SubjEval.doc.pdf - SubjEval.pdf Concevoir des évaluations... qui évaluent vraiment La vogue des QCM (questionnaires à choix multiples) est moins grande en Europe qu'en Amérique du Nord, mais ce modèle d'exercice a partout trouvé un regain de popularité avec les outils de formation à distance. Souvent mobilisés pour évaluer les apprenants à la fin d'une séquence, ou les aider à procéder à l'autoévaluation de leurs acquis en cours de séquence, les QCM servent malheureusement trop souvent à évaluer à peu près tout et n'importe quoi. D'où l'intérêt extrême du diaporama proposé par F. Georges, M.F. Les QCM et la taxonomie des objectifs de Bloom D'entrée de jeu, les auteurs traitent la question des QCM. Les auteurs rappellent utilement la taxonomie des objectifs cognitifs élaborée par Bloom en 1954, et donnent des exemples de questions de QCM correspondant à chacun des niveaux d'objectif. Objectifs d'apprentissage augmentés : les compétences numériques S'ils s'arrêtaient ici, nos auteurs nous auraient déjà rendu un fier service. F.
Nouvelle approche d'évaluation de la formation : le retour sur les attentes - OCE - L'Observatoire compétences-emplois Version PDF de cet article En 1959, Donald L. Kirkpatrick présentait son modèle d’évaluation des résultats de la formation dans une série d’articles de la revue Training and Development (figure 1). Un demi-siècle plus tard, son fils James D. Kirkpatrick et sa belle-fille Wendy Kayser Kirkpatrick publient, dans la même revue, une méthode d’évaluation basée sur les attentes des clients de la formation, le ROE (pour Return on Expectation). Figure 1 : Modèle d’évaluation des effets de la formation de D. L’originalité de la méthode Comparativement aux méthodes d’évaluation existantes, la méthode ROE présente deux particularités. Les étapes de la méthode Sept étapes composent la méthode ROE (figure 2). Figure 2 : Méthode ROE de James D. et Wendy Kirkpatrick (2011) 1. Comme l’expliquent James et Wendy Kirkpatrick, « pour démontrer la valeur d’une formation, la première étape consiste à créer une formation qui a de la valeur ». 2. 3. 4. 5. 6. Cette étape est importante mais simple à réaliser. 7.
L’évaluation inversée,… une autre façon d’aborder l’innovation pédagogique ! | Le blog de JC2 A lire ci-dessous, une interview de Jean-Charles CAILLIEZ par Aurore ABDOUL-MANINROUDINE (AEF) intitulée : « L’évaluation inversée permet d’évaluer les compétences et non les connaissances » À l’Université catholique de Lille, « nous avons décidé de changer certaines de nos approches en essayant de partir de l’évaluation pour aborder l’innovation pédagogique », indique Jean-Charles Cailliez, vice-président Innovation et développement de l’université et directeur du Laboratoire d’Innovation Pédagogique (LIP), dans un entretien à AEF le 12 janvier 2015. « En effet, poursuit-il, innover dans l’évaluation oblige à faire évoluer son enseignement. L’inverse n’est pas vrai. » Il revient notamment sur les expérimentations d' »évaluation inversée » menées dans le cadre de son cours de génétique moléculaire de L3 depuis l’an dernier : « Les étudiants construisent le cours eux-mêmes et le professeur qui les accompagne peut se transformer en ‘étudiant‘.
EVALUER LES ACQUIS DE L'APPRENANT EN FORMATION : EVALUER OU CORRIGER Souvent, le formateur s'interroge sur les mêmes paramètres quant à l'évaluation des acquis de l'apprenant : le choix de l'exercice, les modalités de correction de l'exercice... Mais il ne faut pas omettre qu'il existe en pédagogie d'autres moyens pour entrevoir la progression de l'apprenant. Tout dépend du but à atteindre dans l'évaluation des acquis de l'apprenant : EVALUER OU CORRIGER ? Lisez un peu cette histoire, extrait d'un article de Claire Tardieu "Evaluer ou corriger ?" Il existe plusieurs formes d'évaluation en formation et concernant plus particulièrement l'évaluation de l'apprenant, il est souvent fait référence aux concepts de l'évaluation sommative et de l'évaluation formative. Dans l'une comme dans l'autre, la question se pose pour le formateur de savoir s'il convient de corriger . "Corriger, évaluer, noter, faute, erreur, etc. 1. .... 2. .....Envisager l'évaluation mais ne pas rompre avec "l'apprendre ensemble". 3. .... 4. .... Et vous, qu'en pensez-vous ?
Des raccourcis clavier pour accélérer la rétroaction formative Vous êtes-vous déjà fait mal à la main à la force de réécrire encore et encore des commentaires presque identiques sur les copies de tous vos étudiants? Saviez-vous qu'en corrigeant des documents numériques, vous pouvez éviter cela en définissant des codes de remplacements automatiques? De plus, en créant des raccourcis au clavier, on peut donner une rétroaction détaillée aux étudiants. Faire mieux… Et faire plus vite! Dans le cadre d'un projet d'enseignement virtuel en équipe, j'ai eu à travailler avec la suite Google Drive (Google Disque) pour la première fois. Quand je corrigeais sur papier, sur les travaux de 80 étudiants, combien de fois ai-je pu réécrire les mêmes informations, les mêmes commentaires? En corrigeant des travaux numériques, j'ai découvert les remplacements automatiques par des raccourcis au clavier. Comment définir des codes de remplacements automatiques Dans Google Documents, ouvrez le menu « Outils », puis sélectionnez « Préférences ». Et dans Microsoft Office?
Beautiful Visual Featuring 7 Ways to Do Formative Assessments in Class October 30, 2014 Below is an excellent visual that features some handy ideas on how to carry on formative assessments in your class. Squareheadteachers took this original chart and remade it into a more reader friendly format which is also available for free download from this link. As refresher on formative assessment. This kind of assessment is usually referred to as assessment for learning which is completely different from summative assessment which is assessment of learning. Check out the visual below for more ideas on how to go about assessing your students formatively.
Comment animer des réseaux collaboratifs en ligne : Guide pratique personnalisable Signalé dans sa phase de réalisation dès juillet 2013, le guide pratique : comment animer des réseaux collaboratifs en ligne : Faire ensemble ! Manuel à l’usage des animateurs de réseaux collaboratifs est téléchargeable en ligne! ! Un opus mis à disposition sous licence Creative Commons. Ce dossier a été réalisé dans le cadre d’un projet européen où 60 animateurs de réseaux sont impliqués dont pour la France, l’association Outils-Réseaux. Il s’agit d’un ebook personnalisable à façonner en fonction de ses besoins et donc en sélectionnant des contenus : Quels contenus collaboratifs 19 fiches pratiques d’outils collaboratifs On peut également retrouver des fiches outils dit « collaboratifs » ; des tutoriels complets avec avantages et inconvénients pour chaque service en ligne exploré : (Merci à Hedwige Cornet) Licence : Creative Commons by-nc-saGéographie : Languedoc-Roussillon Tags: collaboration, coopération, Creative Commons, guide, logiciel libre, outil en ligne
CUA, évaluation inclusive et temps supplémentaire pour tous copie par mdulong sur Genially LA CUA. L'ÉVALUATION INCLUSIVE. LA CONCEPTION UNIVERSELLE DE L'APPRENTISSAGE (CUA). inspiré du design universel en architecture (rampes d'accès, portes automatiques, etc.)part du principe selon lequel la diversité est devenue la normeprône la planification inclusive de l’enseignement plutôt que l’accommodement individuelvise à instaurer l'égalité des chances et à éviter la stigmatisation des étudiants aux besoins particuliers. PARADIGME ET PRÉMISSES. étudiants en situation de handicap (EESH). QUI SONT LES ÉTUDIANTS AUX BESOINS PARTICULIERS ?.
Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroact... Le questionnaire en ligne pour enseigner et évaluer Les questionnaires en ligne sont très utiles dans mon processus d’évaluation et de rétroaction. Je les utilise pour corriger et pour structurer des commentaires constructifs pour mes étudiants. Puisque le temps gagné est réinvesti en accompagnement individuel, je peux ainsi leur offrir un meilleur suivi personnalisé de leurs apprentissages. Dans les cours que j'enseigne au DEC en Arts visuels, j'utilise les questionnaires Google Forms pour: remplir une grille de correction et offrir des rétroactions constructives aux étudiantsvalider les apprentissages que les étudiants font avant le prochain cours Cette méthode de correction, motivée par ma volonté de corriger avec mon téléphone cellulaire, s’inscrit bien dans une approche pédagogique de classe inversée et saura rejoindre les enseignants férus de nouvelles technologies. La méthode Cette méthode me permet: Pourquoi avoir adopté cette méthode? Avant, les évaluations en arts visuels prenaient du temps et de l’espace. Photographiez votre main
Livre blanc sur l'évaluation en ligne L'évaluation et le suivi de l'apprentissage, de la formation, des projets, des établissements et des systèmes éducatifs, ce sont là des expressions et des pratiques devenues coutumières pour garantir l'efficience et la qualité des prestations, lesquelles sont appréciées suivant leur conformité aux normes établies dans un domaine donné. À l'ère du numérique, la fonction d'évaluation dévolue à l'enseignant connait une grande évolution et même si on évoque encore avec nostalgie (peut-être) la bonne vieille copie bardée de rouge avec des remarques personnalisées à l'adresse de l'élève, force est de constater qu'on peut grandement mieux faire dans ce domaine. Depuis quelques décennies déjà, il n'y a plus ce clivage entre apprentissage et évaluation puisqu'on aménage des temps de pause et de contôle pour diagnostiquer les lacunes dans les apprentissages et y remédier. Théoriquement les 5 grands principes de l'évaluation au service de l'apprentissage sont: UK Assessment Reform Group (1999)
L'intégrité dans les évaluations à distance ou hors classe — Partie 1: Prévenir La question du plagiat préoccupe beaucoup les enseignants, en particulier lors d'évaluations à distance. Bien qu'il n'y ait pas de solution miracle, je vous présente différentes stratégies pour que vous puissiez avoir confiance que vos étudiants sont bien les auteurs des réponses ou des travaux que vous évaluez. Dans le présent article, je vous proposerai des stratégies pour prévenir le plagiat et la tricherie. Dans un second article, je vous suggérerai des façons de vous éloigner des examens écrits traditionnels. Informer les étudiants des règles et les sensibiliser à l'importance de les respecter La première chose à faire pour éviter que les étudiants ne trichent pendant une évaluation est de s'assurer qu'ils connaissent les règles. Parlez-leur aussi du règlement disciplinaire de votre collège. Faites signer une déclaration d'intégrité à vos étudiants, avant chaque évaluation. Soyez bienveillants: les étudiants sont à l'école pour apprendre. Minimiser les tentations de tricher
Tips to Design Effective eLearning Assessments Learning is challenging. It requires learners’ attention and interest. Measuring what is being learnt is even more challenging. It demands teachers frame assessments in a way that not only tracks learners’ performance and tests their knowledge of the subject matter, but also challenges their thinking skills and reinforces learning. Determine the purpose of an assessment Don’t throw assessments in your courses just because you have to. Write assessments after writing the learning objectives of the course The secret behind effective assessment lies in writing them as soon as you are done writing the learning objectives of the course. Help students prepare for the test Online training lacks interaction between the learner and the teacher. Shuffle those questions Always enable the “randomize questions” option in your course authoring tool. Content Remediation In classrooms, if teachers find students’ performance lacking, they provide remedial instruction to overcome those learning gaps.