Journée de l'innovation 2014 - Co-intervention et réflexion collective Les fondamentaux Que savons-nous sur les apprentissages fondamentaux ? Le Conseil national des programmes entame ses travaux sur les contenus des enseignements. L’occasion de s’interroger en termes d’innovation sur les manières les plus efficaces d'apprendre et d’enseigner pour les enseignants. Co-intervention et réflexion collective Aude Delatouche, enseignante à l’école élémentaire d’Oran à Paris Echanger, mutualiser Enseignement des humanités (accès limité – sur inscription) Plus de maitres que de classes ! Manipuler et écrire en maths Cycles 1 et 256 contributeurs (accès limité – sur inscription) Formation pour les enseignants des cycles 1 et 2 de Grenoble 3 Des ressources pour la classe Deux professeurs des écoles publient quelques unes de leurs séquences de CE1 : Numération, Français, Informatique, Mathématiques… Focus sur les équipes La compétence 3 dans l’école du socle les écoliers expérimentent au collège Collège Alain Jacques, AILLY-LE-HAUT-CLOCHER, académie d’Amiens
GFEN : Groupe français d'éducation nouvelle | Lire/écrire : difficultés et malentendus | nature difficultés en lecture | rapport à la lecture | écrire à l'école | lecture | normativité | normalisation CIEP à Centre International d'Etudes Pédagogiques à Département langue française Intervention lors de la formation « Elaborer les modules de formation continue 2010 » (Projet FSP Maroc d'appui à l'enseignement du français) - Mardi 26 octobre 2010 Jacques BERNARDIN Equipe ESCOL-CIRCEFT, Université Paris 8 Formateur à l'IUFM d'Orléans-Tours, Université d'Orléans Président du Groupe Français d'Education Nouvelle (GFEN) Inutile de plaider ici l'importance d'une maîtrise suffisante de l'écrit, indispensable pour la poursuite des études comme pour la vie personnelle, sociale et professionnelle. Ces difficultés ne sauraient valoir qu'au Maroc : on se plaint des mêmes maux en France et ceux-ci perdurent malgré les aides apportées. Mais explorons plus avant dans le domaine de la lecture puis dans celui de la production écrite ce qui fait problème, avant de débusquer de qui en est au principe. Quelles difficultés en lecture ? Élèves de 11 ans (6ème) Etude DPD 1997 [1] Rapport à la lecture [3] Cf.
Comment favoriser l'émergence de la voie d'adressage en lecture? Comment aider à automatiser le code? Cibles: Apprentis lecteurs du CP au CM2 ne parvenant pas à automatiser le code. 1/ Rappel théorique Je sais, je sais, ... certains diront que c'est du blabla, mais nous ne sommes-nous pas des répétiteurs; enseigner est un métier ! Et puis on peut passer directement au paragraphe 2 ! 2/ Pistes de travail @ 1/ Rappel théorique___________________________________________________________________ Tout d'abord, un petit rappel... sur l'identification des mots: "on peut se demander comment un lecteur expert identifie les mots écrits, comment il accède à son lexique mental ?
Numération : recommandations du jury Voir la synthèse Cnesco – Ifé/ENS de Lyon des recommandations Voir le dossier de synthèse de la conférence Voir les recommandations du jury Voir la composition du jury Les recommandations ont été rédigées par le jury de la conférence de consensus sur la numération qui s’est tenue les 12 et 13 novembre 2015 à Paris. Afin de promouvoir des échanges ouverts sur les premiers apprentissages dans le domaine des nombres du calcul entre les promoteurs de la Conférence de consensus – le Cnesco et l’Ifé/ENS de Lyon – et la communauté éducative, les recommandations du jury présentent plusieurs caractéristiques : Elles s’articulent autour de cinq axes : Faire évoluer les pratiques quotidiennes des enseignants Partager avec les parents des occasions d’apprentissageOffrir des ressources de qualité, facilement accessibles et adaptatives Adapter la formation initiale des enseignants et les accompagnerIntégrer les résultats de la recherche dans les programmes et évaluer leur mise en œuvre
Lire une œuvre littéraire en cycle 3 - 3. Organiser un débat interprétatif Toute proposition d'interprétation doit être justifiée par : - des indices du texte, ou l'absence d'indices contradictoires - les connaissances personnelles de l'élève - l'expérience personnelle de l'élève. Les textes littéraires à l'école, J.Giasson, De Boeck 2005 Observez comment l'enseignante exige une justification des propositions des élèves par référence au texte lu. Dans ce passage, l'élève justifie son point de vue par référence à son expérience personnelle. La conclusion du débat ne vise pas à choisir une hypothèse précise. Le sondage effectué a un double objectif : rappeler quelles sont les interprétations possibles de l'œuvre et faire le point, à l'issue du débat, sur l'interprétation qui a les préférences des élèves. La conclusion du débat ne vise pas non plus à imposer l'interprétation personnelle de l'enseignant. Observez comment, après que chaque interprétation a été argumentée (cf séance intégrale), l'enseignante laisse le débat ouvert.
quest_ce_que_comprendre_site.pdf Étiquettes phrases en ligne Nombre de documents réalisés en ligne : 5 202 382 Choisissez un type d'écriture. Tapez vos phrases. Vos étiquettes sont prêtes à imprimer en écriture cursive avec des liaisons parfaites comme "à la main" ou en écriture scripte (scripte-école, avec l'aimable autorisation de Henri Rogelet). Pour obtenir une phrase répétée plusieurs fois sur la page, copiez/collez cette phrase en allant à la ligne. (lecteur de fichiers pdf nécessaire, Acrobat Reader ou équivalent) Voici des exemples parmi de nombreuses autres possibilités : étiquettes phrases cursive en ordre étiquettes phrases cursive en desordre étiquettes phrases scripte en ordre étiquettes phrases scripte en desordre
Lire une œuvre littéraire en cycle 3 - 4. Questionner le texte L'habileté pédagogique consiste donc à réussir à articuler les deux outils de manière, d'une part, à doter les élèves de réflexes standard permettant de dégrossir le texte (les questionnaires stéréotypés de type qui-quand-où-quoi peuvent remplir cet office), et d'autre part à les aider à acquérir un comportement de lecteur-questionneur en fonction des réactions engendrées par le texte (qu'est-ce qui fait, dans le texte, que je ressente l'atmosphère comme effrayante, par exemple). Voici un exemple de question engendrée par les spécificités du texte mises en évidence grâce au questionnement collectif du texte. Observez comment l'enseignante fait prendre conscience aux élèves d'une stratégie de lecture fondamentale : c'est le retour au texte qui permet de valider les hypothèses. Complément 1 : les questions de compréhension peuvent se classer selon deux axes complémentaires: - en fonction du niveau de compréhension requis (compréhension littérale, compréhension inférentielle, interprétation)
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