education | Zoom sur le n°239 La rentrée, ce moment crucial dans l’année où l’on fait connaissance, on s’apprivoise, on se lie pour l’année scolaire ! Le climat de classe dépend beaucoup de ces premiers jours et il semble donc essentiel de très rapidement souder le groupe-classe. La pratique des jeux coopératifs où l’on ne peut gagner que si l’on est ensemble, permet d’installer une ambiance de classe agréable basée sur la confiance des uns envers les autres ! C’est pourquoi, en attendant la parution du dossier d’Animation & Éducation de juillet-octobre sur « Apprendre par corps à l’école », l’OCCE vous propose d’aller consulter ce dossier sur « Jeux coopératifs physiques pour apprendre par le corps ». S’appuyant sur des exemples concrets, ce dossier met en exergue le rôle majeur des jeux coopératifs en mouvement dans le développement de l’intelligence des corps et pour l’installation d’un climat de classe apaisé, coopératif et propice aux apprentissages. Marie-France Rachédi - Rédactrice en cheffe

Aménagements flexibles et coopération entre élèves | Didactique Sylvain Connac Université Paul-Valéry de Montpellier Catherine Hueber Office Central de la Coopération à l'École, France Laurent Lanneau Académie de Strasbourg, France Mots-clés: apprentissages scolaires - autorégulation - coopération entre élèves - déplacements - flexibilité pédagogique - libertés Résumé Les pratiques pédagogiques actuelles accordent une importance forte aux aménagements flexibles de l’espace. Les élèves sont autorisés et encouragés à se déplacer en classe et à y choisir des assises différentes pour travailler et apprendre. Formations de découverte et de perfectionnement Fiches de rôles en ilots, une proposition pour la coopération Voici mes fiches de rôles pour les ilots. Je les voulais en noir et blanc et modifiable pour les adapter aux différents projets. ilots origines Mais je ne peux décemment commencer ce billet sans préciser mes sources ! Je suis venu aux ilots après avoir poussé jusqu’à sa limite mon système ancestral de travail de groupe, c’est à dire sans aucune structure, et donc, ça ne marchait pas trop. Ou plutôt, ça marchait mais je voyais bien que tout le monde n’était pas concerné. C’est donc en suivant de près les travaux de Rémi Masse (#LRM) et de Béatrice Cartron que je suis d’abord venu aux ilots. Puis c’est lors d’un entretien avec Sylvain Connac que mon approche s’est précisée. Les cartes Venons-en donc aux cartes ! Je voulais des cartes : en noir et blanc, parce que c’est la croix et la bannière pour avoir de la couleur. que je puisse modifier à loisir.qui soient simples et pas chargées visuellement. Donc ça donne ça : Les fichiers éditables en pages et word sont ici et là. Court retour d’expérience

Avec les « classes puzzles », favoriser la coopération entre élèves Le travail en groupe ou « apprentissage coopératif » est souvent utilisé en éducation, que ce soit à l’école, au collège, au lycée ou à l’université. En 2018, une enquête de l’Organisation de coopération et de développement économique (OCDE) sur les pratiques éducatives a mis en évidence que près d’un enseignant français sur deux, sur 1400 personnes interrogées, s’appuyait sur des travaux en petits groupes au sein de leur classe. S’ils considèrent généralement la coopération comme utile, notamment pour promouvoir l’empathie, l’esprit critique ou encore la motivation des élèves, enseignants et enseignantes ne vivent pas toujours positivement la mise en place de ces expériences. La psychologie sociale a depuis longtemps identifié les difficultés liées au travail en groupe, comme les phénomènes de paresse sociale, de pensée de groupe, ou encore de conformisme. Fixer des objectifs communs Ainsi, un travail de groupe peu structuré peut entraîner une diminution des efforts individuels.

Travail de groupes, tutorat… : revoir la conférence virtuelle Le Cnesco a organisé, mercredi 17 janvier, sa deuxième conférence virtuelle interactive sur le thème de la différenciation pédagogique : Travail de groupes, tutorat… : comment faire travailler les élèves entre eux ? Cette conférence était animée par Nathalie Mons, présidente du Cnesco et professeure de sociologie à l’université de Cergy-Pontoise. Elle a fait intervenir : Céline Buchs, maître d’enseignement et de recherche à l’université de Genève et Yann Volpé, enseignant au primaire et chargé d’enseignement à l’université de Genève. La conférence se déroulait à l’Éspé de Paris – Molitor : la première heure était consacrée à l’état actualisé de la recherche, la seconde heure aux questions des acteurs de terrain.

conférence Sylvain Connac 20/10/22 Les 7 phases pour apprendre Rousseau Apprendre, c’est …. méthode publication Un travail scientifique Le paradoxe de l'apprentissage Pour apprendre, il vaut mieux… Il y a (surtout) un comportement coopératif quand … Quand on organise du travail en groupe, c’est pour … Pour déconstruire nos représentations La courbe de Daniel Favre Introduction Comment les élèves apprennent ? Conférence Sylvain Connac 20/10/22INSPE Besançon Autres ressources Un article de l'IFE : Une ressource Canopé : Des vidéos : La courbe de Daniel Favre 1. 2. 3. 4. Que voyez-vous ? Il y a une méthode pour distancier la collecte de données et l’apport personnel. Une publication avec une expertise à la clé. 1. 2. 3. C’est un conflit socio-cognitif. 4. … ce qui développe des incertitudes, des doutes qui donnent envie de savoir, d’avoir des réponses à leurs questions. 5. 6. « Mémoriser, c’est tracer un chemin dans une forêt » Steve Masson, et l’entretenir. 7.

Introduction aux méthodes agiles et Scrum Vous avez surement entendu parlé des méthodes agiles ou de la méthode agile. Certains la perçoivent comme une énième méthodologie à la mode, difficilement compatible avec leur contexte. Surtout dans le cadre d'un contrat au forfait. Qu'est ce que l'approche agile au juste ? D'où vient-elle ? Comment s'applique-t-elle concrètement ? Approche Agile plutôt que méthode Agile Si l'approche agile est nouvelle pour vous, il me semble important de partir sur de bonnes bases. Le terme "méthode" est trop réducteur pour parler de cette façon d'aborder la gestion de projet. On parle cependant de "méthodes agiles" pour définir les méthodes qui relèvent de ce courant. Une autre approche de gestion de projet Le terme "agile" définit une approche de gestion de projet qui prend le contre-pied des approches traditionnelles prédictives et séquentielles de type cycle en V ou waterfall (en cascade). Anthony Bleton de Novius; dans la vidéo ci dessous intitulée Oubliez le cahier des charges, soyez agiles !

Une nouvelle plateforme de ressources pour la formation des enseignants. L’OCCE a le plaisir de vous annoncer l’ouverture de son Conservatoire des pratiques coopératives ( à toutes les adresses académiques, conçu et réalisé avec le concours de l’Ife Centre Alain Savary. Vivre la coopération au quotidien dans les classes n’est pas « chose simple » et nous le savons. Soutenir, accompagner et partager au quotidien, c’est l’ambition affichée de cette nouvelle plateforme. Vous y trouverez : Des situations de classes filmées qui soulèvent des questions de métier en lien avec la coopération scolaire, dans différents domaines disciplinaires.Des paroles d’élèves, d’enseignants, de pairs ou de chercheurs qui aident à creuser la question.Des ressources « pour aller plus loin » sur l’objet qui vous occupe.Des propositions de scénarios de formation qui utilisent les ressources du Conservatoire. Nous espérons que ce nouvel outil de formation vous donnera des clés pour nourrir vos réflexions et pratiques de classe. Bonne découverte.

De la compatibilité de l’instruction directe et des pédagogies De quoi parle-t-on lorsque l’on convoque l’instruction directe et les pédagogies coopératives ? L’instruction directe est née outre atlantique dans les années 60 sous l’impulsion de Siefried Engelmann. Plus tard, Barak Rosenshine s’est appuyé sur ces premiers travaux pour établir ce qu’est un enseignement efficace. Il utilise pour cela les résultats du projet Follow Through, vaste étude comparative menée entre 1968 et 1978 aux États-Unis. En réalité, l’approche de Rosenshine semble se distinguer légèrement de la Direct Instruction telle qu’elle est conçue à la base. Il ne propose pas de suivre des scripts rigoureusement écrits que les enseignants n’auraient plus qu’à appliquer à la lettre. Pour Rosenshine, un enseignant efficace suit les étapes suivantes : Il commence par définir brièvement les objectifs et rappeler les apprentissages antérieurs ou prérequis. L’enseignement explicite comporterait trois phases [1]. Des points communs ? Conceptions des apprentissages Conclusion partielle

webinaire Classe puzzle et numérique by delphine.litchman on Genially Webinaire "Classe puzzle & numérique" Mercredi 26 janvier 2022 à 14 h Delphine LITCHMANprofesseur de SES John Dewey1859-1952 L'Education NouvelleRoger Cousinet 1881- 1973 Célestin Freinet 1896-1966 Pédagogies actives Jean Piaget1896-1980 Marie MillisPhilippe MeirieuPhilippe PerrenoudSylvain Connac Zoom sur une méthode active : la classe puzzle On attribue à John Dewey le « hands-on learning »(« apprendre par l'action ») ou « learning by doing » (apprendre en faisant). En France, c’est Roger Cousinet et Célestin Freinet du mouvement de l’Education Nouvelle qui développe la pédagogie active permettant de répondre au besoin naturel d’activités de l’enfant tout en lui permettant d’entrer dans les apprentissages puisqu’ils avaient remarqué que les enseignements théoriques donnaient peu de résultats s’ils n’étaient pas ponctués de travaux pratiques. Jean Piaget s’inscrira dans cette lignée avec le constructivisme où il préconise la fin du « professeur conférencier ».Piaget, J. (1972). La classe puzzle